導(dǎo)語：農(nóng)村學(xué)校教師狀況調(diào)研一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自2006年我國開始實施“特崗計劃”以來，已有22個省市招聘了超過10萬名特崗教師，其中2006-2008年共錄用了5.9萬多名特崗教師，分布在490多個縣的6400多所農(nóng)村學(xué)校[1]。2009年，“特崗計劃”作為河南省農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的一項重大制度創(chuàng)新工程正式實施。隨著第一批特崗教師到崗任教，兩年來，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長及其他教師對他們的認(rèn)同度如何？每位特崗教師工作生活狀況怎樣？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農(nóng)村發(fā)揮作用？帶著這一系列問題，筆者對河南省144名農(nóng)村特崗教師及其所在地的教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長及其教師進行了實地調(diào)查。我們共調(diào)查河南省農(nóng)村學(xué)校的144名特崗教師，其中男教師32人，占22.2%，女教師112人，占77.8%；年齡在20-24歲的有47人，占32.6%，25-29歲的有93人，占64.6%，30-34歲的有4人，占2.8%。研究方法以問卷調(diào)查為主，輔以課堂聽課，訪談和座談。對于收集的數(shù)據(jù)主要運用SPSS，EXCEL等軟件進行描述性統(tǒng)計，通過量化和質(zhì)性相結(jié)合的方法進行分析。

一、特崗教師：給農(nóng)村學(xué)校帶來了什么

“特崗計劃”的實施有力地彌補了農(nóng)村教師的不足，改善農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)，緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力，促進了教育的均衡發(fā)展，受到了各地的普遍歡迎。特崗教師給教育、文化落后的農(nóng)村注入了新鮮血液。那么，河南實施兩年來，“特崗教師”到底給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校帶來了什么!一是帶來了活力與激情。特崗教師整體上較為年輕，平均年齡為25.6歲，他們思維活躍，思想開放，有無限的熱情和創(chuàng)造力，有些教師能歌善舞，多才多藝。調(diào)查中很多校長和其他老師表示，他們能很快融入學(xué)校群體之中，與老師、學(xué)生打成一片，能有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對整個農(nóng)村學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)都有非常好的帶動作用。正如一位校長所言：“他們的到來，不僅有效解決了師資短缺問題，還為我們帶來了高質(zhì)量的教學(xué)和許多新的東西。在他們的影響下，學(xué)校教師隊伍出現(xiàn)了從未有過的活力。”二是更新了思想與觀念。特崗教師的學(xué)歷普遍較高（研究生學(xué)歷占0.7%；本科占96.5%；大專占2.8%），且大多為師范專業(yè)學(xué)生（師范類專業(yè)占81.3%；非師范類專業(yè)占18.7%）。他們都受過專門的訓(xùn)練，知識面較為寬廣，有扎實深厚的本專業(yè)學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)的知識，對教育教學(xué)改革過程中倡導(dǎo)的新思想、新理念、新模式、新方法有相當(dāng)程度的理解和把握，能將新課程改革的理念和教育教學(xué)方法運用到實際工作之中。同時，通過他們的示范引領(lǐng)，更新了當(dāng)?shù)亟處煹乃枷牒陀擞^念。三是傳播了知識與技能。農(nóng)村義務(wù)教育的推進,離不開教學(xué)的信息化。當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都配備了信息化的教學(xué)設(shè)施，實施了“班班通”工程，可除了一些簡單的操作外,更多的功能被閑置，達(dá)不到應(yīng)有的使用效益。而特崗教師大都剛走出大學(xué)校門，有著較強的現(xiàn)代教學(xué)能力，能很好地使用自制課件支持教學(xué)，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合。四是提高了質(zhì)量與水平。由于歷史和現(xiàn)實的各種因素影響，農(nóng)村中小學(xué)師資匱乏已是普遍現(xiàn)象，語、數(shù)、外、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科在一些農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)到了危及學(xué)校生存的地步，更不用說能有本科畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村任教了。談及這些，M鄉(xiāng)中心校高校長感慨地說：“09年暑假期間，我不知道跑局長辦公室多少趟，一個目的———要人。如果不給調(diào)個教化學(xué)的老師，開學(xué)后二中的化學(xué)課就將面臨停課?！盠鄉(xiāng)中心校的王校長也說：“特崗教師的到來，解了我的圍、救了二中的命?！痹蚴?，整整一年了，該鄉(xiāng)二中初三的英語課靠臨時聘用的一名老師教，如果2009年暑假后再調(diào)不來英語老師，初三年級將近400名學(xué)生家長當(dāng)時已經(jīng)多次找到中心校，要求給孩子轉(zhuǎn)校。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，特崗教師積極上進，勤于鉆研，體現(xiàn)了較高的師范素質(zhì)。如有的特崗教師被抽到市里擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)的主講教師，有的安排擔(dān)任班主任工作，并把班級由原來的末尾班級帶進了先進班級行列等等。

二、特崗教師：工作生活狀況如何

（一）能夠適應(yīng)新課程改革，教學(xué)成績突出，對工作滿意度較高筆者通過對144名特崗教師的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：這些教師所授學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、美術(shù)、音樂、政治/思品、歷史、體育、信息技術(shù)在內(nèi)的13個學(xué)科。許多老師不僅帶自己的學(xué)科，還承擔(dān)了其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。他們能夠適應(yīng)新課程改革，教學(xué)成績突出，對工作滿意度較高。調(diào)查顯示，特崗教師每周任課時數(shù)10節(jié)以下的占20.8%，11-14節(jié)的占47.2%，15-19節(jié)的占24.4%，20節(jié)以上的占7.6%；學(xué)科教學(xué)以外還擔(dān)任班主任的占28.5%，從周課時數(shù)的統(tǒng)計看出，以周課時數(shù)記的工作量有較大的差異，最少的每周6節(jié)，多的達(dá)每周24節(jié)。平均周課時數(shù)為15.5節(jié)。訪談中一位特崗教師的話很有代表性，“做一名教師是我的愿望，‘特崗計劃’使我圓了自己向往多年的教師夢，我對自己目前的工作非常滿意?！?/p>

（二）愛崗敬業(yè)，事業(yè)心強，有著較強的現(xiàn)代教學(xué)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師在所任教學(xué)校都獲得很高的評價，這不僅基于他們知識豐富，更主要的是他們都有一個非常端正的工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)，事業(yè)心很強。他們整體學(xué)歷水平很高，絕大多數(shù)畢業(yè)于高等師范院校，受過專門訓(xùn)練，這些特崗教師都在一定程度上掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)知識并形成了相應(yīng)的技能和技巧，能很好地使用自制課件支持教學(xué)，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合。

（三）他人認(rèn)同度高，能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的生活，對學(xué)校生活條件基本滿意特崗教師教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強，是所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師公認(rèn)的。我們從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)條件創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控、學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果、教學(xué)基本功、教學(xué)特色與創(chuàng)新等八個方面對特崗教師的教學(xué)情況進行綜合評定，優(yōu)秀率為43.1%，其余均為良好。通過對特崗教師所在學(xué)校的校長、其他教師及學(xué)生進行訪談發(fā)現(xiàn)，整體來看，他們對特崗教師的工作認(rèn)同度高，對特崗教師的素質(zhì)表示滿意。大多數(shù)特崗教師都能適應(yīng)所在學(xué)校的生活，對學(xué)校生活條件基本滿意。調(diào)查顯示，85.7%的調(diào)查對象已經(jīng)適應(yīng)了在崗學(xué)校的生活，不適應(yīng)的約為14.3%。對所在學(xué)校的生活條件，68.4%的調(diào)查對象表示滿意，感到不滿意的有32.6%。

三、特崗教師：有什么困難和困惑

特崗教師們到崗任教后，大多數(shù)能較快適應(yīng)艱苦環(huán)境，全身心投入到工作上并取得了一定成績。不少人還激發(fā)出無私奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)造出了感人的事跡和業(yè)績。那么，他們工作中還有什么困難和困惑？第一，特崗教師任教期滿后最關(guān)注的問題是“入編問題”，顯示了特崗教師對于任教期滿后就業(yè)形勢和個人職業(yè)生涯發(fā)展的積極關(guān)注。第二，特崗教師的后顧之憂有待解決。近幾年來，農(nóng)村教師的生活狀況有了較大改善，但對剛剛到基層的特崗教師來說，農(nóng)村艱苦的生活環(huán)境，存在一定程度上的適應(yīng)過程。我們在調(diào)查中問到，生活中感到最大的難處是什么？首先，很多特崗教師回答是“孤獨”。其次，特崗教師的個人問題難以解決。有校長反映，特崗教師能否扎根農(nóng)村地區(qū)任教，很大程度上是因為擔(dān)心找不到對象。此外，邊遠(yuǎn)農(nóng)村信息閉塞，交通不發(fā)達(dá)，使得他們的業(yè)余生活十分單調(diào)甚至生活孤單，這也阻礙了他們扎根農(nóng)村。第三，特崗教師渴望看到更廣闊的發(fā)展前景。在交流中，一些特崗教師紛紛反映，和艱苦的生活環(huán)境相比，專業(yè)發(fā)展空間小讓他們更加憂慮。由于進修培訓(xùn)機會少，特崗教師到農(nóng)村后，基本上沒有參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育機會，只能靠自學(xué)，這限制了他們的專業(yè)發(fā)展。同時，由于師資不足，一位教師往往要承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們能夠用來提高個人專業(yè)水平的時間不多，個別特崗教師因此對自己事業(yè)的發(fā)展前途存在悲觀看法。

四、特崗教師：如何更好地扎根農(nóng)村發(fā)揮作用

作為年輕教師群體，業(yè)余生活較為單調(diào)，在生活中，住房條件、個人問題、遠(yuǎn)離親友、生活無規(guī)律以及工資收入是他們主要面臨的困難，這些問題將影響他們的工作熱情，影響著三年后他們是否愿意扎根農(nóng)村教育，都是需要我們重視和解決的問題。筆者認(rèn)為，讓特崗教師在任教農(nóng)村的道路上走得更踏實，有關(guān)部門應(yīng)該針對上述問題，切實關(guān)心特崗教師的生存狀態(tài)，使他們能在農(nóng)村學(xué)校愛崗樂教，為農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。首先，落實政策，為特崗教師營造良好的工作環(huán)境。針對特崗教師支教期間最關(guān)注的政策、待遇落實和保障問題，加強領(lǐng)導(dǎo)，精細(xì)管理，做好服務(wù)，保證相關(guān)政策、待遇落實，確保特崗教師基本物質(zhì)生活得以滿足，能夠安心教學(xué)。在硬環(huán)境上，有關(guān)部門要切實改善農(nóng)村教師的工作條件，加快學(xué)校硬件建設(shè)步伐[2]；在軟環(huán)境上，學(xué)校要促進新老教師的溝通，促進融洽工作氛圍的形成，使新老教師互相學(xué)習(xí)，共同成長。其次，要努力改善特崗教師的基本生活條件，解除他們的后顧之憂。這就要求有關(guān)部門不僅要保障特崗教師的工資按時、足額發(fā)放，有條件的地區(qū)還可實施教師安居工程，并努力豐富農(nóng)村教師的文化生活[3]。只有這樣，才能使這些新教師在事業(yè)上有成就感、在社會上有榮譽感。第三，應(yīng)重視對特崗教師的專業(yè)培養(yǎng)。有關(guān)部門要努力加強對特崗教師的培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)質(zhì)量，因地制宜地探索新人培養(yǎng)計劃，使到特崗教師能夠看到自己事業(yè)的發(fā)展前途，進而堅定扎根農(nóng)村教育事業(yè)的信心。