導(dǎo)語：中等職業(yè)教育改革新思考和突破一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前中等職業(yè)教育的改革措施層出不窮，效果卻不盡人意。本文以企業(yè)對人才的需求為出發(fā)點，對當(dāng)前職業(yè)教育的四個方面進(jìn)行深層次反思，分析了影響職業(yè)教育改革的幾個主要因素，包含學(xué)校、學(xué)生、社會和家庭等各個方面的因素。進(jìn)行大膽創(chuàng)新，突破過去的思路提出了針對性的改革理念。

關(guān)鍵詞：中職教育改革；深層次原因；就業(yè)政策導(dǎo)向；強(qiáng)化素質(zhì)教育；課程設(shè)置改革；師資隊伍建設(shè)

近幾年來，職業(yè)教育領(lǐng)域的改革高招迭出。從最初的理實一體化教改，到后來的項目式教學(xué)、情景式教學(xué)，現(xiàn)在進(jìn)入到微課、慕課等等。改革的初衷是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)到本領(lǐng)，讓企業(yè)樂意接受畢業(yè)生。然而，改革沒有達(dá)到預(yù)期的效果。現(xiàn)實情況是學(xué)生越來越厭學(xué)，教師感到越來越困惑，企業(yè)為了提升競爭力，急需大量的新生代畢業(yè)生充實到一線崗位，但當(dāng)前中職畢業(yè)生的科學(xué)和人文素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的預(yù)期。大多數(shù)教師忙于各種教學(xué)比賽，為職稱競爭時加分，這種現(xiàn)象帶有一定的普遍性。職業(yè)教育似乎進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期和迷茫期，中職生的整體素質(zhì)呈下降趨勢，這對我國的長遠(yuǎn)發(fā)展將會帶來負(fù)面影響。所以，必須找出深層次的原因，調(diào)整改革思路，才能實現(xiàn)教育質(zhì)量的突破。

一中等職業(yè)教育質(zhì)量下滑的深層次原因分析

（一）就業(yè)導(dǎo)向政策的模糊讓學(xué)生感到“學(xué)習(xí)與找工作無關(guān)”。找到一份理想的工作是每個學(xué)生第一追求。目前我國大部分中小企業(yè)的招工門檻都比較低。有一定社會關(guān)系就有工作。所以學(xué)生覺得學(xué)不學(xué)無所謂。這樣的學(xué)生依靠社會關(guān)系進(jìn)入企業(yè)，怎么可能為企業(yè)創(chuàng)造價值？部分學(xué)生成為無業(yè)游民，浪跡社會，成為社會的不穩(wěn)定因素。（二）教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性使得學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)的需求不相符。首先，課程設(shè)置不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育。從學(xué)生的成長規(guī)律分析，中職學(xué)生都是初中畢業(yè)生，大多數(shù)是所謂“后進(jìn)生”。好多課程知識是他們這個年齡層次難以接受的。初中畢業(yè)生的年齡都在15歲左右，正是世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，普通高中的文科類課程的教學(xué)對學(xué)生的世界觀和價值觀形成產(chǎn)生積極的影響。然而，現(xiàn)實中職業(yè)學(xué)校基本不開設(shè)政治、歷史、法律等課程，更沒有科學(xué)的教學(xué)評價體系。恰恰是這些課程教學(xué)的缺失，使得學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成基礎(chǔ)就像松軟的路基一樣，不能承受重量。[1]再來分析企業(yè)對人才的需求。企業(yè)需要的不是掌握全面專業(yè)知識的學(xué)生，而是具有較高綜合素質(zhì)和一定專業(yè)能力的勞動者。這里所說的綜合素質(zhì)包括積極的世界觀和價值觀、良好的習(xí)慣、紀(jì)律觀念、協(xié)作精神等等。而現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校絕大多數(shù)忽視了這方面的教育，重視學(xué)生對專業(yè)知識的理解和專業(yè)技能的掌握。另外，企業(yè)要求員工具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)崗位培訓(xùn)。而目前中職教育忽視了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有持續(xù)發(fā)展的后勁。（三）家庭和社會在孩子教育上存在的誤區(qū)，加重了教育的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生的成長過程中，初、高中階段是世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，這個時期的教育是相當(dāng)關(guān)鍵的，需要家庭、社會和學(xué)校等各方面配合，從多角度、多層次進(jìn)行。然而現(xiàn)實是中職學(xué)生的教育基本完全依賴學(xué)校，家庭成了提供“糧草”的驛站，社會環(huán)境和體制也為學(xué)生的“學(xué)壞”“提供”了充分的依據(jù)。在小學(xué)和初中階段，每個孩子都得到了父母無微不至的關(guān)懷和照顧。在家長的呵護(hù)下，他們不會受到外界的不良影響；到了高中階段，情況就會出現(xiàn)很大的差異。如果孩子考上了普通高中，甚至是重點高中，家長對他（她）的關(guān)懷和關(guān)注將一如既往，因為他們的希望是孩子考上大學(xué)。如果孩子沒能進(jìn)入普高，家長的信心將會遭受嚴(yán)重的打擊，希望好像瞬間破滅。此時讓孩子進(jìn)入職中只是他們無奈的選擇，目的是“養(yǎng)養(yǎng)大”，基本要求是“不出事”，至于其它的一切都由學(xué)?！翱粗k”了。[2]顯然家長已經(jīng)將孩子的教育完全交給了學(xué)校，出了問題都是學(xué)校的責(zé)任，這是學(xué)校無法承擔(dān)的；另外社會上各種非主流的文化思潮、物質(zhì)誘惑對學(xué)生的世界觀的形成產(chǎn)生了很大的沖擊，所以職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)之重可想而知。（四）現(xiàn)有教師隊伍的管理政策不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，教師考核機(jī)制的科學(xué)性和嚴(yán)肅性沒有得到足夠的重視和研究。各學(xué)校的考核辦法不盡相同，缺乏科學(xué)性和統(tǒng)一性，具體操作過程中存在較大的漏洞，間接地影響了教師的工作積極性。其次，職稱的重要性對于一個教師來說是不言而喻的，它不僅象征教師的地位，更重要的是決定了收入的高低。從科學(xué)的角度說，職稱的晉升應(yīng)該是隨著教學(xué)閱歷的增加、教學(xué)成果的積累，循序漸進(jìn)的，水到渠成的。但是現(xiàn)如今情況是論文、比賽決定了職稱。一旦職稱晉升成功，有些教師就開始松懈了，失去了過去的熱情，進(jìn)入“混日子”模式，國家的大量投入沒有換來教學(xué)質(zhì)量的提高，反而助長了學(xué)術(shù)風(fēng)氣的腐敗。

二提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的新思路

改革和創(chuàng)新是當(dāng)今社會的主旋律，中職教育質(zhì)量的提升同樣必須通過創(chuàng)新改革思路，尋求方法突破方能成功。針對上述四個方面的弊端，本文提出以下觀點。首先，國家和地方應(yīng)出臺有利于中職學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向政策，明確企業(yè)的用工原則。各地人力資源部門嘗試建立本地“中職人才資源庫”，本地的合格中職畢業(yè)生都納入管理范圍。企業(yè)招工必須在人力資源部門備案，從“中職人才資源庫”中招聘人才，這樣便于人力資源部門適時掌握本地企業(yè)對人才的需求情況，更重要的是對學(xué)生和家長的思想起到積極的引導(dǎo)作用。這里特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的“合格”性，如果學(xué)生由于自身原因而沒有畢業(yè)，就是不合格的，就不能進(jìn)入“中職學(xué)生資源庫”，這就迫使學(xué)生在校期間必須安心學(xué)習(xí)。其次，科學(xué)設(shè)置各專業(yè)課程，強(qiáng)化素質(zhì)教育。公民應(yīng)具有的素質(zhì)是指與國家法律制度、政治制度相適應(yīng)的品德、知識、機(jī)能、情感。通過素質(zhì)教育，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國心和社會責(zé)任感；對道德具有充分的理解和尊重；自覺遵守文明禮儀；對法律具有敬畏感，從而自覺規(guī)范個人行為，具有良好的紀(jì)律觀念、習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，強(qiáng)烈的進(jìn)取心和創(chuàng)新意識。課程設(shè)置的科學(xué)性還體現(xiàn)在要將素質(zhì)教育有機(jī)融合到教學(xué)過程中。以三年制中職教育為例，在所有課程中，素質(zhì)教育的課程應(yīng)該占有二分之一以上的比例，教育的持續(xù)性應(yīng)該是貫穿三年的時間。[3]另外專業(yè)課程的教學(xué)中同樣也能體現(xiàn)素質(zhì)教育，打破素質(zhì)教育主要依賴班主任的現(xiàn)狀，讓所有的教師都成為素質(zhì)教育實踐者。讓我們的學(xué)生時刻都在接受素質(zhì)教育，享受素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的責(zé)任不光是學(xué)校的，社會和每個家庭都應(yīng)該負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。我們的社會應(yīng)該為學(xué)生筑起一道“防火墻”，使學(xué)生進(jìn)入社會免于各種不良思想、物質(zhì)和精神的誘惑。同時打開一個素質(zhì)教育的“綠色通道”，讓學(xué)生接受法制、道德等方面的教育。學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生家庭建立暢通和制度化的溝通，讓家長積極參與到學(xué)生的素質(zhì)教育中來，讓學(xué)生感到與普通高中學(xué)生具有同樣的待遇，得到同樣的關(guān)懷，這有助于學(xué)生恢復(fù)信心，重新樹立遠(yuǎn)大的理想。再其次，對現(xiàn)有教學(xué)模式的改革還要進(jìn)一步深化。要切合學(xué)生的實際能力和企業(yè)對人才的需求。當(dāng)前幾乎所有的教學(xué)“陣地”不是教室，就是實驗實訓(xùn)室，學(xué)生對枯燥的理論不感興趣，實訓(xùn)室學(xué)到的技能大多數(shù)不是企業(yè)所需要的，畢竟學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備不同于工廠的制造設(shè)備，教師的能力大多數(shù)也達(dá)不到企業(yè)工程師的水平。所以改革應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)實際，接受最新、最先進(jìn)的知識和技能訓(xùn)練；同時讓企業(yè)的能工巧匠和技能大師走進(jìn)教室，傳播先進(jìn)的知識、理念，傳授實用的技能，這才是真正意義上的“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受勞動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。最后，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，改革現(xiàn)有的教師評價機(jī)制也是事關(guān)教育改革成敗的重要因素。改革的措施要有利于教師的自身發(fā)展需要，有利于促使教師安心、潛心與教育教學(xué)工作，而不是追逐各種比賽所帶來的個人榮譽(yù)，并借助其增加職稱晉升的籌碼。學(xué)校要有教師發(fā)展規(guī)劃，教育主管部門要重視教師發(fā)展問題，不斷提高教師的業(yè)務(wù)和素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)要求。要改革考核機(jī)制，使教師隊伍朝健康、向上的方向發(fā)展。

總之，教育的改革事關(guān)國家的未來，職業(yè)教育的改革更是刻不容緩。我們應(yīng)該具有不怕困難的精神和大膽創(chuàng)新的理念，科學(xué)規(guī)劃，全員參與，把中職教育的改革推向一個全新的高度。

作者:周建平 單位:江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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