導(dǎo)語：教育管理性質(zhì)與特征分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)階段，當(dāng)代教育管理規(guī)范中，更加注重管理的過程性，其明顯區(qū)別與傳統(tǒng)教育管理中結(jié)果取向的管理模式。本文從當(dāng)代教育管理的發(fā)展情況，結(jié)合過程性質(zhì)與特征進(jìn)行全面分析，以此希望能夠為當(dāng)代教育管理的理論發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：教育管理；過程性質(zhì)；特征分析

任何管理行為都是過程性質(zhì)的管理范疇與活動，其管理目標(biāo)的設(shè)定與實現(xiàn)也在漸進(jìn)式發(fā)展過程中逐漸生成與轉(zhuǎn)化。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育事業(yè)得到新的發(fā)展空間，教育管理水平隨著教育管理理念與模式的創(chuàng)新發(fā)展而提升。但是如何從正確角度認(rèn)識和理解教育管理的過程性質(zhì)與特征，是做好教育管理工作的基本前提，同時也代表著教育管理目標(biāo)的實踐截止。在全新教育格局下，教育環(huán)境發(fā)生翻天覆的變化，教育管理過程呈現(xiàn)出新發(fā)展常態(tài)。與此同時，教育管理的時代性給予教育管理過程新的性質(zhì)與特征，使得教育管理工作者需要與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不斷加深認(rèn)識教育管理公祖，從教育目標(biāo)、管理與結(jié)果三維關(guān)系上，構(gòu)建教育管理的目標(biāo)價值與實踐思路。

一、當(dāng)代教育管理過程的基本取向

教育管理的過程與結(jié)果都是基本取向內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育管理工作中，其唯一取向是結(jié)果性質(zhì)，過程性教育管理強(qiáng)調(diào)管理的過程性質(zhì)，并不僅僅是管理結(jié)果，取向價值更加顯著。教育管理結(jié)果的過程性行為，是傳統(tǒng)教育管理與當(dāng)代教育管理之間的差異性體現(xiàn)。具有先進(jìn)管理理念與管理手段方式的當(dāng)代教育管理，更加符合時展需求與特征，同時注重教育管理的結(jié)果性與過程性，這種思維模式的更新與轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育管理只強(qiáng)調(diào)結(jié)果取向的價值。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及人們生活水平的提升，更加注重教育質(zhì)量，傳統(tǒng)教育管理理念無法適應(yīng)當(dāng)代教育機(jī)制與要求，結(jié)果為教育管理目的模式忽略了教育過程的價值性與意義，往往會造成結(jié)果與過程相脫節(jié)。傳統(tǒng)教育管理理念與當(dāng)代教育理念相比，思維合理性較為欠缺，從某種角度來說，過程性質(zhì)與結(jié)果性質(zhì)放置在同一位置，或者側(cè)重強(qiáng)調(diào)過程性質(zhì)，是實現(xiàn)高質(zhì)量教育管理的關(guān)鍵。而結(jié)果性的教育管理，功利性目標(biāo)較強(qiáng)，這種功利性教育目的本身就與教育價值與內(nèi)涵不相契合。例如：片面追求升學(xué)率或畢業(yè)率，將期末考試成績作為評價學(xué)生能力的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而出現(xiàn)一些不良行為和思想，與教育價值與作用相違背。因此，注重過程性質(zhì)的當(dāng)代教育管理工作，將“立德樹人”作為育人的直接目標(biāo)。當(dāng)代教育管理重視過程性質(zhì)，在行為活動中以過程為教學(xué)導(dǎo)向，但是并不是完全否定和不適用結(jié)果性質(zhì)，其已經(jīng)包含在過程性教育管理工作的全過程中，強(qiáng)調(diào)教育管理過程，與結(jié)果性質(zhì)進(jìn)行有效銜接與補(bǔ)充，不是僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是二者的雙重結(jié)合與運(yùn)用。教學(xué)管理工作中，工作主體包括教學(xué)和學(xué)生，也需要重視管理的過程性。從本質(zhì)上講，教育行業(yè)與其他事業(yè)存在明顯差異性，結(jié)果性質(zhì)并不是教育管理的唯一屬性。因此，在工作中偏頗過程，在教育過程性工作中容易產(chǎn)生誤導(dǎo)與錯誤的行為導(dǎo)向。當(dāng)代教育管理工作中，過程性質(zhì)與結(jié)果性質(zhì)產(chǎn)生矛盾或沖突，更應(yīng)注重過程教育的公平合理性，不能單純?yōu)樽非蟾邇r值的結(jié)果而忽略過程的重要性。并且，強(qiáng)調(diào)過程性教育管理，也是時展的要求，將過程行為、責(zé)任與表現(xiàn)納入評價體系中，集中表現(xiàn)出教育管理工作的完整性與協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，對回歸工作本位與常態(tài)非常重要。因此，教育工作者明確教育管理工作的科學(xué)定位，建立與之相適應(yīng)的過程性評價機(jī)制，例如：互動反饋、研究發(fā)展、共享合作、規(guī)范評價等機(jī)制，這些都是當(dāng)代教育管理過程性質(zhì)的實質(zhì)性工作內(nèi)容，為提升當(dāng)代教育管理工作奠定了堅實的原則保障。明確教育管理過程性質(zhì)的同時，還需要針對于此積極展開教學(xué)創(chuàng)新改革工作，從理念方式上積極推動當(dāng)代教育管理制度的升級轉(zhuǎn)化。

二、當(dāng)代教育管理的過程性質(zhì)與特征分析

1.開放性。當(dāng)?shù)亟逃芾磉^程呈現(xiàn)出明顯的開放性特征，但是其不能簡單理解為無底線的全面開放，其是在一定范圍內(nèi)的封閉與保守界線的開放性。傳統(tǒng)教育管理工作正好與其相反，呈現(xiàn)出明顯的封閉性與保守性特征表現(xiàn)，在這種教育管理機(jī)制下，教育工作者和受教育者都處于相對封閉和對外隔離的范圍空間中，學(xué)生自我能力的提升空間有限，生生和師生間缺少溝通交流的機(jī)會，教學(xué)主體多為教師，學(xué)生處于被動的接受地位，主體行為受到固化模式的影響程度較為嚴(yán)重。例如：學(xué)生責(zé)任與義務(wù)僅為學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任與義務(wù)是教書育人及其管理，每個人都各盡其職，不同主體在教學(xué)管理過程中展現(xiàn)出明顯的各自過程性。當(dāng)代教育管理工作最明顯的特征就是開放性，深入貫徹教育管理開放性理念，從行為表態(tài)上直接影響管理關(guān)系與狀態(tài)。因此，當(dāng)代教育管理機(jī)制體制下，教育管理工作者的工作態(tài)度應(yīng)保持開放性，進(jìn)而能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為整個管理細(xì)節(jié)的開放性與維持性，從這種開放性教育管理觀念中，學(xué)生和教師處于公平平等的地位，而不是居高臨下的管理視角，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與工作潛能是實現(xiàn)科學(xué)教育管理工作的重要目的。第一，開放性特征打破傳統(tǒng)教育管理工作的硬性界線，內(nèi)外區(qū)隔和條塊分割被模糊化，定式格局被更改，實現(xiàn)了無縫隙和無邊界管理范疇。根據(jù)新教育定式，學(xué)生和教師都有選擇權(quán)利。第二，當(dāng)代教育管理同時并存不同新教育活動和元素，多元素和多活力之間并不發(fā)生對立、沖突和對抗，在處理方式上也給更加靈活，呈現(xiàn)出明顯包容性，這是促進(jìn)管理變革的關(guān)鍵力量。第三，當(dāng)代教育管理具有透明度特點。開放性管理工作強(qiáng)調(diào)信息的開放性與互通流動性，教育管理過程性在公平、公開與公正的環(huán)境下開展，部分教育地位的享受對等的信息獲得與應(yīng)用權(quán)力，以及參與監(jiān)督的機(jī)會，這里著重強(qiáng)調(diào)當(dāng)代教育管理工作公平性與公正性。2.豐富性。當(dāng)代教育管理互動活動呈現(xiàn)出明顯的豐富性，其改變傳統(tǒng)教育管理活動形式的單一性問題，增加管理活動的豐富性，是滿足多元教學(xué)需求的重要特征，例如：學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)、教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。不同個體的單位與角色產(chǎn)生多重聯(lián)系，在過程性凸顯互動性，從管理者與被管理者、教育理論與實踐機(jī)制之間構(gòu)建互動性，為互動活動空間提供了平等發(fā)展的平臺，進(jìn)而充分調(diào)動參與者的能動積極性，推動當(dāng)代教育管理的創(chuàng)新發(fā)展，同時也是提升當(dāng)代教育管理過程有效性的必要條件。3.轉(zhuǎn)化性。當(dāng)代教育管理的轉(zhuǎn)化性性特征，能夠?qū)崿F(xiàn)知識結(jié)構(gòu)相關(guān)理念的轉(zhuǎn)化，包括促使知識及行為間的轉(zhuǎn)化與融通，在當(dāng)代教育管理領(lǐng)域其被稱之為能力的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育管理模式著重強(qiáng)調(diào)知識結(jié)果，忽略能力教育及其轉(zhuǎn)化過程，在與當(dāng)代教育管理銜接上，存在一定的管理缺失。針對于此，當(dāng)代教育管理創(chuàng)新改革模式已成為必然，包括管理形式和管理過程中出現(xiàn)的行為方式，對提升素質(zhì)教育水平，以及幫助學(xué)生掌握更多的教育知識都具有重要的意義。教育知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，理論知識轉(zhuǎn)化過渡到實踐技能操作層面上，通過技能的熟練運(yùn)用提升個人能力水平，例如：思維能力、實踐能力、綜合能力等。知識結(jié)構(gòu)及其相關(guān)理念的轉(zhuǎn)化代表著當(dāng)代教育管理的靈活性特征，轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)變的同時并舉，為實現(xiàn)教育管理質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。4.溝通性。傳統(tǒng)教育管理實踐中，教育形式過于傳統(tǒng)封閉，管理人員固守原本角色定位，缺少一定的變通性與靈活性。與之不同的是，當(dāng)代教育管理的溝通性特征，是展開其相關(guān)工作的基礎(chǔ)，溝通性是搭建當(dāng)代教育管理的橋梁，實現(xiàn)不同崗位的協(xié)調(diào)性，從整體上架構(gòu)教育管理的連續(xù)性過程，在保障教育管理過程開放性的同時，優(yōu)化資源調(diào)控與配置，使用教育資源的行為表現(xiàn)趨向合理性。溝通性特征是當(dāng)代教育管理特征表現(xiàn)中的基本內(nèi)容，做好溝通，實現(xiàn)交流互動行為的有效性，通過立場與思維的交換與交流，使得新理念與新思維得到雙重肯定與理解，進(jìn)而推動教育格局的轉(zhuǎn)變與變革，落實實效性教育工作，進(jìn)而起到提升目標(biāo)實現(xiàn)的執(zhí)行效率作用。5.靈活性。當(dāng)代教育管理還具有靈活性特征，當(dāng)代教育管理的全過程也可稱之為交流互動過程，在交流互動中實現(xiàn)有機(jī)化目標(biāo)。從教育管理過程性質(zhì)角度分析交流互動過程，其各項環(huán)節(jié)的實施都充分表現(xiàn)出靈活性的過程性特征。其具體落實在當(dāng)代教育管理的全過程中，其涉及教育管理各項要素的充分融合過程中，其中也涉及到教育行為與教育情景的深層次理解過程中。不同情景過程組成教育管理的全過程，在特定情景下，通過選取不同的教育管理處理方式和原則，靈活性表現(xiàn)更加突出。進(jìn)而使得從不同角度。因素與方面構(gòu)成緊密的聯(lián)系過程，是實現(xiàn)教育管理最終行為的重要影響因子。優(yōu)化與升級教育管理過程，將教育管理的情景與過程充分結(jié)合在一起，推動當(dāng)代教育管理的進(jìn)步與發(fā)展至關(guān)重要。

三、當(dāng)代教育管理過程性的特征表現(xiàn)

1.當(dāng)代教育管理過程的互動性。傳統(tǒng)教育管理過程更傾向于機(jī)械過程，類似于工業(yè)生產(chǎn)的自動流水線，不同工作環(huán)節(jié)與活動暢通地連接著，仿佛是工業(yè)自動化流程與操作程序。但是教育領(lǐng)域存在明顯的人為影響因素，其往往區(qū)別于機(jī)械化流程與程序。進(jìn)而可以說傳統(tǒng)教育管理模式明顯與教育本質(zhì)向脫離，即客觀與中立過程，教育管理相對枯燥單調(diào)，逐漸不被人們所接受。與其成為鮮明對比的是，當(dāng)代教育管理過程的互動性，管理要素與環(huán)節(jié)之間形成不可分割的緊密聯(lián)系，其突出表現(xiàn)出不可分解、不可變遷與不可復(fù)制特點，在不同管理內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，其過程性始終具有鮮明的價值功能與實踐意義，且實踐發(fā)展空間較為廣闊。與此同時，當(dāng)代教育過程從整體性角度來說，組成整體的各項部分各盡其職，充分展現(xiàn)自己的性質(zhì)與功能，共同作用提升管理全過程的生成性與創(chuàng)造性。2.當(dāng)代教育管理過程的生成性。當(dāng)代教育管理過程的生成性特點，集中表現(xiàn)在話語教育層面上，話語生產(chǎn)性與創(chuàng)造性特征尤為顯著。交流與對話溝通的雙方的過程性表演，體現(xiàn)在眼界的融合于交換，進(jìn)而對自身原有知識或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與構(gòu)建，在此過程中，也有可能產(chǎn)生新的知識或理念，又或創(chuàng)造出新的生產(chǎn)過程。另外，對話教育管理存在明顯的不確定性與突變性成分，在此過程中產(chǎn)生的新要素或新因子，成為傳統(tǒng)教育管理與當(dāng)代教育管理最明顯的區(qū)別之一。生成處于循環(huán)往復(fù)的轉(zhuǎn)變過程中，其主要涉及以下三點：一是知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐能力。對于當(dāng)代教育管理工作而言，其著重知識內(nèi)容基礎(chǔ)上的行為表現(xiàn)，在此轉(zhuǎn)化性環(huán)節(jié)中，學(xué)生的應(yīng)用、實踐、理解、思維與判斷能力得到空前提升。二是行為轉(zhuǎn)變價值。教育管理行為包括細(xì)節(jié)性管理行為和意義性導(dǎo)向行為，在流程管理中，傳統(tǒng)教育管理與當(dāng)代教育管理之間存在較大差異性，其中包括內(nèi)容、過程、屬性與精神文化程度的不同，學(xué)生主體地位有所提升。三是管理向教育層面的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代教育管理行為是一種過程性行為，從教育屬性和本質(zhì)上說明，其表現(xiàn)出潛移默化的影響力，教育與管理的充分融合，給予教育管理工作一定的指導(dǎo)意義，將管理行為作為教育理論的風(fēng)向標(biāo)，是實現(xiàn)教育價值與目標(biāo)的輔助性保障。3.當(dāng)代教育管理過程的共享性。當(dāng)代教育管理的共享性集中表現(xiàn)在管理理念、管理關(guān)系、管理成果三個方面的協(xié)同流通，所有個體均參與到教育管理的全過程中，而不僅僅是教育工作中的引導(dǎo)與輔助工作。當(dāng)代教育管理的共享性同樣也注重創(chuàng)造與資源共享，其給予了當(dāng)代教育生層次內(nèi)涵，推動當(dāng)代教育綜合發(fā)展的重要影響成分。個體參與到教育管理過程中，不僅加深了個體對當(dāng)代教育管理的認(rèn)識與理解，其中又保護(hù)個體在教育管理全程中的合理與合法權(quán)益，促進(jìn)個體生層次解讀當(dāng)代教育管理的過程性質(zhì)，進(jìn)而從主觀能動性上推動當(dāng)代教育管理的多項共贏。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)代教育管理的全面發(fā)展過程，是一種過程性發(fā)展陽臺，充分了解教育管理的性質(zhì)與表現(xiàn)特征，也就是開放性、豐富性、轉(zhuǎn)化性、溝通性、靈活性、互動性、生成性、共享性等。我國新課程體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育管理工作的功能與作用性更加突出。而當(dāng)代教育管理中的民主與平等關(guān)系，切合我國教育領(lǐng)域中某些專業(yè)的發(fā)展趨勢。對此，我國教育專業(yè)研究學(xué)者重視當(dāng)代教育管理工作，對推動我國教育現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。從當(dāng)代教育管理的過程性質(zhì)與特征分析為方向標(biāo)，從其內(nèi)在本質(zhì)與聯(lián)系上，構(gòu)建新型教育管理模式與機(jī)制，是促進(jìn)當(dāng)代教育管理長足發(fā)展的根基。

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作者:吳殿倬 王福君 單位:鞍山師范學(xué)院