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1高校貧困生的特征及現(xiàn)狀

1.1生活節(jié)約儉樸，但自立自強(qiáng)

高校貧困生絕大多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家庭的經(jīng)濟(jì)困難使他們?nèi)狈ι顏?lái)源，經(jīng)濟(jì)上的緊張使貧困學(xué)生在生活上大多比較節(jié)約儉樸，他們把有限的費(fèi)用用在了解決溫飽方面，無(wú)力承擔(dān)高昂的其他費(fèi)用。但是生活的困窘使他們自強(qiáng)自立，養(yǎng)成了艱苦樸素、勤勞踏實(shí)的美德。他們懂得生活的艱辛，也懂得珍惜來(lái)之不易的求學(xué)機(jī)會(huì)，他們希望在貧瘠的物質(zhì)環(huán)境中做精神的富裕者，希望通過(guò)自身的努力來(lái)改變命運(yùn)，因此他們大都自強(qiáng)自立、勵(lì)志求學(xué)，有著遠(yuǎn)大的志向抱負(fù)和良好的自律自控能力。

1.2學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但踏實(shí)勤奮

艱苦的成長(zhǎng)環(huán)境，匱乏的教育資源，往往使貧困學(xué)生過(guò)于重視應(yīng)試因而知識(shí)面較窄，進(jìn)入大學(xué)之后突出表現(xiàn)在外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平等方面嚴(yán)重落后于其他學(xué)生，使得貧困學(xué)生在起跑線上就落后一大截，學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)也蕩然無(wú)存。但是貧困學(xué)生往往上進(jìn)心強(qiáng)，他們普遍具有跳出農(nóng)門(mén)的強(qiáng)烈要求和憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈、持久，學(xué)習(xí)更加勤奮踏實(shí)。

1.3心理脆弱敏感，精神負(fù)擔(dān)沉重

貧困學(xué)生在承受物質(zhì)貧困的同時(shí)，更在精神和心理上承受著不同程度的壓力。雖然大多數(shù)貧困生有著意志堅(jiān)強(qiáng)、生活獨(dú)立、踏實(shí)勤奮等優(yōu)勢(shì)，但他們對(duì)自己、家庭和社會(huì)缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí)，在周?chē)h(huán)境的對(duì)比下，貧困學(xué)生往往自覺(jué)低人一等，因此他們自我定位較低，易于自我否定和自卑失落。強(qiáng)烈的不自信導(dǎo)致他們與人交往時(shí)顧慮較多，不善言辭，行為拘謹(jǐn)，自我封閉，人際關(guān)系比較敏感緊張。

1.4社會(huì)資源匱乏，綜合素質(zhì)欠佳

貧困生由于成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、學(xué)科技能及課外文藝活動(dòng)或競(jìng)賽中與其他學(xué)生存在較大差距，而在更加注重綜合素質(zhì)、不以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄的大學(xué)里，貧困學(xué)生很可能因?yàn)槭コ煽?jī)優(yōu)勢(shì)而在新的環(huán)境中只能獲得較低的社會(huì)評(píng)價(jià)。另一方面，相對(duì)于環(huán)境優(yōu)越的學(xué)生而言，高校貧困學(xué)生普遍缺乏家庭背景和社會(huì)關(guān)系等資源優(yōu)勢(shì)，他們往往處在信息不對(duì)稱的不利條件下，容易被限制在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，沒(méi)有更多的條件和機(jī)會(huì)去拓展自身素質(zhì)。

2建立多位一體的貧困生教育管理體系

針對(duì)目前高校貧困生的特征及現(xiàn)狀分析，要促進(jìn)高校和諧校園建設(shè)、確保貧困生的健康成長(zhǎng)，就要建立經(jīng)濟(jì)資助、精神幫扶、學(xué)習(xí)幫助、素質(zhì)拓展和人文關(guān)懷多位一體的貧困生教育管理體系。

2.1以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，解決后顧之憂

要進(jìn)一步完善貧困生資助體系。我國(guó)高校目前已經(jīng)建立了“獎(jiǎng)、勤、助、貸”四位一體的貧困生資助體系，總體運(yùn)行狀況良好，但存在一定的執(zhí)行薄弱點(diǎn)?！蔼?jiǎng)”是指獎(jiǎng)學(xué)金，通過(guò)勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)困難學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，但要注意正確引導(dǎo)，以免學(xué)生誤入“一切向錢(qián)看”、“金錢(qián)至上”的歧途?！扒凇笔侵盖诠€學(xué)，勤工儉學(xué)使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勞有所得，有利于培養(yǎng)大學(xué)生自立自強(qiáng)的精神，但一方面現(xiàn)階段校內(nèi)勤工助學(xué)崗位十分有限，且崗位資源分配不均，部分同學(xué)一人多崗，部分困難同學(xué)卻長(zhǎng)期找不到崗位；另一方面勤工助學(xué)內(nèi)容大多還停留在“勞務(wù)性”層次，與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。因此，要大力拓展勤工助學(xué)校外實(shí)習(xí)崗位，勤工儉學(xué)連接社會(huì)服務(wù)，還要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高勤工助學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐功能。“助”和“貸”是指助學(xué)金和國(guó)家助學(xué)貸款，是貧困生資助的主要力量，貧困學(xué)生通過(guò)國(guó)家助學(xué)貸款解決學(xué)費(fèi)問(wèn)題，通過(guò)助學(xué)金解決部分生活問(wèn)題。但隨著高等教育的發(fā)展和困難生數(shù)量的增加，國(guó)家每年下?lián)芾щy生資助經(jīng)費(fèi)日顯不足，這就需要一方面爭(zhēng)取企業(yè)、校友、社會(huì)捐助等社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)、資源和資金支持，另一方面貧困生要合理認(rèn)定，充分考慮學(xué)生消費(fèi)狀況及思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)有限資源的使用效率。

2.2以精神幫扶為保障，守護(hù)心靈家園

首先，要加強(qiáng)教育引導(dǎo)。一要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、學(xué)生黨員及學(xué)生干部的力量，有效依托黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)等載體，采取多種手段開(kāi)展理想信念教育和自立自強(qiáng)教育，幫助貧困學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們正確看待和面對(duì)貧困。二要引導(dǎo)他們正確看待資助，既不能認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，完全的依賴，也不能認(rèn)為是一種施舍，消極逃避，一味的反感抵觸。三要引導(dǎo)他們積極參加公益實(shí)踐活動(dòng)，使他們盡可能多地接觸社會(huì)、拓寬視野、自我鍛煉，使他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)博愛(ài)與感恩。其次，要高度重視貧困生的心理健康工作。要建立校級(jí)心理健康教育咨詢中心、院級(jí)心理輔導(dǎo)站、班級(jí)心理委員的心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬貧困生的心理咨詢渠道，開(kāi)設(shè)心理健康課程，通過(guò)心理健康知識(shí)的宣傳普及，幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控情緒，防御、排解不良情緒，樹(shù)立積極的生活態(tài)度，建立和諧的人際關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)的自助、求助意識(shí)和能力。

2.3以學(xué)習(xí)幫助為動(dòng)力，提高專業(yè)素養(yǎng)

受中學(xué)階段教育條件的影響，目前貧困生的學(xué)習(xí)難題大多集中在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)上，因此高校應(yīng)對(duì)貧困生進(jìn)行英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，積極探索能夠讓貧困學(xué)生得到更多英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源的渠道，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)因人而異。對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自信心不足的貧困學(xué)生，應(yīng)由專業(yè)教師集中輔導(dǎo)或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供“一對(duì)一”的幫助，力圖“授人以漁”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)的貧困生，要鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余積極投身大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科技能競(jìng)賽，以充實(shí)他們的課余生活、增強(qiáng)他們的自信心。加強(qiáng)貧困生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確定位、設(shè)立方向、早作計(jì)劃，合理規(guī)劃大學(xué)四年，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)積累更多的資本。此外在就業(yè)時(shí)，學(xué)校也要多方努力，為貧困學(xué)生爭(zhēng)取更多的資源和就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助他們順利就業(yè)。

2.4以素質(zhì)拓展為載體，增強(qiáng)綜合實(shí)力

經(jīng)濟(jì)發(fā)展得不平衡和教育資源分配得不均衡制約了來(lái)自貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是進(jìn)入大學(xué)之后，綜合素質(zhì)方面的差異變得更加顯著。因此，學(xué)校、社會(huì)資助機(jī)構(gòu)應(yīng)有意識(shí)地為貧困大學(xué)生提供能力發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)為貧困學(xué)生提供各個(gè)層次的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科技能競(jìng)賽、社會(huì)兼職和志愿服務(wù)等，一方面拓寬他們的視野，增加他們的社會(huì)閱歷，培養(yǎng)他們的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，增強(qiáng)他們的人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力；另一方面，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)與能力鍛煉中不斷挖掘自身潛力，從而幫助他們準(zhǔn)確定位自己，理性選擇未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，合理規(guī)劃時(shí)間與學(xué)業(yè)計(jì)劃，最后能夠在工作崗位上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.5以人文關(guān)懷為土壤，滋養(yǎng)感恩誠(chéng)信

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。關(guān)愛(ài)貧困生是以人為本教育理念的必然要求，為確保貧困生能夠全面而平等地享受高等教育資源，高校和社會(huì)給予貧困學(xué)生更多的人文關(guān)懷，為他們營(yíng)造一個(gè)公平、友愛(ài)、寬松、和諧的環(huán)境。在資助體系的建設(shè)中應(yīng)該給予貧困生群體充分的參與機(jī)會(huì)和話語(yǔ)權(quán)，尊重他們的意見(jiàn)和建議。在貧困生認(rèn)定及資助過(guò)程中，應(yīng)在方式、方法上充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重其本身的意愿，要避免出現(xiàn)大張旗鼓、大肆渲染受助貧困生的家庭環(huán)境、受助金額及受助感言等不尊重貧困學(xué)生權(quán)利、尊嚴(yán)、人格的行為。同時(shí)，高校與社會(huì)應(yīng)當(dāng)聯(lián)手營(yíng)造平等無(wú)差別的人才環(huán)境，逐步淡化家庭背景、社會(huì)關(guān)系等對(duì)于選人用人的影響，客觀理性地評(píng)價(jià)貧困學(xué)生的綜合實(shí)力，為品學(xué)兼優(yōu)的貧困生人才提供同等的就業(yè)機(jī)會(huì)。最后，應(yīng)加強(qiáng)貧困學(xué)生的感恩教育和誠(chéng)信教育，有意識(shí)地引導(dǎo)貧困學(xué)生積極參加公益活動(dòng)，為他們創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)去幫助別人，回報(bào)社會(huì)，培養(yǎng)貧困生群體的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使他們學(xué)業(yè)有成的同時(shí)，擁有一個(gè)健全的人格，使他們能夠懷著一顆博愛(ài)、感恩和誠(chéng)信的熱心去服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值。

本文作者:李婉工作單位:上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院