導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中等生評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1白凈，小個”的你是那樣的活潑，可愛，經(jīng)過兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)，活潑的你更添了一份老練與才氣，一口流利的普通話，上課精彩的發(fā)言都讓大家忍不住喜歡你。只是為什么不把字堅持寫好呢？上課有時候你在想什么呢？真希望你能嚴(yán)格要求自己，做一個更出色的你。

2你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認真聽講，作業(yè)認真完成。最近兩個月，老師真替你高興。假如你繼續(xù)努力一點--多關(guān)心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。在新的學(xué)期里。老師期待著你的進步！

3你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！

4每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠遠地躲開。這就是你的不足之處。你的學(xué)習(xí)成績老師不用擔(dān)憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發(fā)表過意見。不過，最近你又好像進步了好多。知道嗎？你的每一點進步老師都會為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧！老師永遠支持著你！

5本來，你是個很認真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績！

6老師常訝異于你造句的優(yōu)美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細致。但你唯一讓老師擔(dān)心的是你的字，等到高年級時還有人認得出來嗎？老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧＋漂亮的字＋關(guān)心集體，你將是個受每一個小朋友歡迎的小朋友。

7你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發(fā)言，聲音響亮，成績優(yōu)良，書寫也很端正。你團結(jié)同學(xué)，組織能力強，熱愛衛(wèi)生和集體，老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動作的壞習(xí)慣，那你的成績就更棒了。加把油，努力干吧！

8你是一位聰明可愛的小女孩。勤奮好學(xué)、思維敏捷、發(fā)言積極、團結(jié)同學(xué)、熱愛勞動，特別值得高興的是，你對語言的感受力相當(dāng)好，如果你上課不說悄悄話，再改掉粗心大意的壞毛病，老師相信，你的成績會更叫人歡喜！老師期待你更大的進步。

9你是個聰明可愛的小男孩。在課堂上能大膽地舉起你的小手，還寫得一手漂亮的字，令老師贊嘆。如果你能改掉上課做小動作，不專心聽講的壞毛病，老師相信，你的成績將更驕人，再加上你那顆極富愛和同情的心靈，我想，你的周圍將聚攏更多的好朋友。

10父母眼里你是一個乖巧、懂事的好孩子，同學(xué)的眼中你是助人為樂、成績良好、關(guān)心集體的同學(xué)，老師眼里你是一位善解人意、思維敏捷的好學(xué)生，但老師希望你今后能大膽發(fā)言，給自己多創(chuàng)造一些機會，老師相信，你將是一位更優(yōu)秀的學(xué)生。

11老師真不敢相信，你是一位說話如此流利，思維如此敏捷的小姑娘，老師印象中，你一直是一位在課堂上說一句話就會臉紅，聲小如蚊的害羞的小女生。但在跟你近距離接觸后，老師才發(fā)現(xiàn)你的這些難得優(yōu)點。你怎么可以埋沒了你的這些才氣呢？大膽表現(xiàn)吧，你將是優(yōu)秀的。

12你關(guān)心集體、熱愛勞動、認真學(xué)習(xí)，是我們班名副其實的“好學(xué)生”。整潔的教室有你的一份功勞，如果你能在課堂上踴躍發(fā)言，認真聽講，課后認真完成作業(yè)，你將會更棒！努力吧！給父母和老師一個驚喜！

13、你的那一手剛勁有力的字，簡直就像出自書法家的手，老師已經(jīng)看到了你的前途一片光明。但是，在優(yōu)秀的語文基礎(chǔ)上，為什么你的數(shù)學(xué)成績不太理想呢？你遇到什么麻煩了嗎？可以來告訴老師，老師幫你一起去解決它，試試吧！

14老師總訝異于你做作業(yè)時那種神速的動作，可是，你發(fā)現(xiàn)沒有，在你做作業(yè)時表現(xiàn)出的字跡潦草、馬虎粗心是那么明顯。你是個熱愛學(xué)習(xí)、積極向上、團結(jié)同學(xué)的好學(xué)生，但你若不改掉這些小毛病，以后變成大毛病該會怎么樣呢？“小病不治，變成大病那就危險啦！”你明白嗎？

15在老師的眼里，你是一位很乖巧可愛的女孩，你的嗓音細嫩甜美，你的字跡瀟灑漂亮?？茨闫綍r不多言多語，課堂上你卻專心聽講，認真完成作業(yè)，常常收到同學(xué)和老師的贊賞。老師多么希望你能在課堂上瀟灑地站起來，勇敢地表現(xiàn)自己，老師期待著...

16你聰明伶俐，思維敏捷，反應(yīng)、動作都很快，上課認真聽講，對老師布置的作業(yè)都是認真主動地完成，成績讓老師驕傲，今后若在功課上注意學(xué)習(xí)方法，特別是在處理同學(xué)之間矛盾方面，你將會贏得更多同學(xué)的喜愛。

17每當(dāng)遇到什么事，老師總是能看到你那很有主見的身影，忽閃的眼睛代表了你的智慧?？墒牵瑸槭裁茨闵险n總是心不在焉，做作業(yè)時馬虎粗心呢？老師在期待：你高高舉起的雙手、你精彩的回答、你優(yōu)美的字跡和正確無誤的作業(yè)。

不要讓老師失望，努力吧！

18你是位聰明機靈的小男孩，課堂上經(jīng)?？吹侥愀吲e的小手，聽到你響亮的回答聲，可不知什么時候你漸漸驕傲起來，身邊也多了一位“粗心”這位朋友，知道嗎？這樣好成績是不會和你交朋友的，老師真希望再看到你那端正的字跡并和“細心”交上朋友。你會做到的，是嗎？

19你很聰明，通過你的努力，這學(xué)期你的成績進步了，可你的身邊也還有“粗心”這位朋友，使你和好成績還有一定距離。聰明的你想獲得優(yōu)異的成績，一定知道怎么做了，對吧！相信在不久的將來，你一定會和好成績交上朋友的。

篇2

107你性情溫和，言語不多，但你待人誠懇、禮貌，作風(fēng)踏實，辦事認真，品學(xué)兼優(yōu)。你勤奮好學(xué)，思維敏捷，但我總擔(dān)心你后勁不足。愿你堅持不懈，再創(chuàng)輝煌！

108你是一位自覺、聽話的女孩，能守紀(jì)律、懂禮貌，愛學(xué)習(xí)、愛勞動，為著自己的理想正不斷努力、頑強拼搏，但我感到你有些勞累，但我還是真誠地希望你能堅持，學(xué)習(xí)是苦的，但它能培養(yǎng)真正的人才，看到自己不斷的進步，會感到這種苦帶給自己的是無限的快樂。

109你是一個很有修養(yǎng)的女孩，對待同學(xué)總是謙虛友好，對待學(xué)是毫不怠慢，對待工作總是勤勤懇懇，對待困難總是坦然處置… 愿你在微笑中成長！

110你文靜、大方，有很好的素養(yǎng)，總是微笑著接受老師的批評與教育，對待工作一絲不茍，對待集體榮譽珍惜有加，但對待學(xué)習(xí)還欠踏實，有時對待作業(yè)比較馬虎，請不要忘記：騏驥一躍，不能十步，駑馬十架，功在不舍，也只有對學(xué)習(xí)不懈的追求，才能碩果累累。愿你踏實、進步！

111 你原先是個很可愛的女孩，但是，你不注意自身的形象，你表面上比較斯文，但暗地里卻有點“頑皮”貪玩。你現(xiàn)在有所醒悟，我為你高興，快馬加鞭，積極追趕才是你的上策。

愿你早早趕上班級前進的腳步！

112你是一個思想純潔、不斷要求進步的男孩，能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺完成老師交給的各項任務(wù)，學(xué)習(xí)上有鉆研精神，上課時不時的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但往往你不注意分寸，學(xué)習(xí)上還缺乏踏實的作風(fēng)，不注意全面發(fā)展，有偏科現(xiàn)象?！扒Ю镏?，始于足下”，只有腳踏實地、埋頭苦干，才能結(jié)出豐碩之果！

113你是一個誠實的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進步，但又常常不能嚴(yán)格要求自己，能熱愛集體，但又常常給集體抹黑，希望學(xué)有所長，但又缺乏刻苦踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以致學(xué)習(xí)平平，工作想做好，但又缺乏主動精神，能力也不夠。愿你振作起來，“吃一塹，長一智”，做一個優(yōu)秀的好學(xué)生！

114你有積極進取的態(tài)度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優(yōu)當(dāng)先的目標(biāo)，但又缺乏自我約束的能力；你機靈、好動，但往往又不注意場合與分寸。愿你加強鍛煉，增強體質(zhì)，為你今后的事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)！

115你是我心目中比較認真、善于自學(xué)的男孩，你的思維敏捷，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，對學(xué)習(xí)充滿信心，但又是個令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常?！白屛覛g喜讓我憂”，所幸的是，你早已醒悟，各項工作又能很好地完成。愿你執(zhí)著、上進！

116你思想上進，待人隨和、誠懇，處事穩(wěn)重，同學(xué)關(guān)系好。對待學(xué)習(xí)，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，但我總覺得你與班級有著一段距離。

愿你敢于質(zhì)疑解難、大膽發(fā)言，投入集體的懷抱，在集體中鍛煉、成長！

117你是一個平凡而又樸實的女孩，我經(jīng)?？匆娔愫驮S多同學(xué)有說有笑，說明你人很投緣，你有強烈的集體榮譽感，對待班級總是很投入，力爭為班級爭榮譽。你也是個認真、自覺的女孩，對待學(xué)習(xí)毫不怠慢，星期天常自覺到校自修，我內(nèi)心很佩服你。愿你注意提高學(xué)習(xí)效益，奮發(fā)上進！

118你是一個聰明、善良、樸實、懂事而又認真的女孩。我經(jīng)?？匆娔愫驮S多同學(xué)有說有笑，說明你人很投緣，你也是一個自覺的女孩，對待工作一絲不茍，對待學(xué)習(xí)毫不怠慢，對待集體有如生命。愿你一切夢想成真！

119你是我心目中比較認真踏實的男孩，你謙虛、誠實，樂于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭榮譽。其實你暗地里很調(diào)皮，不能嚴(yán)格要求自己，缺乏明辨是非的能力，學(xué)習(xí)如波浪，忽高忽低。俗話說：吃得苦中苦，方為人上人。你面前有許多的高山等著你去攀越，做無畏的勇士吧，不要做膽小的懦夫！

120你是個平凡而又樸實的女孩，思想純潔，品行端正，你總是默默接受老師的教育，認真去完成老師交給的任務(wù)，你有強烈的集體榮譽感，在校藝術(shù)節(jié)中獲素描、水粉畫二項第二，為班級爭得了榮譽，我對你充滿了感激之情。愿你拿出勇氣，戰(zhàn)勝自我，全面提高學(xué)習(xí)成績，提高各項能力！

121你性情敦厚，誠實可信，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，你擅長足球，綠茵場上灑下了你的汗水。愿你打下扎實的文化基礎(chǔ)，使你能在足球王國里騰飛，我愿做你最忠實的球迷！

122你是一個可愛樸實的女孩，尊敬老師，能協(xié)助老師管理班級，工作認真負責(zé)，是老師的得力助手，與同學(xué)們相處融洽，樂于助人，環(huán)保意識強，愛惜糧食，不挑食，愛勞動，能吃苦耐勞，這個學(xué)期學(xué)習(xí)進步很大，已經(jīng)有了一定的自覺性，書寫工整美觀，有時能獨立思考問題，積極發(fā)言，老師希望以后要繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)上自己管理自己！

123你是一個熱情好動的孩子，待人熱情，喜歡幫助別人，活潑好動，思維開闊，動手能力強，喜歡自由空間，對集體的榮譽很愛惜，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，拾金不昧，書寫工整美觀，上課時積極發(fā)言，能動腦思考問題，課堂練習(xí)完成情況良好，本學(xué)期成績進步明顯，證明在學(xué)習(xí)方面下了工夫，老師希望你繼續(xù)努力，培養(yǎng)刻苦耐勞的精神，做一名頂天立地的男子漢！

124你是一個很有上進心的孩子，能虛心接受他人意見，知錯就改，已經(jīng)懂得謙讓和寬容他人，也會自我批評，尊敬老師，有一定的責(zé)任心，值日工作表現(xiàn)不錯，基本上能做老師的小幫手，與同學(xué)也相處不錯，能在課間與小伙伴做有意義的活動，熱愛勞動，拾金不昧，學(xué)習(xí)認真，進步明顯，課堂練習(xí)完成情況良好，老師希望以后繼續(xù)努力，在書寫方面再下功夫，爭取更大的進步！

125你是一個天真可愛的孩子，有較強的自尊心和上進心，集體榮譽感強，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學(xué)相處和睦，不計較個人得失，懂得謙讓，愛勞動，能吃苦耐勞，誠實勇敢，積極參加體育鍛煉，拾金不昧，上課積極舉手，大膽發(fā)言，回答問題聲音響亮，老師希望以后在書寫方面再下工夫，做事養(yǎng)成有始有終的好習(xí)慣！

篇3

你性情敦厚，誠實可信，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，學(xué)習(xí)認真，有充分的自信心，有一定的鉆研精神，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，前半學(xué)期，不能嚴(yán)格要求自己，不能自覺遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)有點馬虎，后半學(xué)期，勇于改正缺點，有明顯進步。愿你多多努力，永不停息，勇攀高峰！

102、

你是一個積極要求上進的男孩，你聰明、機靈，理科是你的的特長，你總能謙虛接受老師的教育，認真負責(zé)地完成老師交給的工作，能熱愛班集體，關(guān)心同學(xué)，積極參加班級活動。但學(xué)習(xí)上還欠勤奮、踏實，一手字也寫不好，我真為你有些擔(dān)心。愿你快快改正缺點，做一個勤奮好學(xué)、踏實上進的優(yōu)秀的好學(xué)生！

103、

你是個聰明、直爽的女孩，對待他人熱情友好，對待工作一絲不茍，但也常常不自覺流露出許多小毛?。赫n堂上的心不在焉、自修課上的蠢蠢欲動、學(xué)習(xí)上的平平淡淡。愿你奮發(fā)向上，去采擷最美的花朵！

104、

你是一個快嘴的男孩，天真下有你的成熟與固執(zhí)，對自己的頑疾熟視無睹，常把希望寄托于未來，你對學(xué)習(xí)有滿腔熱情，卻總不能長久，常常歸罪于工作太多。你愛好廣泛，但總不能正確處理“學(xué)習(xí)”與“活動”的關(guān)系，以致于學(xué)習(xí)毫無起色。希望你能重新認識與評價自己，謙虛好學(xué)，勇往直前！

105、

你表面上是個文靜的女孩，但你又是個好強的女孩，你總不服輸，學(xué)習(xí)上愿與男生比高下，成績也是喜人的。但你可知道，除了學(xué)習(xí)以外，你還比別人缺少了好多，是嗎？愿你在新學(xué)期里敢于質(zhì)疑解難、大膽發(fā)言，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生！

106、

你常常覺得自己不聰明，但在我的心目中你很聰明，只有那些自以為是、不努力學(xué)習(xí)的人才是最大的笨蛋，在我心目中，你是個自尊、好強、不貪慕虛榮的人，你最大的特長是寫作。我希望你不要妄自菲薄，繼續(xù)努力，我始終會做你的支持者，為你加油，為你鼓勁！

107、

你性情溫和，言語不多，但你待人誠懇、禮貌，作風(fēng)踏實，辦事認真，品學(xué)兼優(yōu)。你勤奮好學(xué)，思維敏捷，但我總擔(dān)心你后勁不足。 愿你堅持不懈，再創(chuàng)輝煌！

108、

你是一位自覺、聽話的女孩，能守紀(jì)律、懂禮貌，愛學(xué)習(xí)、愛勞動，為著自己的理想正不斷努力、頑強拼搏，但我感到你有些勞累，但我還是真誠地希望你能堅持，學(xué)習(xí)是苦的，但它能培養(yǎng)真正的人才，看到自己不斷的進步，會感到這種苦帶給自己的是無限的快樂。

109、

你是一個很有修養(yǎng)的女孩，對待同學(xué)總是謙虛友好，對待學(xué)是毫不怠慢，對待工作總是勤勤懇懇，對待困難總是坦然處置… 愿你在微笑中成長！

110、

你文靜、大方，有很好的素養(yǎng)，總是微笑著接受老師的批評與教育，對待工作一絲不茍，對待集體榮譽珍惜有加，但對待學(xué)習(xí)還欠踏實，有時對待作業(yè)比較馬虎，請不要忘記：騏驥一躍，不能十步，駑馬十架，功在不舍，也只有對學(xué)習(xí)不懈的追求，才能碩果累累。 愿你踏實、進步！

111、

你原先是個很可愛的女孩，但是，你不注意自身的形象，你表面上比較斯文，但暗地里卻有點“頑皮”貪玩。你現(xiàn)在有所醒悟，我為你高興，快馬加鞭，積極追趕才是你的上策。 愿你早早趕上班級前進的腳步！

112、

你是一個思想純潔、不斷要求進步的男孩，能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺完成老師交給的各項任務(wù)，學(xué)習(xí)上有鉆研精神，上課時不時的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但往往你不注意分寸，學(xué)習(xí)上還缺乏踏實的作風(fēng)，不注意全面發(fā)展，有偏科現(xiàn)象?！扒Ю镏校加谧阆隆?，只有腳踏實地、埋頭苦干，才能結(jié)出豐碩之果！

113、

你是一個誠實的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進步，但又常常不能嚴(yán)格要求自己，能熱愛集體，但又常常給集體抹黑，希望學(xué)有所長，但又缺乏刻苦踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以致學(xué)習(xí)平平，工作想做好，但又缺乏主動精神，能力也不夠。愿你振作起來，“吃一塹，長一智”，做一個優(yōu)秀的好學(xué)生！

114、

你有積極進取的態(tài)度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優(yōu)當(dāng)先的目標(biāo)，但又缺乏自我約束的能力；你機靈、好動，但往往又不注意場合與分寸。愿你加強鍛煉，增強體質(zhì)，為你今后的事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)！

115、

你是我心目中比較認真、善于自學(xué)的男孩，你的思維敏捷，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，對學(xué)習(xí)充滿信心，但又是個令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常?！白屛覛g喜讓我憂”，所幸的是，你早已醒悟，各項工作又能很好地完成。 愿你執(zhí)著、上進！

116、

你思想上進，待人隨和、誠懇，處事穩(wěn)重，同學(xué)關(guān)系好。對待學(xué)習(xí)，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，但我總覺得你與班級有著一段距離。 愿你敢于質(zhì)疑解難、大膽發(fā)言，投入集體的懷抱，在集體中鍛煉、成長！

117、

你是一個平凡而又樸實的女孩，我經(jīng)常看見你和許多同學(xué)有說有笑，說明你人很投緣，你有強烈的集體榮譽感，對待班級總是很投入，力爭為班級爭榮譽。你也是個認真、自覺的女孩，對待學(xué)習(xí)毫不怠慢，星期天常自覺到校自修，我內(nèi)心很佩服你。 愿你注意提高學(xué)習(xí)效益，奮發(fā)上進！

118、

你是一個聰明、善良、樸實、懂事而又認真的女孩。我經(jīng)?？匆娔愫驮S多同學(xué)有說有笑，說明你人很投緣，你也是一個自覺的女孩，對待工作一絲不茍，對待學(xué)習(xí)毫不怠慢，對待集體有如生命。愿你一切夢想成真！

119、

你是我心目中比較認真踏實的男孩，你謙虛、誠實，樂于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭榮譽。其實你暗地里很調(diào)皮，不能嚴(yán)格要求自己，缺乏明辨是非的能力，學(xué)習(xí)如波浪，忽高忽低。俗話說：吃得苦中苦，方為人上人。你面前有許多的高山等著你去攀越，做無畏的勇士吧，不要做膽小的懦夫！

120、

你是個平凡而又樸實的女孩，思想純潔，品行端正，你總是默默接受老師的教育，認真去完成老師交給的任務(wù)，你有強烈的集體榮譽感，在校藝術(shù)節(jié)中獲素描、水粉畫二項第二，為班級爭得了榮譽，我對你充滿了感激之情。愿你拿出勇氣，戰(zhàn)勝自我，全面提高學(xué)習(xí)成績，提高各項能力！

121、

你性情敦厚，誠實可信，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，你擅長足球，綠茵場上灑下了你的汗水。愿你打下扎實的文化基礎(chǔ)，使你能在足球王國里騰飛，我愿做你最忠實的球迷！

122、

你是一個可愛樸實的女孩，尊敬老師，能協(xié)助老師管理班級，工作認真負責(zé)，是老師的得力助手，與同學(xué)們相處融洽，樂于助人，環(huán)保意識強，愛惜糧食，不挑食，愛勞動，能吃苦耐勞，這個學(xué)期學(xué)習(xí)進步很大，已經(jīng)有了一定的自覺性，書寫工整美觀，有時能獨立思考問題，積極發(fā)言，老師希望以后要繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)上自己管理自己！

123、

你是一個熱情好動的孩子，待人熱情，喜歡幫助別人，活潑好動，思維開闊，動手能力強，喜歡自由空間，對集體的榮譽很愛惜，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，拾金不昧，書寫工整美觀，上課時積極發(fā)言，能動腦思考問題，課堂練習(xí)完成情況良好，本學(xué)期成績進步明顯，證明在學(xué)習(xí)方面下了工夫，老師希望你繼續(xù)努力，培養(yǎng)刻苦耐勞的精神，做一名頂天立地的男子漢！

124、

你是一個很有上進心的孩子，能虛心接受他人意見，知錯就改，已經(jīng)懂得謙讓和寬容他人，也會自我批評，尊敬老師，有一定的責(zé)任心，值日工作表現(xiàn)不錯，基本上能做老師的小幫手，與同學(xué)也相處不錯，能在課間與小伙伴做有意義的活動，熱愛勞動，拾金不昧，學(xué)習(xí)認真，進步明顯，課堂練習(xí)完成情況良好，老師希望以后繼續(xù)努力，在書寫方面再下功夫，爭取更大的進步！

125、

你是一個天真可愛的孩子，有較強的自尊心和上進心，集體榮譽感強，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學(xué)相處和睦，不計較個人得失，懂得謙讓，愛勞動，能吃苦耐勞，誠實勇敢，積極參加體育鍛煉，拾金不昧，上課積極舉手，大膽發(fā)言，回答問題聲音響亮，老師希望以后在書寫方面再下工夫，做事養(yǎng)成有始有終的好習(xí)慣！

126、

你是一個乖巧聽話 的孩子 ，尊敬老師，與同學(xué)們 和睦相處 ，熱心助人，誠實勇敢，集體榮譽感強，自尊心強，有上進心，能吃苦，愛勞動，懂得謙讓，遵守紀(jì)律，愛護花草樹木，環(huán)保意識強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，課堂練習(xí)能獨立完成，老師希望你以后上課能積極舉手發(fā)言，多動腦思考！

篇4

2你能歌善舞，能寫會畫，是一位才華橫溢的女孩，兼之你具有誠實、善良的美德，不隨波逐流，扎扎實實地走穩(wěn)自己人生的每一步，這是最為可貴的。望你今后繼續(xù)熱心辦集體工作，努力學(xué)習(xí)，做得更好。

3你人如其名，聰明、善良，你熱愛班集體榮譽，積極協(xié)助班委做好班級工作，學(xué)習(xí)認真刻苦，取得了很好的成績。望今后更加大膽地參加各項活動，努力克服自己容易膽怯的缺點，成為一個自信、大方的女孩。

4在學(xué)校開學(xué)初的迎新工作過程中，我從你的言行舉止中感受到了一個優(yōu)秀女孩所具備的良好素質(zhì)。你接人待物彬彬有禮，言談舉止落落大方，做事情果斷麻利，確是一位難得的有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的好女孩。

5一年多來，通過自身的不斷努力上進，你的變化是顯著的。你通過積極參加學(xué)校組織的各項體育、文娛活動，通過班級干部工作的鍛煉，逐漸形成了自身姣好的氣質(zhì)。當(dāng)然，作為班級女生委員，你有時在細節(jié)方面的典范作的還是不夠，望你繼續(xù)努力。

6你熱愛班集體榮譽，熱心幫助同學(xué)，積極協(xié)助班為做好班級工作，做事情踏實可靠，恰似空谷幽蘭，默默無聞地綻放自己的幽香。望你今后繼續(xù)熱心班集體工作，做得更好。

7聰明的你，一定明白，在逆境和困難中經(jīng)受得住考驗，這樣的人生才最有價值。愿你重新用自信和樂觀的心態(tài)迎接生活，振作精神，世界便會改觀，陽光也會展現(xiàn)。（該生因晚歸受了學(xué)校警告處分）

8你是上進心強的女孩。在校運會上，當(dāng)老師看到你堅持跑完800m時，真的為你表現(xiàn)出的堅毅而高興。望今后更加下意識地完善自己，多注意不同場合的言辭，使自身形象塑造的更加完美。

9人生的路從來不是平坦的，關(guān)鍵是用怎樣的心態(tài)去面對各種挫折。聰明如你，一定會明白“風(fēng)雨之后的彩虹最美”。老師真誠地希望你振作起來，帶著堅強的信念投入人生的拚搏。

10積極上進的你，在校遵守各項規(guī)章制度，待人彬彬有禮，積極參加各項活動。擔(dān)任舍長職務(wù)，認真負責(zé)，積極配合班干，是一位有自主性的女孩，望今后更加努力，改進學(xué)習(xí)方法，取得更大進步。

11文靜善良的你，贏得了全班同學(xué)的信任。作為班級植保委員，你認真負責(zé)，熱愛班級工作，展現(xiàn)了一定的工作能力。望今后更加大膽，積極開展工作，全面鍛煉自己各方面的能力。

篇5

2、你是個聽話懂事、令人信任的學(xué)生。只是由于你精神壓力大，遇到考試就緊張，所以每次考試后，你都會說自己笨，學(xué)不會等等。實際上你這種想法是不正確的。滴水穿石并非因為滴水的力量大，而是因為功夫深；成績優(yōu)良不是天資高，而是學(xué)習(xí)勤。你的成績好壞，不是腦子問題，關(guān)鍵是你平時努力不夠。你一定聽過愛迪生的故事吧？他小時被認為是個笨孩子，可他從不氣餒，勤于動手動腦，憑自己的努力，終于成為一名偉大的發(fā)明家。老師相信，你只要努力，一定會成功！

3、你渴望做一個守紀(jì)律的學(xué)生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學(xué)習(xí)成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！

4、在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。

5、“胸中有丘壑。”你是個深藏不露的學(xué)生，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會比現(xiàn)在更出色！

1、你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的學(xué)生。溫順平和的性格使你與身邊的每個人相處得很好，至于學(xué)習(xí)，你更是認真，精益求精。也許你的性格，你的氣質(zhì)，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時代不同了，男女都一樣，現(xiàn)代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺上展現(xiàn)你的風(fēng)姿，更希望你會成為一個充滿個性而又不失風(fēng)采的好學(xué)生。

2、擁有多種特長的你，身上那種進取、不服輸?shù)膭艃?，令同學(xué)和老師佩服；你在學(xué)習(xí)上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發(fā)明、小創(chuàng)造上的鉆研精神，以及對待工作認真負責(zé)的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學(xué)們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強體育鍛煉，在運動場上表現(xiàn)出你的拼搏精神，那么你將會成為一個出色的男孩??！老師期待著你這顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！

3、你活潑可愛，舞臺上留下你優(yōu)美的舞姿，語文課上留下你清脆的讀書聲，音樂課上留下你甜美的歌聲。對音樂的酷愛，使你有些偏離了航線，你應(yīng)撥正航標(biāo)，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生。

篇6

關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)生滿意度；測評；美國

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）39-0151-02

學(xué)生滿意的概念產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，對于高校學(xué)生，學(xué)生滿意度更多強調(diào)的是一種心理感受，即在接受高等教育的過程中或接受教育之后，高校學(xué)生把高校提供的服務(wù)與自己的期望進行比對，比對結(jié)果所帶來的滿意或是失望的主觀感受。學(xué)生滿意度是一種心理滿足程度，即學(xué)生對接受到的高等教育服務(wù)的滿意程度。

一、美國高等教育學(xué)生滿意度測評介紹

國外較早開展高校學(xué)生滿意度調(diào)查研究的國家主要是美國，此外，英國和澳大利亞也進行了類似的研究，但是相對來講，美國對高校學(xué)生滿意度的調(diào)查研究無論從科研或是實踐角度來看都取得了很好的效果。在美國，較大規(guī)模的高等教育學(xué)生滿意度測評是美國大學(xué)生滿意度測評（National student satisfaction study），該測評始于1994年，每年都實施一次調(diào)查，在Noel-Levitz公司的協(xié)助下，截至2012年已進行了19次，有接近2000所大學(xué)或?qū)W院實施過美國大學(xué)生滿意度測評。該測評所采用的《大學(xué)生滿意度量表》有5種版本，分別面向不同類型的高等教育機構(gòu)，調(diào)查對象不同則量表里面的問題構(gòu)成也有所差異，量表涵蓋了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的方方面面[3]。量表中的每個項目和指標(biāo)均有重要性、滿意度和績差3種得分。每次調(diào)查Noel-Levitz公司都會一份《全國大學(xué)生滿意度報告》，該報告具有很高的權(quán)威性，擁有較高的公眾認可度，其主要結(jié)論會在《今日美國》及重要的高等教育出版物上刊出。報告內(nèi)容主要涵蓋調(diào)查的目的和方法、調(diào)查的對象、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果及結(jié)果的分析和建議等。通過該滿意度測評，不僅可以讓各高校了解其優(yōu)勢與不足，進而有針對性地調(diào)整校生關(guān)系政策，調(diào)整院校規(guī)劃、營銷和公關(guān)戰(zhàn)略，提高學(xué)生滿意度，還可以讓政府和公眾把握當(dāng)前各高等教育機構(gòu)的辦學(xué)現(xiàn)狀，從而使得對高等教育機構(gòu)實行有效監(jiān)督和問責(zé)成為可能[4]。相對于高校自己的滿意度內(nèi)部測評，公眾更傾向于認可這種通過中介機構(gòu)實施的學(xué)生滿意度調(diào)查，而高校也越來越意識到中介機構(gòu)的調(diào)查結(jié)果對學(xué)校的社會聲望具有舉足輕重的影響作用，這種第三方的評價在很大程度上對高校的發(fā)展起到一個監(jiān)督和促進的作用，最終促使美國的高等教育質(zhì)量不斷攀升。

二、我國高等教育學(xué)生滿意度測評研究進展

與美國的研究相比，國內(nèi)在學(xué)生滿意度測評方面的研究起步較晚，較早的研究是清華大學(xué)劉西拉教授于2001年在我國某著名高校組織實施的一次滿意度調(diào)查，目的是了解學(xué)生對該校教學(xué)的看法。近年來，隨著我國高校的擴招，高等教育的大眾化趨勢越來越明顯，學(xué)生的需求也變得多樣化和個性化，這就加大了高校管理的復(fù)雜性，進而導(dǎo)致很多高校無法滿足學(xué)生的個性化需求，學(xué)生的滿意度下降。高校的使命是培養(yǎng)讓國家和社會滿意的人才，若要履行使命，高校首先必須了解學(xué)生的需求，因此，在此大背景下，實施高等教育學(xué)生滿意度調(diào)查是高校發(fā)展的必然要求，它可以使高校掌握學(xué)生的真實心聲，為高校的各種決策提供有價值的信息?；谶@種認識，有越來越多的專家學(xué)者開始對學(xué)生滿意度以及學(xué)生滿意度測評進行研究。趙國杰等（2001）、傅真放（2004）、常亞平等（2007）、張倩和岳昌君（2009）等國內(nèi)學(xué)者在參考美國顧客滿意度指數(shù)模型的基礎(chǔ)上，分別從實證的角度對高等教育學(xué)生滿意度的評價模型和評價方法進行了研究，構(gòu)建了高等教育學(xué)生滿意度測評模型及評價指標(biāo)體系。其中，傅真放（2004）對包括“211工程”綜合大學(xué)、本科、?？疲ǜ呗殻┰盒５牟糠执髮W(xué)生進行了問卷調(diào)研，重點考查了被調(diào)查者對所學(xué)專業(yè)的整體印象、大學(xué)的辦學(xué)特色、校風(fēng)校紀(jì)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、學(xué)生工作開展的情況、后勤（包括食堂）部門的服務(wù)質(zhì)量、校園治安狀況以及就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等十個方面的看法，研究發(fā)現(xiàn)，整體來看學(xué)生對高校的滿意度比例偏低，其中非常滿意的比例僅為0.52%，滿意為15.27%，一般為51.32%，不滿意為32.89%。常亞平等（2007）對北京、上海、廣州、武漢和西安5個城市的12所大學(xué)進行了抽樣調(diào)查，并且構(gòu)建了高校學(xué)生滿意度評價指標(biāo)體系，研究發(fā)現(xiàn)“教師職業(yè)素質(zhì)”和“學(xué)校風(fēng)氣”對學(xué)生滿意度有重要影響，高?？梢允紫仍谶@兩方面開展有針對性的工作。

三、我國高等教育學(xué)生滿意度測評存在的不足

到目前為止，我國還沒有像美國一樣得到普遍認可的學(xué)生滿意度評價模型，學(xué)生滿意度測評還不夠規(guī)范。已有的高等教育學(xué)生滿意度研究工作的不足主要表現(xiàn)在：（1）問卷的內(nèi)容基本上是來自調(diào)查者站在傳統(tǒng)的管理者的角度根據(jù)自己的主觀想象設(shè)計的，較少真正讓學(xué)生參與到問卷的設(shè)計中來，或者問卷的設(shè)計一次成型，沒有經(jīng)過信度和效度的檢驗，沒有經(jīng)過二次修正；（2）指標(biāo)體系不夠全面，缺少全國性的被廣泛采納的測評標(biāo)準(zhǔn)體系，而且指標(biāo)體系沒有院校類型區(qū)分，很多研究所用問卷偏重于考查“學(xué)生對教學(xué)的滿意度”，對學(xué)生的課外活動以及學(xué)校對學(xué)生課外活動的支持力度關(guān)注不夠；（3）調(diào)查的區(qū)域有局限，大多局限于某個地區(qū)，個別甚至只是對某個高校內(nèi)部的調(diào)查，缺少全國范圍的調(diào)查，因此導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果缺乏普遍性，很難進行橫向?qū)Ρ?；?）模型中指標(biāo)的權(quán)重大多采用主觀賦權(quán)法，這就導(dǎo)致評價結(jié)果受專家的主觀印象影響較大；（5）對于模型的合理性缺乏驗證，模型的理論推導(dǎo)論述不足，變量之間的因果關(guān)系研究較少，問卷的設(shè)計過程以及評價過程中主觀因素較多，這也使得研究結(jié)論往往得不到大多數(shù)專家學(xué)者的認可[3]。

四、借鑒與建議

美國大學(xué)生滿意度測評除了包括一系列學(xué)術(shù)指標(biāo)，還涵蓋了學(xué)生生活相關(guān)的領(lǐng)域，比如，與教師的互動、管理者及服務(wù)部門提供的服務(wù)、校園設(shè)施以及學(xué)生在校園受歡迎的總體感受等，充分體現(xiàn)了人本主義思想的教育理念。此外，美國的高等教育學(xué)生滿意度測評并不是政府主導(dǎo)的，不是強制性的，而是高等院校從提高自身競爭力出發(fā)的自愿行為。調(diào)查的實施方也不是政府部門，而是專門的中介機構(gòu)，院校若需服務(wù)，可自愿向Noel-Levitz公司提出申請，美國高校參加該測評的原因很簡單，因為通過該測評可以分析學(xué)生滿意度的變化趨勢，可以檢驗各項政策、規(guī)章、制度的實施效果，發(fā)掘新的可以改進的領(lǐng)域，從而使學(xué)校的各項工作持續(xù)不斷的進步。隨著高等教育大眾化現(xiàn)狀的確立，高等教育市場越來越演變成“買方市場”，院校之間的生源爭奪日趨激烈。提高顧客（學(xué)生）滿意度成為爭奪高質(zhì)量生源的根本途徑，很多高校提出了構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的管理模式，但是由于長期以來形成的以行政管理為核心的我國高等教育管理模式短期內(nèi)難以改變，同時伴以計劃分配為主的資源配置方式，這就導(dǎo)致當(dāng)前高等教育的現(xiàn)實需求與制度基礎(chǔ)相悖，“以學(xué)生為中心”的理念往往只是停留在空洞的口號上。要想真正做到“以學(xué)生為中心”，首先要了解學(xué)生的真實想法，了解學(xué)生對學(xué)校各方面的看法，原來的工作方式、方法已經(jīng)無法滿足高校的現(xiàn)實需求，這就對高校提出了更高的要求：（1）必須用好統(tǒng)計方法、服務(wù)高?？茖W(xué)發(fā)展，即設(shè)計能夠反映學(xué)生真實想法的、反映學(xué)生真正關(guān)心問題的問卷，通過抽樣調(diào)查的方法來把握學(xué)生的心聲；（2）在統(tǒng)計調(diào)研的基礎(chǔ)上變革現(xiàn)有的高校管理模式，必要的情況下聘請咨詢顧問進行高校內(nèi)部管理模式變革和流程再造，大膽進行高校學(xué)生事務(wù)管理模式創(chuàng)新。

此外，急需第三方的、中立的權(quán)威調(diào)查機構(gòu)，通過第三方權(quán)威調(diào)查機構(gòu)的定期調(diào)查，可以引導(dǎo)我國高校更好地面向市場，轉(zhuǎn)變辦學(xué)機制，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高校管理模式，把高校的辦學(xué)決策建立在現(xiàn)代大學(xué)組織使命和文化基礎(chǔ)之上，面向市場，加強公眾對各高校滿意度現(xiàn)狀的了解，實現(xiàn)全社會對高等教育的監(jiān)督。

參考文獻：

[1]Gremler D D，Mccollough M A.Student satisfaction guarantees：an empirical examination of attitudes，antecedents，and consequences[J].Journal of Marketing Education，2002，24（2）：150-160.

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[5]趙國杰，張彤，閆麗萍.大學(xué)生高校教育感知質(zhì)量測度的初步研究[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，（04）：49-52.

[6]傅真放.高等學(xué)校大學(xué)生滿意度實證分析研究[J].高教論壇，2004，（05）：12-18.

[7]常亞平，侯曉麗，劉艷陽.中國高校大學(xué)生求學(xué)滿意度測評體系和評價模型研[究J].高等教育研究，2007，（09）：82-87.

[8]張倩，岳昌君.高等教育質(zhì)量評價與學(xué)生滿意度[J].中國高教研究，2009，（11）：40-43.

篇7

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 和諧 平等 師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中，通過各種交往形式而形成的一種特殊的關(guān)系，包括彼此的地位、所起的作用、相互的認識和態(tài)度等?！缎抡n標(biāo)》中明確指出教師是“平等中的首席”，而不是外在的專制者，教師與學(xué)生之間是相互理解，平等對話與共同探究的平等關(guān)系，并在這種關(guān)系中創(chuàng)造知識，創(chuàng)造自己。現(xiàn)代教育思想告訴我們：師生關(guān)系和諧健康平等，學(xué)生才會樂于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。解讀素質(zhì)教育的目的任務(wù)和過程，可以明確看到，它的貫徹實施必須依托于這種和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。那么，在英語教學(xué)中如何構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，有效促進新課程理念的實施呢？

1 教師要從自身做起，要具有良好的素質(zhì)和先進的教學(xué)理念

首先，教師要有一口純正、流利的英語，廣博的知識，良好的形象，優(yōu)雅的舉止，因為這些是學(xué)生喜歡一位老師的基本條件，一旦學(xué)生喜歡你，他們會“愛屋及烏”喜歡你的課。其次，教師要有現(xiàn)代的教學(xué)理念，明確學(xué)生是課堂的主體，老師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者。更重要的是教師應(yīng)認識到自己不是課堂里的“權(quán)威”，在教學(xué)中對學(xué)生不是命令而是指導(dǎo)，比如在課堂用語中，應(yīng)該說 Would you like to...（你想……）Do you want to have a try？ Would you please...？ 而不應(yīng)該單單用表示命令的語氣，以表示對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)師生平等，從而使教與學(xué)的關(guān)系達到平等。再次，教師對學(xué)生要一視同仁，不偏愛尖子生，不歧視后進生。教師要尊重學(xué)生，多關(guān)心愛護學(xué)生。對學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)要毫不吝嗇的用 very good， excellent， wonderful，You are clever. 等用語予以及時的肯定，讓他們多一些成就感；不輕易對學(xué)生說“no”，以減少他們的挫敗感；對他們的不良行為要多一些正面引導(dǎo)，少一些反面的挖苦諷刺。只有這樣學(xué)生才會尊重、相信教師，把教師看成自己的朋友。

2 教師要做到尊重信任學(xué)生建立新型的師生關(guān)系

實踐表明師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及個性的發(fā)展和心理健康都產(chǎn)生極大的影響。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠在英語教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。建立新型的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用，因此，我們每一位英語教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從英語教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，做學(xué)生的合作者。教師與學(xué)生只是教學(xué)活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性差異，教師尊重學(xué)生就等于尊重自己，尊重教育?？梢姡挥兄匾晫W(xué)生的主體地位，才能建立起新型的師生關(guān)系，才能夠在教學(xué)中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

3 建立平等的師生關(guān)系應(yīng)注重對學(xué)生的綜合評價，反對把成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)

社會的個體是立體的、多層面的，在不同的場合展示不同的側(cè)面，以適應(yīng)社會舞臺上不同角色的需要。另一方面，社會的發(fā)展和進步需要各級各類的建設(shè)者和接班人，客觀上要求選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)多樣化。但是，面對相同的對象采取多樣化的衡量標(biāo)準(zhǔn)又導(dǎo)致操作的難度加大和另一種不公平的現(xiàn)象發(fā)生。高考中考制度的貫徹和實施是必須的，唯分至上是不對的。未成年學(xué)生的社會化過程是一個德智體美多方面發(fā)展和進步的過程，我們應(yīng)該依照《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為理論依據(jù)，多方面對學(xué)生進行綜合評價，肯定他們各方面取得的進步，這樣做更有利于提高學(xué)生的積極性和參與意識。

最后我用陶行之先生的一句話來結(jié)束我的文章，教師您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生！

【參考文獻】

[1] 喬繼瑛?！缎抡n程理念指導(dǎo)下的課堂師生關(guān)系》中國高等教育期刊文憲總庫

篇8

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310053）

摘要：本文采用層次分析法（AHP）、德爾菲法和數(shù)學(xué)軟件MATLAB構(gòu)筑高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價指標(biāo)層級圖，對高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價指標(biāo)的重要性程度進行診斷，其目的在于探討高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力要素和評價體系，在強化大學(xué)生核心就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)上全面提升其就業(yè)競爭力，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

關(guān)鍵詞 ：高等中醫(yī)藥院校；AHP；MATLAB；就業(yè)競爭力

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0007—03

課題來源：國家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革研究課題，課題批準(zhǔn)號：GJYJZ12030。

收稿日期：2013—10—05

作者簡介：黃建波（1973— ），男，浙江慈溪人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，副院長，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

邱淵磊（1979— ），男，浙江德清人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，數(shù)理統(tǒng)計。

潘帆（1980— ），女，浙江德清人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

徐挺（1979— ），男，浙江余姚人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

楊春蘭（1981— ），女，浙江蕭山人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：數(shù)理統(tǒng)計，人事管理。

高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會需要，就業(yè)競爭力至關(guān)重要。我們采用德爾菲法邀請相關(guān)專家對高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價指標(biāo)進行診斷，用AHP 層次分析法構(gòu)建高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價指標(biāo)體系，采用數(shù)學(xué)軟件MATLAB分析各判斷矩陣，通過科學(xué)的方法診斷出影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵性指標(biāo)，從而有針對性地開展對策研究。

一、層次分析法（AHP）的基本思想及其應(yīng)用

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準(zhǔn)則決策方法。AHP首先對問題所涉及的因素進行分類。然后，根據(jù)因素的特點構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型，從上至下依次為目標(biāo)層、指標(biāo)層和方案層；對每一層次各元素的相對重要性給出判斷，構(gòu)造判斷矩陣；進行層次單排序和層次總排序；在排序過程中，對判斷矩陣進行一致性檢驗。最后，計算出各方案層相對于目標(biāo)層的相對重要性權(quán)重。

AHP以其定性與定量相結(jié)合處理各種決策因素的特點被許多學(xué)者運用到高等教育研究中來。蔣洪甫等采用層次分析法（AHP）以及德爾菲法構(gòu)筑了高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價指標(biāo)層級圖，對高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價指標(biāo)的重要性程度進行了診斷。［1］鐘衛(wèi)東從高校核心競爭力的內(nèi)涵研究入手，深入分析了影響高校核心競爭力的主要因素，在AHP的基礎(chǔ)上，建立了高校核心競爭力評價模型。［2］

二、基于AHP的高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價體系構(gòu)建

（一）建立評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)層次模型

采用德爾菲法分別邀請相關(guān)專家對高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價指標(biāo)進行了診斷，具體步驟包括擬定意見征詢表、確定征詢對象、開展訪談、確定指標(biāo)等。從研究目標(biāo)出發(fā)，通過查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合五所高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生調(diào)查研究結(jié)果，選取了20位在高等中醫(yī)藥院校學(xué)生管理工作者進行訪談，確定高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的30項基本指標(biāo)。按照指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，結(jié)合專家建議，將評價指標(biāo)分為三個層次：最高層，即目標(biāo)層（A），即就業(yè)競爭力；中間層，即指標(biāo)層（B），包括綜合素質(zhì)（B1）、專業(yè)素質(zhì)（B2）和應(yīng)聘素質(zhì)（B3）；方案層（C1~C30），即具體的30項就業(yè)競爭力影響因素。

（二）構(gòu)造高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的各層判斷矩陣

通過采用功能強勁的大型數(shù)學(xué)軟件MATLAB（6.0版本），可以使判斷矩陣最大特征根及相應(yīng)特征向量的計算得以大大簡化。［3］通過構(gòu)造比較判斷矩陣及矩陣運算的數(shù)學(xué)方法，確定該層次中與其相關(guān)元素的重要性排序及相對權(quán)值。

用MATLAB軟件對A~B層矩陣進行分析，結(jié)果：

b=［1，2，5；0.5，1，3；0.2，0.333，1］；

［x，d］=eig（b）；

WA=x（：，1）/sum（x（：，1））

由此可以得出判斷矩陣的最大特征根λmax=3.0034。

同樣道理，對B~C層（中醫(yī)學(xué)專業(yè)）矩陣進行分析，結(jié)果：B1~C（c1-c10）矩陣：λmax=10.6423；B2~C（c11-c20）矩陣：λmax=10.5630；B3~C（c21-c30）矩陣：λmax=10.4261。

對B~C’層（計算機專業(yè)）矩陣進行分析，結(jié)果：B1~C’（c’1-c’10）矩陣：λmax=10.5045；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：λmax=10.5447；B3~C’（c’21-c’30）矩陣：λmax=10.4969。

（三）一致性檢驗

根據(jù)一致性檢驗中平均隨機一致性指標(biāo)值，本項目A~B層矩陣n=3，RI 為0.58；B~C（C’）層矩陣n=10，RI 為1.49。

對A~B層判斷矩陣求解：

WA=（0.5816，0.3090，0.1094）T

CI=（λmax-n）/（n-1）=0.0017

CR=CI/RI=0.003<0.10

用同樣的方法可以對B~C層（中醫(yī)學(xué)專業(yè)）判斷矩陣進行分析，結(jié)果：B1~C（c1-c10）矩陣：CR=0.0479<0.10；B2~C（c11-c20）矩陣：CR=0.042<0.10；B3~C（c21-c30）矩陣：CR=0.032<0.10。

對B~C’層（計算機專業(yè)）矩陣進行分析，結(jié)果：

B1~C’（c’1-c’10）矩陣：CR=0.038<0.10；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：CR=0.041<0.10；B3~C’ （c’21-c’30）矩陣：CR=0.037<0.10。

以上一致性檢驗中，CR均小于0.1，判斷矩陣具有滿意的一致性，故對A~B層、B~C（C’）層判斷矩陣求解，均符合一致性檢驗要求。

（四）計算權(quán)重結(jié)果

對高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)計算結(jié)果進行單排序（調(diào)查數(shù)據(jù)來自五所高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生），中醫(yī)學(xué)專業(yè)整體計算結(jié)果如表1所示，也有了計算機專業(yè)的整體排序結(jié)果。

（五）結(jié)果與分析

從單排序權(quán)重計算結(jié)果可以看出，影響高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力權(quán)重排名為綜合素質(zhì)類（0.5816）、專業(yè)素質(zhì)類（0.3090）和應(yīng)聘素質(zhì)類（0.1094）。從總排序權(quán)重計算結(jié)果可以看出，影響中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競爭力的前六大因素排序依次為：團隊合作能力（0.1478）、思想道德素質(zhì)（0.0947）、語言表達能力（0.0923）、心理承受能力（0.0923）、臨床動手能力（0.0714）和實踐能力（0.0621）；影響計算機專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競爭力的前六大因素排序依次為：團隊合作能力（0.1392）、心理承受能力（0.1211）、信息處理能力（0.0736）、語言表達能力（0.0685）、實踐能力（0.0641）和環(huán)境適應(yīng)能力（0.0596）?？梢钥闯觯瑘F隊合作能力、心理承受能力、語言表達能力和實踐能力均為重要的影響因素。醫(yī)者仁術(shù)，故思想道德素質(zhì)成為中醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)競爭力的重要因素，而臨床動手能力更是醫(yī)學(xué)生發(fā)揮救死扶傷專業(yè)職能的關(guān)鍵性因素。計算機專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)畢業(yè)后進入企業(yè)工作，需要適應(yīng)競爭激烈的社會，所以環(huán)境適應(yīng)能力成為重要的影響因素，而信息處理能力是信息技術(shù)類學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長的關(guān)鍵性因素。

三、增強高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的對策建議

（一）大力提升核心就業(yè)競爭力

高等中醫(yī)藥院校要加大力度，采取各項措施，提高大學(xué)生團隊合作能力、語言表達能力、心理承受能力和實踐能力等核心就業(yè)競爭力，并根據(jù)專業(yè)特點，加強具有專業(yè)特色就業(yè)競爭力的培養(yǎng)和提高?？梢酝ㄟ^舉辦活動、爭取優(yōu)秀集體、科技創(chuàng)新合作等途徑提高團隊合作能力；通過多與別人交流、多讀好書、多參加演講、多聽別人的說話方式，提高自己的語言表達能力；學(xué)會在逆境中成長，強化心理承受能力；多參加青年志愿服務(wù)、社會實踐、企業(yè)實習(xí)等活動，提高實踐能力。

張東玲等認為大學(xué)生就業(yè)競爭力是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢。［4］高校對每一個專業(yè)都制訂了專業(yè)培養(yǎng)特色，有專業(yè)特色的就業(yè)競爭力，這是相對于其他專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵性的比較優(yōu)勢，所謂“對口就業(yè)”關(guān)鍵就在于專業(yè)特色的就業(yè)競爭力要素。周爍等認為醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生獲得工作、保持工作以及實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力，醫(yī)學(xué)類專業(yè)特征就業(yè)競爭力要素包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床動手能力、病歷書寫能力等；信息類專業(yè)特征就業(yè)競爭力要素包括信息處理能力、項目研發(fā)能力、技能考證能力等。［5］

（二）全面提升就業(yè)競爭力

綜合素質(zhì)類就業(yè)競爭力是大學(xué)生適應(yīng)社會的基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)類就業(yè)競爭力是大學(xué)生勝任具有專業(yè)特色工作的關(guān)鍵，應(yīng)聘素質(zhì)類就業(yè)競爭力是獲得工作的重要敲門磚。大學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，增強競爭意識，在整個大學(xué)期間，要有針對性、分階段地不斷充實完善自己，不斷提高自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)聘素質(zhì)。要在提升核心就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)上全方位提升就業(yè)競爭力，最終獲得相對于其他畢業(yè)生更多的就業(yè)競爭力比較優(yōu)勢。

（三）不斷提高學(xué)校聲望， 完善就業(yè)服務(wù)

高等中醫(yī)藥院校應(yīng)緊緊抓住高等教育發(fā)展的大好時機，不斷探尋各專業(yè)自身發(fā)展的途徑，為高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生提供良好的學(xué)習(xí)和就業(yè)背景。高校要在畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對畢業(yè)生進行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)；要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，降低就業(yè)預(yù)期；要加強職業(yè)指導(dǎo)工作體系的創(chuàng)新，加強校企合作，拓寬就業(yè)渠道；要加強就業(yè)工作隊伍建設(shè)，明確任務(wù)，合理分工，協(xié)調(diào)解決畢業(yè)生在就業(yè)工作中的各種困難。

［

參考文獻］

［1］蔣洪甫，趙雄偉，劉超等.基于AHP的高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價體系構(gòu)建［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（12）.

［2］鐘衛(wèi)東.基于AHP的高校核心競爭力評價模型研究［J］.中國高教研究，2007（2）.

［3］胡明甫.AHP層次分析法及MATLAB的應(yīng)用研究［J］.鋼鐵技術(shù)，2004（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：英國大學(xué)生調(diào)查；高等教育質(zhì)量評估；以學(xué)生為主體

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0112-05

評估是高等教育質(zhì)量保障和監(jiān)測的基本途徑，其結(jié)果是高等教育質(zhì)量信息的重要來源，指導(dǎo)和引領(lǐng)著高等教育質(zhì)量的改進與提高。2005年，英國高等教育撥款委員會在對高等教育質(zhì)量保障框架進行全面審視和調(diào)整的基礎(chǔ)上，正式推出了一種以學(xué)生為主體的高等教育質(zhì)量評估新方式――全國大學(xué)生調(diào)查（National Student Survey，簡稱NSS）。具體來講，NSS是一項面向全英所有公立高等教育機構(gòu)應(yīng)屆本科畢業(yè)生開展的、在學(xué)科專業(yè)層面系統(tǒng)收集學(xué)生對其學(xué)習(xí)體驗的評價與看法的調(diào)查。該調(diào)查每年開展一次，它要求所有接受財政撥款的高等教育機構(gòu)必須參加，但允許學(xué)生有權(quán)選擇是否參與調(diào)查；其目的在于“為準(zhǔn)大學(xué)生選擇就讀大學(xué)與專業(yè)以及高校內(nèi)部質(zhì)量改進提供必要的信息幫助，并促進公共問責(zé)” [1 ]。迄今為止，NSS已在全英公立高等教育機構(gòu)中連續(xù)開展了10次，它已成為英國高等教育質(zhì)量保障框架中非常重要的組成部分。大學(xué)生群體作為高校教學(xué)和管理的親歷者及最終受益者，他們對質(zhì)量有著最為直接的感知和體驗，“沒有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗教學(xué)的完整內(nèi)容” [2 ]。因此，深入了解英國大學(xué)生調(diào)查的發(fā)展、理論基礎(chǔ)、實施過程及其結(jié)果的應(yīng)用，可以為我國高等教育質(zhì)量保障體系的完善提供有益的參考與借鑒。

一、NSS的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀(jì)90年代初期，伴隨著英國高等教育規(guī)模的不斷擴大以及高等教育經(jīng)費的日益緊縮，英國政府逐步加大了對高等教育質(zhì)量的監(jiān)控和評估。1992年，英國頒布實施《繼續(xù)教育和高等教育法》 [3 ]，設(shè)立英格蘭、蘇格蘭和威爾士高等教育基金委員會（Higher Education Funding Council，以下簡稱HEFC）取代原有的大學(xué)基金委員會、多科技術(shù)學(xué)院與其他學(xué)院基金委員會，并在HEFC內(nèi)部設(shè)立教學(xué)質(zhì)量評估委員會（Quality Assurance Commission，以下簡稱QAC）負責(zé)教育教學(xué)質(zhì)量檢查，且其結(jié)果與撥款直接掛鉤。1993年，HEFC開始在學(xué)科層面對教學(xué)質(zhì)量進行評估（最初稱教學(xué)質(zhì)量評估，1995年后改稱學(xué)科評估），旨在保證對公共資金的責(zé)任，在投資和提高質(zhì)量之間建立聯(lián)系，為公眾提供信息以及分享好的范例。

對于政府的介入，英國的大學(xué)立即作出了回應(yīng)。1992年5月，英國大學(xué)校長委員會建立了高等教育質(zhì)量理事會（Higher Education Quality Council，以下簡稱HEQC），取代學(xué)術(shù)監(jiān)控部，在院校層次進行學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的審查（academic quality audit），以確定各高校是否有足夠且有效的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理程序。于是，英國便形成了兩套不同的高等教育質(zhì)量外部評估體系，它們進行的是不同層次的評估，評估結(jié)果也有明顯的差異，社會很難辨別不同學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。同時，高等院校要應(yīng)對雙重評估，負擔(dān)很重。因此，為了改進高等教育質(zhì)量保障體系的評估工作，使其更好地體現(xiàn)公正性、一致性和統(tǒng)一性，英國于1997年將教學(xué)質(zhì)量評估委員會和高等教育質(zhì)量委員會合并，成立了高等教育質(zhì)量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education，以下簡稱QAA）作為全英高等教育質(zhì)量保障的統(tǒng)一機構(gòu)，全面負責(zé)英國高等教育質(zhì)量保障。

然而，QAA成立后，并沒有就評估方式進行實質(zhì)性的變革，而是基本上沿用了教學(xué)質(zhì)量評估委員會側(cè)重于學(xué)科層面的教學(xué)質(zhì)量評估和高等教育質(zhì)量理事會側(cè)重于院校層面的學(xué)術(shù)質(zhì)量審查，忽視了作為高等教育核心利益相關(guān)者的學(xué)生群體在高等教育質(zhì)量保障和提升中的潛在價值，與當(dāng)時英國高等教育系統(tǒng)內(nèi)日益高漲的系統(tǒng)收集全英學(xué)生在讀期間學(xué)習(xí)體驗方面的信息以增強學(xué)生體驗、保證學(xué)生權(quán)利的需求之間形成了巨大的反差。與此同時，QAA成立后，“高等院校應(yīng)對評估的負擔(dān)有增無減；評估耗費大量人力、財力，而評估結(jié)果卻缺乏可信度等” [4 ]。為此，QAA特別是學(xué)科評估受到了各方面的批評和質(zhì)疑。2001年1月，華威大學(xué)的6位經(jīng)濟學(xué)教授在他們所在學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科接受評估之后，聯(lián)名致信《衛(wèi)報》報社（The Guardian）闡述他們關(guān)于學(xué)科評估的觀點。盡管華威大學(xué)經(jīng)濟學(xué)科的最終評估得分為滿分即24分，但這6位經(jīng)濟學(xué)教授卻沒有沉浸在成功的喜悅中，而是在信中對學(xué)科評估進行了激烈的抨擊。他們批評QAA的學(xué)科評估“可能是人類發(fā)明的最有破壞性和毀滅性的管理制度” [4 ]。

2001年6月，面對高等教育界的強烈批評與質(zhì)疑，英格蘭高等教育基金委員會、英國大學(xué)聯(lián)合會（Universities UK或UUK）以及高等教育質(zhì)量保障署等機構(gòu)一道，公布了“高等教育質(zhì)量保障框架與方法改革草案”，面向英國各高校和其他高等教育利益相關(guān)者廣泛征求意見。該草案提出，高等教育質(zhì)量保障須遵循三大原則 [5 ]：其一，各高校負有建立有效內(nèi)部質(zhì)量保障機制、收集質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)信息、核心信息的主要責(zé)任；其二，滿足公眾對高等教育的信息需求，以便以學(xué)生為首的利益相關(guān)者能夠獲得有關(guān)不同高等教育機構(gòu)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的最新、一致且可靠的信息；其三，盡可能少的干預(yù)以減輕學(xué)校在滿足正當(dāng)問責(zé)和必要的信息需求時所承擔(dān)的負擔(dān)。同時，草案還宣布成立由英國的約克大學(xué)副校長羅恩?庫克（Ron Cooke）擔(dān)任主席的信息需求工作組，代表各相關(guān)機構(gòu)和信息的使用者，以明確各種有關(guān)教學(xué)的質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)、信息及判斷，哪些須在高校內(nèi)部公開，哪些應(yīng)面向社會公開。

2002年3月，庫克小組公布了其最終報告《高等教育質(zhì)量信息與標(biāo)準(zhǔn)》（又稱《庫克報告》），指出：“公開發(fā)表的有關(guān)各高校教學(xué)質(zhì)量信息與標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)包括通過全國性調(diào)查收集而來的各高校畢業(yè)生關(guān)于教學(xué)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的反饋信息?！?[6 ]為此，2002年6月，英國英格蘭高等教育基金委員會、高等教育質(zhì)量保障署、校長常務(wù)委員會和英國大學(xué)聯(lián)盟聯(lián)合啟動了“關(guān)于高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生反饋收集與使用計劃”，旨在“探討NSS的設(shè)計、實施及成果公布的方法，征集高校在收集和運用學(xué)生反饋方面的成功經(jīng)驗，并為各高校提供有關(guān)內(nèi)部反饋的收集與使用的改進建議” [7 ]。與此同時，英國政府于2003年1月頒布了“高等教育的未來”白皮書，明確指出：“為了成為日趨多樣化高等教育的明智消費者，同時滿足自身日益多元的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要可獲得的信息。我們確保學(xué)生自己關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的看法，最早能在2003年秋季通過全國性年度調(diào)查反映出來。我們同樣期望各高校改進自身的內(nèi)部學(xué)生反饋系統(tǒng)?！?[8 ]隨后，HEFCE委托開放大學(xué)分別于2003年6月和2004年1月在英國部分高校對NSS進行了兩次試測，結(jié)果表明NSS切實可行。為此，HEFCE于2005年1月在全英公立高等教育機構(gòu)中正式啟動了NSS，將學(xué)生及其學(xué)習(xí)體驗納入英國高等教育質(zhì)量外部保障框架。

二、NSS的理論基礎(chǔ)與實施過程

1. NSS的理論基礎(chǔ)

基于澳大利亞于1993年開始實施的大學(xué)課程體驗調(diào)查（Course Experience Questionnaire，CEQ）是一種已得到國際社會廣泛認可和好評的成熟測量工具，完全滿足心理測量學(xué)的需求，同時有大量研究支持其理論基礎(chǔ)；NSS采用了與CEQ完全相同的理論基礎(chǔ)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)知―過程―結(jié)果模型（presage-process-product model，簡稱3P模型），以及學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間已被證實的聯(lián)系?！?[9 ]具體來講，3P模型的核心思想是認為學(xué)生學(xué)習(xí)可分為學(xué)習(xí)預(yù)知、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個不同的階段。其中，預(yù)知變量包括學(xué)生的個性特征和院校的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，它們共同決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知；過程變量包括學(xué)生所采用的各種學(xué)習(xí)方法，它是介于學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的中介；結(jié)果變量包括學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量（見圖1）。與此同時，該理論模型還認為，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，它是教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的調(diào)節(jié)器；而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。P.拉姆斯登（Ramsden，P.）通過調(diào)查指出，“如果學(xué)生認為學(xué)業(yè)太過繁重或考核評價偏重對事實的記憶，他們極可能會采取表層學(xué)習(xí)方式（surface approach to learning）。” [9 ]因此，在3P模型看來，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知是教學(xué)質(zhì)量可靠性和有效性的指標(biāo)，如果能夠獲取學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的體驗信息，就可以推測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進而明確學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有待改進的方面和領(lǐng)域。

根據(jù)上述理論基礎(chǔ)，NSS的核心內(nèi)容包括：在校大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生對其所在學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)、評價與反饋、學(xué)業(yè)支持、組織與管理、學(xué)習(xí)資源、個人發(fā)展等六個方面的體驗與看法以及他們的總體滿意度，共22個問題，此部分調(diào)查結(jié)果面向社會公開。此外，NSS還提供了一個可供高等教育機構(gòu)自主選擇的問題庫，內(nèi)容涵蓋職業(yè)生涯、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、工作實習(xí)、社會機會、課程實施、學(xué)生反饋、物理環(huán)境、福利資源與設(shè)施、學(xué)業(yè)負擔(dān)、評價（考試）、學(xué)習(xí)團體、智力動力等12個維度，共40個問題，此部分調(diào)查結(jié)果不對外公開，僅參與調(diào)查高校有權(quán)獲取。

2. NSS的組織實施

NSS作為一項在全英范圍內(nèi)開展的高等教育質(zhì)量調(diào)查，它一直是在英國高等教育撥款委員會的統(tǒng)一部署和監(jiān)管下，由英國獨立調(diào)查機構(gòu)――益普索?莫里調(diào)查公司（Ipsos MORI）遵照《數(shù)據(jù)保護法》和《市場調(diào)查協(xié)會行為準(zhǔn)則》負責(zé)組織實施，同時英國全國學(xué)生聯(lián)合會給予全方位的協(xié)助和配合。NSS的范圍涵蓋英國所有公立高等教育機構(gòu)，調(diào)查對象為本科應(yīng)屆畢業(yè)生，調(diào)查的方式以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為主，同時輔以郵寄紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式，時間為每年的一月中旬至四月底。具體來講，NSS的實施過程大致如下。

首先，所有接受政府撥款的高等教育機構(gòu)向莫里調(diào)查公司提供符合條件的學(xué)生的詳細聯(lián)系方式（包括電子郵箱地址、電話號碼、通信地址）以及出生年月日（用以身份認證），上述信息均不對外公開且在調(diào)查結(jié)束后便將被立即清除。

其次，莫里調(diào)查公司邀請符合資格的學(xué)生填寫問卷，其邀請程序如下：調(diào)查開展后的第1周，莫里調(diào)查公司向所有符合資格的學(xué)生的電子郵箱發(fā)送附有NSS網(wǎng)站鏈接的邀請信；調(diào)查開展后的第2～3周，莫里調(diào)查公司向尚未填寫網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的被調(diào)查者發(fā)送紙質(zhì)問卷，并在一周后寄送明信片加以提醒；調(diào)查開展后的第4～8周，莫里調(diào)查公司直接致電尚未對邀請做出回應(yīng)的被調(diào)查者，邀請他們填寫問卷 [10 ]。對于調(diào)查邀請，學(xué)生有權(quán)選擇是否參加，同時也可以選擇退出調(diào)查。

再次，莫里公司對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析和處理，形成全國NSS數(shù)據(jù)庫和各個高校的NSS數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計分析的維度包括學(xué)習(xí)類別、是否殘疾、入學(xué)年齡、性別、國籍、種族、JACS一級學(xué)科、JACS二級學(xué)科、JACS三級學(xué)科等。其中，全國數(shù)據(jù)庫將上報至高等教育撥款委員會，并通過高等教育撥款委員會網(wǎng)和大學(xué)專業(yè)信息網(wǎng)（）面向社會公開；各高校數(shù)據(jù)庫則將分發(fā)到相應(yīng)高校供其做進一步的分析。

三、NSS結(jié)果的應(yīng)用及啟示

盡管NSS自實施以來，不論是在方法還是應(yīng)用方面一直存在著批評和質(zhì)疑，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)和華威大學(xué)三校的學(xué)生會在實施之初曾表達過強烈反對，英國高等教育研究所里?哈維教授曾于2008年撰文批評NSS為“無用的調(diào)查” [11 ]；但它在英國高校和學(xué)生中一直保持著較高的支持率，且獲得了良好的社會認可度和影響力。據(jù)英國高等教育撥款委員會于2013年組織開展的一項調(diào)查顯示，“無論是來自政府還是高校的受訪者均對NSS普遍持支持和肯定態(tài)度，僅有極少數(shù)的受訪者認為NSS完全沒有開展的必要” [12 ]。目前，NSS結(jié)果已成為英國社會各界衡量和比較不同高校及專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是“質(zhì)量保障過程和院校質(zhì)量改進活動中的重要元素”。

具體來講，NSS的調(diào)查結(jié)果主要被應(yīng)用于以下幾個方面：其一，為廣大的大學(xué)入學(xué)申請人及其監(jiān)護人和建議參謀者志愿填報選擇提供信息服務(wù)。通過查閱高等教育撥款委員會網(wǎng)、大學(xué)專業(yè)信息網(wǎng)（）以及各高校網(wǎng)站公布的NSS結(jié)果，他們能夠非常方便、快捷地知曉英國不同高等教育機構(gòu)及學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并據(jù)此挑選出與自身興趣、愛好、能力和需要相匹配的學(xué)校和專業(yè)，從而減少志愿填報的盲目性。已有調(diào)查表明，“93%的學(xué)生認為其他學(xué)生的意見和看法對自己選擇就讀學(xué)校和專業(yè)具有較大的借鑒和指導(dǎo)價值” [12 ]。其二，用作英國民間大學(xué)排名的指標(biāo)，滿足公眾問責(zé)的需要。譬如，《泰晤士報》、《大學(xué)綜合指南》、《衛(wèi)報》等大眾媒體均將NSS結(jié)果納入了各自的大學(xué)排名指標(biāo)體系，特別是《衛(wèi)報》大學(xué)排名所采用的8項指標(biāo)中，有三項指標(biāo)來自NSS，分別為教學(xué)（所占權(quán)重為10%）、評價與反饋（所占權(quán)重為10%）、總體滿意度（所占權(quán)重為5%）。其三，高校及其內(nèi)部所設(shè)的院系與學(xué)科運用NSS結(jié)果改進和提升本科教育質(zhì)量。由于無論是申請者的志愿填報還是大學(xué)排名都直接關(guān)系到高校的生源和聲譽；因此，在英國高校中，不論是學(xué)校層面還是院系與學(xué)科層面都十分重視NSS的調(diào)查結(jié)果，并通過跟蹤分析歷年的NSS結(jié)果以及與其他兄弟高校的NSS結(jié)果進行橫向?qū)Ρ?，對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)測和評價，查找其中亟待改進的關(guān)鍵問題，制定相應(yīng)的優(yōu)化策略，以改善和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其四，NSS結(jié)果還對英國高等教育宏觀政策產(chǎn)生了較大的影響?！拔覀円呀?jīng)看到，對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗及由學(xué)生來評價的強調(diào)，已成為政府戰(zhàn)略的重要組成部分?！?[13 ]

NSS的經(jīng)驗表明，將學(xué)生置于高等教育質(zhì)量監(jiān)控和保障的主體地位，不僅體現(xiàn)和維護了學(xué)生作為高等教育核心利益相關(guān)者的權(quán)利，豐富和完善了高等教育質(zhì)量保障的主體構(gòu)成和內(nèi)容，提升了教書育人在高等教育中的重要性；而且能夠使政府、社會與高校更加準(zhǔn)確地把握高等教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并推動它們?nèi)咧g展開進一步的對話與合作，尤其是減少高校對外部質(zhì)量保障的消極應(yīng)對，增強高校不斷提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極性和自覺性。

近年來，我國已有不少學(xué)者或課題組對多所學(xué)校或某一地區(qū)的大學(xué)生就讀經(jīng)歷和體驗進行調(diào)查；同時，教育部也于2011年正式了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》[教高（2011）9號]，明確要求“應(yīng)特別注重教師和學(xué)生對教學(xué)工作的評價，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評價”。然而，總體來說，我國學(xué)生在高等教育質(zhì)量保障與改進中的作用還相當(dāng)有限，特別是學(xué)生對于高等教育質(zhì)量的評價結(jié)果尚未被納入社會問責(zé)和政府評估的依據(jù)，學(xué)生群體在我國高等教育質(zhì)量外部保障體系中基本處于主體缺位狀態(tài)。為此，我們有必要借鑒英國大學(xué)生調(diào)查的經(jīng)驗，將大學(xué)生及其學(xué)習(xí)體驗納入高等教育質(zhì)量保障的總體框架，明確學(xué)生在高等教育質(zhì)量保障中的權(quán)益并在制度上予以保證，系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計基于學(xué)生視角的高等教育質(zhì)量評估工具與方法，全面聆聽學(xué)生的聲音并將其作為高等教育質(zhì)量改進的重要依據(jù)。當(dāng)然，NSS并非無懈可擊，它也有其局限性，包括調(diào)查內(nèi)容偏窄，調(diào)查過程容易被人為操縱，調(diào)查結(jié)果容易被濫用，等等；這是我們在借鑒NSS時特別需要注意的。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 潛能 激活 思考

在一個班級中，中等生的人數(shù)比例最大，成績波動也明顯，既可上升到優(yōu)等生隊伍，也可下滑到后進生行列。由此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，離不開對中等生的關(guān)注和激活，那么如何激活呢？

一、激活的入手點――打破心理定勢

據(jù)了解中等生的學(xué)習(xí)的自覺性還可以，不用老師監(jiān)督，也能完成任務(wù)，自我約束能力也較強，課堂中不會出現(xiàn)紀(jì)律問題，也會安分守己。但這個群體普遍有一種“比上不足，比下有余”的心理，課堂上也不會表現(xiàn)自己，表揚和批評不會沾邊，主動性不強，對自己的能力難以作出恰如其分的認識。由此可見，不少中等生之所以長期處于中等狀態(tài)，在于他們有了這種不正確的心理意向。因此在教學(xué)中，要想方設(shè)法打破中等生的“上游難爭，下游危險，中游保險”的“平衡心理”。主要做法有：首先正視差異，改變“配角”意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注中等生的發(fā)展，前提是了解每一位學(xué)生，正視班級學(xué)生間的差異。學(xué)生作為一個生命的個體，必然存在著差異，教師也要充分地認識到，學(xué)習(xí)中諸多因素造成了這些學(xué)生的差異。班級里存在著優(yōu)等生、中等生、后進生，并非要求我們把它拉齊扯平，他們都是課堂中平等的主體，我們追求的是讓中等生在原有的基礎(chǔ)上有更大更好的發(fā)展。無視差異勢必會造成“一刀切”、“齊步走”，挫傷中等生的學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時，教師要引導(dǎo)中等生正確認識自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長處，以此悅納自己，不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下，消除“配角”意識。其次是激勵賞識，喚醒成功意識。教師的激勵賞識是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑。課堂中，可以用微笑、點頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達我在關(guān)注你的信息。教師對中等生尤其需要及時準(zhǔn)確的激勵、表揚，如“你的回答太精彩了”、“你的解題思路十分有創(chuàng)意”、“你的補充很不錯”等；對中等生課堂中思路有錯誤的，也不要“一棍子打死”，可說“你對課堂的貢獻是一樣的，你可以啟發(fā)大家朝另一個方向走”；作業(yè)評語，不要用簡單的“對”或“錯”，寫上充滿激勵性的話語等等。當(dāng)然，教師還應(yīng)該努力創(chuàng)造各種成功的機會，能讓每個中等生獲得盡量多的表揚與肯定，激發(fā)他們的潛能，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、激活的著力點――打通思維障礙

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是知識的傳授和思維能力的培養(yǎng)。中等生的知識基礎(chǔ)、智力水平等方面都具有一定的素質(zhì)，他們能接受教師傳授的知識，思維比較清晰、比較合理、比較準(zhǔn)確，能夠比著葫蘆畫出瓢。但相對優(yōu)等生有一個突出的特點是學(xué)習(xí)不夠穩(wěn)定，思維靈活性不夠，學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不能靈活運用，不能舉一反三、觸類旁通，表現(xiàn)在課堂中有時對知識理解不透，思維受阻無法暢通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強，所以教師特別要注重中等生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們親歷知識形成的過程，摸索總結(jié)出一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第一思維模糊處，點一盞燈。人的認知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升。正確地認識學(xué)生已有發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能，合理地組織引導(dǎo)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力可能達到要求的潛力發(fā)展水平上。中等生在學(xué)習(xí)時，有一個顯著的特征，解題往往就題論題，思維發(fā)散能力薄弱，容易思維定勢，解決新問題時，無法找出問題與方法的交接點，思維呈現(xiàn)模糊狀態(tài)。第二思維空白處，搭一架梯。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生”。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身實踐中去體驗、去感悟。而中等生在學(xué)習(xí)新知識時就如站在岸邊，看著優(yōu)等生游泳，自己卻一頭霧水，束手無策。這時教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，為學(xué)生搭一架梯子，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺中做出相應(yīng)的活動。

三、激活的支撐點――建立“偏向”機制