導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中等職業(yè)教育的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)資源共享

近些年來，“普高熱”不斷升溫，很多學(xué)生想方設(shè)法到普通高中就讀，嚴(yán)重地影響到中等職業(yè)學(xué)校的生源，中等職業(yè)學(xué)校所面臨的沖擊越來越大。在當(dāng)前如此激烈的市場競爭中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校想要“生存”，就必須適應(yīng)社會市場的需求，創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，面向市場、面向社會的辦學(xué)指導(dǎo)思想；創(chuàng)新辦學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)市場需求的教學(xué)體系。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出社會需要的技能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線實用性人才。

如何培養(yǎng)出社會需要的技能實用性人才呢？就是要減少對學(xué)生的理論教學(xué)，加強對學(xué)生的技能實踐性的訓(xùn)練。

很多中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)在學(xué)生的實際操作技能方面加強了訓(xùn)練，例如，為了滿足數(shù)控專業(yè)制作工業(yè)產(chǎn)品零件的需要，一些學(xué)?；ㄙM大量的經(jīng)費購買機床等設(shè)備及各種原材料。通過實際操作，學(xué)生的實際操作技能有了很大提高。但是如果想進一步加強學(xué)生的操作，使他們熟練掌握其中的技巧，就需要大量的練習(xí)時間。如此一來就需要占用數(shù)控機床很長的時間，而每個年級、每個班級都有這方面的需要，就可能會出現(xiàn)數(shù)控機床不夠用的情況，同時因為大量的練習(xí)也要消耗大量的原材料，需要大量的經(jīng)費。盡管職業(yè)學(xué)校都在不斷努力改善自身的辦學(xué)條件，但改善的程度還不能滿足辦學(xué)的需求。另外，學(xué)生放學(xué)回家以后，或者寒暑假期間想要學(xué)習(xí)相關(guān)的操作內(nèi)容當(dāng)然是不可能的了。如果我們把相關(guān)的實踐操作內(nèi)容制作成三維立體課件，學(xué)生在場景中可以選擇機床、原材料、加工時間、加工方法等，如同在操作室中實際操作一樣，這樣就可以解決資源緊張的問題。通過這種方式，學(xué)生在任何時間都可以進行操作方面的練習(xí)。

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，計算機技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。目前的計算機技術(shù)分類較多，但多數(shù)都是“可視化的”，操作步驟也較多，中職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差，讓學(xué)生在課堂上完全掌握教師講授的所有操作步驟，是不現(xiàn)實的。如何在課堂教學(xué)中對不同水平的學(xué)生分層次教學(xué)，如何讓學(xué)生在課余時間充分學(xué)習(xí)，并練習(xí)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容呢？

與它們相似的還有美術(shù)專業(yè)、船舶專業(yè)、烹飪專業(yè)、美容美發(fā)專業(yè)等等。因此通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)實訓(xùn)仿真軟件，建立依托現(xiàn)代信息技術(shù)和仿真技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)資源就顯得尤為重要。我們可以將計算機專業(yè)教師操作軟件的詳細步驟、美術(shù)專業(yè)教師繪畫的詳細步驟、烹飪專業(yè)教師的雕刻手法制作成視頻式的課件，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，反復(fù)地學(xué)習(xí)。而對于像船舶專業(yè)那樣需要特殊環(huán)境，特殊儀器的專業(yè)，就需要制成仿真軟件，讓學(xué)生通過仿真軟件實現(xiàn)航海等操作。

教育資源短缺已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素。面對當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的大好機遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何促進職業(yè)教育健康、持續(xù)的發(fā)展，其中非常重要的一點就是要實現(xiàn)職業(yè)教育資源的有效整合，實現(xiàn)教育資源的共享。

教育資源共享是指在一定的區(qū)域內(nèi)，各教育部門對其擁有的資源打破現(xiàn)有界限，實行共享。例如可以在省內(nèi)（或全國范圍內(nèi)）建立一個“職業(yè)教育信息網(wǎng)”，可以將省內(nèi)（或全國范圍內(nèi)）的各所職業(yè)學(xué)校共同創(chuàng)建的公共課教學(xué)資源、專業(yè)教學(xué)資源、多媒體教學(xué)課件、專業(yè)課程、精品課程以及管理制度等上傳到“職業(yè)教育信息網(wǎng)”上，這樣即可以實現(xiàn)各地區(qū)、各學(xué)校之間的參考學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能。

無論是制作專業(yè)教學(xué)資源，還是多媒體教學(xué)課件、精品課程等，都需要依托優(yōu)秀的教材。然而，目前中等職業(yè)教育的書籍層出不窮，但是大多數(shù)教材普遍關(guān)注的是理論知識的構(gòu)筑，忽略了中等職業(yè)教育學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，缺少如何運用相關(guān)知識的案例分析，這在很大程度上加大了教師備課的難度，學(xué)生也無法學(xué)到相關(guān)專業(yè)的實際操作技巧。因此，越來越多的教師開始自主編寫各種課程的系列教材，但是這些教材存在著各種各樣的問題。這就需要在政府的支持下，成立一個由各地職業(yè)院校組成的利益聯(lián)合體，合作共贏，共同協(xié)商解決共享中存在的問題，共同協(xié)商解決發(fā)展中存在的問題；需要在政府的引導(dǎo)下組織職業(yè)教育領(lǐng)域中實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對突出的教師群體共同合作完成一套具有創(chuàng)新性的以實際操作為主的中等職業(yè)教育教材。并在這些教材的基礎(chǔ)上，由相關(guān)專業(yè)教師和計算機技術(shù)人員共同制作實訓(xùn)仿真軟件、多媒體教學(xué)課件、精品課程等教學(xué)資源。在合作中，由專業(yè)教師提供專業(yè)操作過程，例如由專業(yè)教師提供工業(yè)產(chǎn)品的制作過程，然后由計算機技術(shù)人員通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)實訓(xùn)仿真軟件，制作系統(tǒng)的多媒體課件等等。

這種以信息技術(shù)為核心的新型教學(xué)手段，不僅可以把學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺一起調(diào)動起來，而且節(jié)省時間、節(jié)省資源，提高了課堂效率，容易取得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)生在真正制作工業(yè)產(chǎn)品鑄件前，可以多次使用仿真軟件練習(xí)操作方法，當(dāng)熟練了操作步驟之后再到真實的機床去操作，這樣即達到了多次練習(xí)的目的，也為國家節(jié)省了很多資源和資金。

另外，還可以在“職業(yè)教育信息網(wǎng)”上建立論壇，該論壇主要用于教師之間、學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)交流，并形成制度和管理辦法，對所有的成員進行約束與管理。

總之，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程來編寫教材，然后再根據(jù)這些教材制作實訓(xùn)仿真軟件、系統(tǒng)的多媒體課件、精品課程等，最后再利用實訓(xùn)仿真軟件、系統(tǒng)的多媒體課件實施教學(xué)。這種創(chuàng)新的專業(yè)教學(xué)環(huán)境，真正做到了專業(yè)教學(xué)模式與企業(yè)的生產(chǎn)實際對接，增強了教學(xué)環(huán)境的實際操作性，建立了規(guī)范的、具有中職專業(yè)特色的適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢和崗位能力變化需求的人才培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式等方面都處于領(lǐng)先水平。因此，建立基于網(wǎng)絡(luò)的中等職業(yè)教育的資源共享是相當(dāng)必要的。

參考文獻

[1]陳小華.職業(yè)教育辦學(xué)模式與學(xué)科德育滲透[J].改革與探索，2008，1.

篇2

【論文摘 要】中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，其職業(yè)道德教育必須針對目前存在的問題，不斷進行研究、探索，加大改革力度，從而使職業(yè)道德教育的教學(xué)取得新突破。

近年來，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)如下趨勢，一方面是高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，另一方面，中等職業(yè)教育由于生源、經(jīng)費等問題，發(fā)展后勁不足，舉步維艱。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，有其繼續(xù)發(fā)展的客觀需要和必要性。而作為其重要教育內(nèi)容之一的職業(yè)道德教育也日益引起人們的廣泛關(guān)注。

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，是未來勞動力市場的一個重要來源。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要掌握所從事行業(yè)的知識、技能，還應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、履職盡責(zé)及職業(yè)紀(jì)律、作風(fēng)等基本素質(zhì)。

一 目前我國中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

第一，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊?，F(xiàn)在的德育教材，主要著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、職業(yè)理想、道德情操等，而對生活中最普遍、最基本的首先要求有所忽視，忽視了“90后”職校生的主觀需求、個性特征，教材內(nèi)容條條框框較多、要求多，從而形成了“熱衷于對這些職業(yè)道德知識與符號的記誦和邏輯演繹，使學(xué)生學(xué)到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的職業(yè)道德語言和知識氣泡”的不良現(xiàn)象。

第二，在教學(xué)方式上，職業(yè)道德教育大多還采取過去教師臺上講授、學(xué)生臺下聽課的傳統(tǒng)模式，只把職業(yè)道德看做是一門課程，按照教學(xué)計劃進行管理，完成教學(xué)任務(wù)及考試。教學(xué)中，像傳授其他自然知識一樣，學(xué)校把職業(yè)道德當(dāng)做客觀的職業(yè)世界的真理，要求學(xué)生去記憶和掌握一些抽象、僵化的職業(yè)道德概念、規(guī)范規(guī)則，而對現(xiàn)實的職業(yè)道德現(xiàn)象和問題棄而不理。

第三，很多中職學(xué)校對職業(yè)教育首先不夠重視，普遍存在輕視德育工作，認(rèn)為誰都可以上課的傾向，這樣就在一定程度上挫傷了德育教育工作者的創(chuàng)新積極性。同時，中職學(xué)校的德育教育工作者也面臨著青黃不接、捉襟見肘的窘境。

第四，由于目前中職學(xué)生招生問題較為突出，生源漸趨減少，這就使得不少中職學(xué)校不得不降低招生標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)報名即可錄取的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了不少中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒濃，職業(yè)道德教育更趨嚴(yán)峻的狀況。

當(dāng)前，中職學(xué)校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀可以說是問題不少，但總體來說還在不斷完善、發(fā)展，我們應(yīng)繼續(xù)加大研究力度，在這樣一個社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和職業(yè)教育改革的時代，不斷銳意創(chuàng)新，探索新方法，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，理解思路，增強責(zé)任感，促進中等職業(yè)教育的職業(yè)道德教育改革不斷走向成熟，取得成就。

二 中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革方向

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革勢在必行，那么改革的方向是什么呢？筆者認(rèn)為，中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育一定要結(jié)合學(xué)生實際，絕不能遠離學(xué)生或脫離學(xué)生，要提倡走近學(xué)生、走進學(xué)生，要把學(xué)生作為平等主體，進行充分的交流及對話，一定要把職業(yè)道德教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，“要以加強和改進職校生學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，以實施職校生素質(zhì)教育為主題，以引導(dǎo)職校生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處與學(xué)會發(fā)展這基本目標(biāo)，以實踐能力、創(chuàng)新精神、個性特長、責(zé)任意識和健全人格等培養(yǎng)為重點”。筆者所在學(xué)校目前正在開展的“四有一忠”素質(zhì)教育（四有指有文化、有素養(yǎng)、有責(zé)任、有紀(jì)律，一忠指忠于企業(yè)）與傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育相結(jié)合，已取得了一定成效。

三 中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育改革方法

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育關(guān)系著每一位學(xué)生的成才，不能不引起我們高度重視，改革舊有的教學(xué)模式，已成為當(dāng)務(wù)之急。

1．真正重視職業(yè)道德教育的改革

目前，職業(yè)道德教育改革的重要性雖一再被提起、強調(diào)，但很多中職學(xué)校只是停留在口頭上，還未真正落實到行動上。我們應(yīng)從思想上真正認(rèn)識職業(yè)道德教育改革的重要性和必要性，重視并加快培養(yǎng)職業(yè)道德教育工作隊伍，要不斷選拔、培養(yǎng)、充實職業(yè)道德教育隊伍，采取切實措施、努力提升他們的業(yè)務(wù)水平、工作素質(zhì)，不斷深化制度改革力度，提升從事職業(yè)道德教育人員的自豪感和使命感。

2．改進教學(xué)方式，變單純授課為互動式、體驗式教學(xué)

針對“90后”中職生具有鮮明的個性特征，而且長期以來被冠以“差等生”的代名詞，自尊心飽受傷害、學(xué)習(xí)興趣不濃的實際狀況，道德教育工作者應(yīng)尊重、關(guān)愛學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，以鼓勵為主。在教學(xué)中，應(yīng)廣泛使用互動式、體驗式教學(xué)方式，把枯燥的概念、知識融入豐富的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生潛移默化地感受知識，做到內(nèi)化于心、外化為行。

3．職業(yè)道德教育應(yīng)以生活為基礎(chǔ)

職業(yè)道德教育不是空中樓閣，生活必然是其基石，高德勝曾指出：“生活與德育是一體的，生活是道德得以生長的土壤，離開了生活，道德是無法進行的‘無土栽培’”。我們在職業(yè)道德教育改革中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知體驗、感受生活，學(xué)會正確辨別生活中真假、美丑、善惡，在向書本學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)強調(diào)向社會學(xué)習(xí)，適時地組織學(xué)生進行社會實踐，讓學(xué)生自己體驗對現(xiàn)實生活中身邊人和事的感受，從而做出正確的判斷。

4．職業(yè)道德教育應(yīng)貼近專業(yè)崗位，有的放矢

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向社會培養(yǎng)各種技能型人才，他們的專業(yè)又各不相同，而每個專業(yè)對職業(yè)道德的要求也會有所側(cè)重。因此，在首先教育中應(yīng)學(xué)會取舍，針對不同專業(yè)及行業(yè)的特征，適時增刪教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)訓(xùn)練，從而形成良好的職業(yè)操守。

我國已確立了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略思想，特別是自2005年頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決策》以來，我國的職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。目前，中等職業(yè)教育中職業(yè)教育雖然還存在不少問題，但只要我們堅定信心，理清思路，銳意改革，求真務(wù)實，在不久的將來，中職教育中職業(yè)道德教育的春天一定會到來。

參考文獻

［1］王浪.職業(yè)教育中職業(yè)教育的困境與抉擇［j］.職教論壇，2011（10）：9

篇3

在未來的發(fā)展中，要繼續(xù)保持中等職業(yè)教育的應(yīng)有地位，需要從兩個方面入手，一是國家政策的保障，二是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。首先是國家政策的保障。目前對中等職業(yè)教育存在必要性的質(zhì)疑聲音此起彼伏，這本身說明中等職業(yè)教育是容易遭受質(zhì)疑的一種教育，是一種存在地位比較脆弱的教育。質(zhì)疑聲音盡管多種多樣，但其實他們有一條共同的理由，那就是民眾不愿意選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育不發(fā)達的省份常聽到的聲音是：我們也沒辦法，學(xué)生不愿上職校！對于這些觀點，我們不能簡單地用“要充分意識到職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義”去覆蓋，而是要意識到其在某種角度的合理性。在目前的社會分配方式及其它相關(guān)制度下，學(xué)生不愿意選擇職業(yè)教育是合理的。

誰會愿意主動選擇一種面向環(huán)境辛苦、收入較低、生涯發(fā)展空間有限且受到社會歧視的教育？但是這種選擇完全理性嗎？當(dāng)然不是。即使對學(xué)生本人來說這也是不夠理性的，因為如果他們都上了普通高中，將有大量學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們無法在課程上取得成功，即使付出了很大努力去學(xué)習(xí)，也無法在這條路徑上升到高一級學(xué)校。如果進入不了高一級學(xué)校，他們將沒有任何技能就要直接就業(yè)，且由于缺少職業(yè)學(xué)校在就業(yè)中的推介作用，他們花費了很大精力也很可能只能獲得一份不滿意的工作。對國家來說問題就更大了，因為我們將直接喪失一個巨大的技能人才供給渠道。前面說民眾的這種教育選擇有其合理性，是因為它符合當(dāng)下的實際情況，但這是在信息不充分的情況下做出的判斷，因而是非理性的。如果我們一味地順應(yīng)民眾的意愿，把所有中學(xué)變?yōu)槠胀ǜ咧?，帶來的各種問題將更加嚴(yán)重。這種情況我們已經(jīng)經(jīng)歷過了。由此可見，中等職業(yè)教育與普通高中教育的存在與發(fā)展并不在同一個起點上。普通高中即使國家不主動強調(diào)它的重要地位，人們也會爭先恐后地選擇它，對重點高中來說尤其如此。然而中等職業(yè)教育就完全不同了。如果國家沒有明確的政策來保障其地位，那么它的存在就會受到極大挑戰(zhàn)，即使國家努力強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義也將無濟于事。事實上，中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模在有些省市已呈下降趨勢，有的甚至已處勉強維持的邊緣。

在中等職業(yè)教育的發(fā)展中，政策制訂者一定要充分意識到這一特殊性，并采取有力的保障措施促進教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，比如制訂并執(zhí)行合理的普職比例，同時大力發(fā)展中高職貫通甚至是中本貫通項目，使中職學(xué)生在升學(xué)上能體現(xiàn)出其優(yōu)勢。其次就是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。鼓勵學(xué)生選擇職業(yè)教育，就必須努力提升職業(yè)教育的質(zhì)量，否則這種政策就是不道德的。即使學(xué)生進入這種職業(yè)學(xué)校，如果沒有良好的教育質(zhì)量去吸引他們，他們最終也會選擇離開，中職學(xué)校學(xué)生的輟學(xué)率與其教育質(zhì)量直接相關(guān)。目前職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量還是比較令人堪憂的。評價職校的教育質(zhì)量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少實訓(xùn)設(shè)備，實施了何等復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式。我們可以看看學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，有多少是設(shè)計得非?？茖W(xué)、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正稱得上經(jīng)典的？可以看看教師，有多少職校教師是真正愛他們的學(xué)生，把大量時間花費在教育、教學(xué)工作上的？可以看看教學(xué)組織，學(xué)校的課堂教學(xué)嚴(yán)格到了什么程度？學(xué)生的學(xué)習(xí)達到了什么強度？可以看看班級的規(guī)模，學(xué)生到底在一種什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)？如果從這些方面去觀察我們的教育質(zhì)量，情況恐怕不容樂觀。這些方面的改進與教育投入沒有太多關(guān)聯(lián)度，與辦學(xué)的實際條件也沒有太多關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵是我們要有改進的決心與愿景。

一些省市正在實施中本貫通教育，這對中等職業(yè)教育的發(fā)展起了較大促進作用，其作用大大超越了中高職貫通。目前這一項目受到了各方歡迎。首先學(xué)生家長喜歡，因為進入了這個班級，就意味著學(xué)生將有相當(dāng)大的機會直接進入本科；其次職校積極性很高，這是無疑的，因為它大大改善了職校的招生狀況；再次本科院校也歡迎，這一方面是因為招收中職生便可以享受應(yīng)用型本科的政策，另一方面是因為中本貫通班的生源質(zhì)量甚至要好于他們從普通高中招收的學(xué)生。然而如果中職學(xué)校就此認(rèn)為他們的辦學(xué)問題得到解決了，那就完全錯了。如果中職學(xué)校不借此機會大幅度提升教育質(zhì)量，很快將出現(xiàn)各方均不滿意的格局。首先家長會發(fā)現(xiàn)職校的學(xué)習(xí)過于松散，不利于學(xué)生的成長；本科院校將發(fā)現(xiàn)，來自職校的學(xué)生由于后期沒有經(jīng)過有相當(dāng)強度的學(xué)習(xí)，因而其能力水平不如來自普通高中的學(xué)生；當(dāng)這兩個方面的問題發(fā)生后，中本貫通就不再會有吸引力，而中職學(xué)校將發(fā)現(xiàn)自己已處于學(xué)生與本科院校的夾縫中無法動彈。因此，不論國家政策如何，中等職業(yè)教育存在的必要性最終要由其自身的教育質(zhì)量去證明！

作者：徐國慶

篇4

論文關(guān)鍵詞：中職生，三角函數(shù)，必要性，現(xiàn)狀，實施

 

一、中職生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的必要性

1、專業(yè)的需求

中等職業(yè)教育是“對青少年學(xué)生或成人在就業(yè)前或就業(yè)后，給予所從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育。”中等職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。工科中等職業(yè)學(xué)校則是培養(yǎng)工程類專業(yè)人才的學(xué)校。像機電、工建、煤礦生產(chǎn)等專業(yè)。這些專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需要大量的數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，其中三角函數(shù)在專業(yè)知識中起到了重要的作用。目前，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，為適應(yīng)這種形勢的要求，以課堂為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式也正在向工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀等多種培養(yǎng)模式上轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的科學(xué)教育發(fā)展觀，在教學(xué)理念模式上要有重大的轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)教育要求我們要以人為本，以人為本的概念強調(diào)人的發(fā)展，中等職業(yè)教育的價值不僅表現(xiàn)在促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展方面，更表現(xiàn)在促進人的發(fā)展方面。對于工科中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具，更是對理性思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)在分析能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上有著不可替代的作用，作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)如何適應(yīng)新的培養(yǎng)模式改革，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強數(shù)學(xué)的應(yīng)用，為提高學(xué)校各專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻必要性，這是中等職業(yè)學(xué)校每個數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考的問題，也是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個緊迫任務(wù)。其中三角函數(shù)作為一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，由于它揭示了三角形中線段和角度的精確的數(shù)量關(guān)系，大量的使用于測量、工程計算、礦井測量等工作中。目前，世界上電工技術(shù)和電力工程中所用的電流、電壓幾乎都采用正弦函數(shù)的形式。所以，三角函數(shù)在職業(yè)教育中有著不可替代的作用。

2、可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅要傳授必要的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，還要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的方面。能力是順利完成各項活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。數(shù)學(xué)能力是人們在從事數(shù)學(xué)活動時所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。三角函數(shù)由于其公式多、變化多樣，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面有著重要作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

在現(xiàn)實生活中說話辦事都要有邏輯性，思考問題更要有邏輯推理性，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力是十分有必要的。數(shù)學(xué)推理過程的教學(xué)，要在一開始就逐步養(yǎng)成教學(xué)過程“步步有根據(jù)”，有嚴(yán)密的推理，在學(xué)生熟練的基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練學(xué)生簡縮推理過程，深入邏輯推理能力。

二、中等職業(yè)學(xué)校三角函數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“理性思維能力的最好載體”，是“專業(yè)課必不可少的知識工具”，是提高學(xué)生“科學(xué)審美意識的重要途徑”。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的多少、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的高低與學(xué)生的專業(yè)能力、社會工作能力密切相關(guān)。然而在現(xiàn)實中，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生及教師的因素，加上現(xiàn)行的教學(xué)教材、教學(xué)設(shè)計等的不合理對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了影響，繼而影響三角函數(shù)的學(xué)習(xí)。

三角函數(shù)是數(shù)學(xué)的一部分，也是專業(yè)課的基礎(chǔ)。在各專業(yè)課中的應(yīng)用主要是三角函數(shù)的定義、正弦定理和余弦定理、正弦型函數(shù)的圖像及性質(zhì)等。鑒于以上談到的原因加上本章知識的抽象性，在學(xué)習(xí)中有些學(xué)生在三角函數(shù)的定義中分不清正弦、余弦、正切、余切、正割、余割函數(shù)的定義及字母表示，例如對于sinθ=y/r，與cosθ=x/r中的定義學(xué)生容易混淆，往往會弄成sinθ=x/r和cosθ=y/x，更別說正切和余切、正割和余割了；在誘導(dǎo)公式中，因為公式多，在二、三、四象限都有負值的三角函數(shù)，學(xué)生也會弄亂、對于sin(-θ)= - sinθ，學(xué)生把余弦的公式也看成為cos（-θ）= -cosθ，在公式推導(dǎo)時錯誤百出；在正弦型函數(shù)圖像及性質(zhì)中，學(xué)生容易把正弦函數(shù)圖像與余弦函數(shù)圖像混淆。因為正弦函數(shù)圖像先講解，所以學(xué)生在學(xué)余弦函數(shù)圖像和性質(zhì)時把正弦函數(shù)圖像當(dāng)成余弦函數(shù)圖像來做題，例如在求余弦型函數(shù)最大值時，就用正弦函數(shù)的π/2+2kπ來解題；三角函數(shù)中公式多，變化形式快必要性，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生不容易接受。

三、中等職業(yè)學(xué)校三角函數(shù)教學(xué)實施

1、教師應(yīng)有高度責(zé)任心和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線的一個動態(tài)系統(tǒng)工程。為了達到使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、最終達到學(xué)以致用的最終目的，要求教師必須教書育人，以身作則。首先教師必須熱愛自己的職業(yè)，要以飽滿精神狀態(tài)對待工作。魯迅先生曾說，“教育是植根于愛的”。教師要有無限熱愛教育事業(yè)的精神，要有勇于創(chuàng)新和樂于奉獻的精神。其次教師自身必須有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，數(shù)學(xué)教師既要有數(shù)學(xué)知識，同時又要懂專業(yè)知識，并能將二者結(jié)合起來，不能照本宣科，為了教書而教書，要授學(xué)生以漁，使他們終身受益。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以舉一些有趣的數(shù)學(xué)事例，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在有些章節(jié)合理安排一些實際問題，結(jié)合幾何、物理、經(jīng)濟、生活等方面，讓學(xué)生通過“用”數(shù)學(xué)認(rèn)識“數(shù)學(xué)是生活的需要”。數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)需要刺激應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)聯(lián)系實際的光榮任務(wù)順理成章地落在教師的肩上，數(shù)學(xué)教師任重而道遠。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

一般來說，學(xué)習(xí)動機越明確、越強烈，對社會意義的理解越深刻，那么學(xué)習(xí)的自覺性、積極性就越高，對學(xué)習(xí)就能刻苦鉆研，頑強地去克服學(xué)習(xí)中的困難，就容易在學(xué)習(xí)上取得成功。

通過對影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素的分析可知，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)情感因素是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素之一。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，必須對學(xué)生進行動機教育。工科中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的動力性原則認(rèn)為，學(xué)生處于一種內(nèi)心的喚醒狀態(tài)，就會激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機，把學(xué)生的能動性充分調(diào)動起來，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生獲得健康的發(fā)展創(chuàng)造有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為:需要是人類活動的基本動力和源泉，動機是需要的具體表現(xiàn)或內(nèi)在動力體系。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機教育，一是要學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的；二是要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲；三是要給學(xué)生成功的體驗。

3、掌握多種教學(xué)方法必要性，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，基礎(chǔ)差。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生連簡單的計算，像移項、分解因式、開方等都不會，更不用說簡單三角函數(shù)的相關(guān)知識了。如果直接講新知識，學(xué)生更聽不懂，所以在新生剛?cè)雽W(xué)時先要學(xué)習(xí)初中的基本知識。主要是計算，并賦予大量的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力。同時在講解三角函數(shù)時要少抽象，多具體；少技巧，多基本。針對學(xué)生的自身特點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，用最簡單，最通俗的方法和語言進行課堂教學(xué)。例如在講解“角概念的推廣”中，學(xué)生不理解抽象的“終邊相同的角”，在講解中可以引用學(xué)生上體育課的事例，老師不跑圈從起點走到終點(起點、終點不相同，出現(xiàn)一個夾角)，而學(xué)生則根據(jù)學(xué)號跑相應(yīng)的圈數(shù)，讓學(xué)生說此次跑步事件同學(xué)和老師有什么共同點和不同點，學(xué)生會說每個學(xué)生所跑的圈數(shù)不同，但起點終點相同;緊接著問每個學(xué)生跑了多少度?同學(xué)之間跑的度數(shù)有什么樣的規(guī)律?這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握“終邊相同的角”的定義、公式等，學(xué)生會在輕松的環(huán)境中理解數(shù)學(xué)含義。

另外，三角函數(shù)中的公式多，不易記，所以簡單明了的口訣也是一個幫助學(xué)生記憶的好方法。例如在記憶三角函數(shù)象限符號時可用“一全正，二正弦，三切正，四余弦”來把象限中正的記住;“奇變偶不變，符號看象限”來幫助學(xué)生記憶誘導(dǎo)公式; “正余余正同相連”來記憶正弦兩角和差公式sin(α±β)=sinαcosβ±cosαsinβ，余余正正異相連來記憶余弦兩角和差公式cos(α±β)=cosαcosβ干sinαsinβ，公式中的“同”、“異”是指兩邊符號“+”“一”的一致性。在解題中也有一些口訣用來指導(dǎo)學(xué)生解題，給學(xué)生以解題思路。例如，在三角函數(shù)公式化簡時有“名少，角小，次數(shù)低，不含根號和分母，能求值的則求值”要求學(xué)生在化簡公式時要盡可能的使三角函數(shù)的名字少，對給出的具體值的角要利用誘導(dǎo)公式化為銳角，特殊值的角要求出三角函數(shù)值必要性，盡可能的使根號內(nèi)、分母上不含三角函數(shù)；再如三角恒等式的證明時，可用公式給出證明思路:“三角證明繁到簡，常把切割化為弦;減名化角去差異，左推右推推中間”說明在證明過程中要使函數(shù)名稱盡可能的少，把正切余切正割余割盡可能的化為正弦或余弦，減少兩邊式子的差異。在證明題中有幾種常見的推導(dǎo)過程，可以從左向右推，可以從右向左推，或者左右共同推出中間相同的第三個式子。用順口溜來記公式和方法比死記硬背更容易記憶。

4、內(nèi)容要針對性地側(cè)重，加強數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的聯(lián)系

三角函數(shù)的摘要在工建類專業(yè)中認(rèn)真講解，因為正弦型函數(shù)的應(yīng)用性廣泛，所以余弦型函數(shù)圖像及性質(zhì)、正切函數(shù)的圖像及性質(zhì)可以適當(dāng)刪減，少講。

學(xué)校給的數(shù)學(xué)題目都是有答案的，己知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是將來到社會上，所面對的問題大多是預(yù)先不知道答案的，甚至不知道是不是會有答案。這就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)會處理各種實際數(shù)學(xué)問題的方法。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更多是直接進入社會，參加工作，那么在學(xué)校時就培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力則顯得尤為重要。在中等職業(yè)教育中我們賦予數(shù)學(xué)的不僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該具有鮮明的職業(yè)特色，要有很強的基礎(chǔ)性和工具性。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該清楚地、正確地認(rèn)清數(shù)學(xué)所處的位置，在講授數(shù)學(xué)知識的同時也要掌握必要的專業(yè)知識，在數(shù)學(xué)課上也要使數(shù)學(xué)知識更多的與專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生能夠很好的把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識聯(lián)系起來，靈活的把數(shù)學(xué)用到專業(yè)上去。

5、課后作業(yè)是提高學(xué)生成績的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)固然重要，但課后作業(yè)也有其不可替代的獨特作用。尤其是在目前基礎(chǔ)課課時不斷刪減的狀況下，僅憑課堂上的有限時間，在很短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生思考，實際上這是遠遠不夠的，還必須充分利用課下時間來幫助學(xué)生掌握知識，教師有針對性地布置一些課后作業(yè)，就是把課堂教學(xué)加以延續(xù)和深化。學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程也是在把數(shù)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和應(yīng)用的過程。教師可以針對課堂上所講授的內(nèi)容和學(xué)生知識上的漏洞與思維上欠缺，根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，有目的地布置一些經(jīng)過精心編輯篩選的習(xí)題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加深理解，然后可以在學(xué)生對知識掌握良好的情況下，找一些能開闊學(xué)生思維空間的習(xí)題，讓學(xué)生對以往學(xué)過的知識進行整合、分析、思考。課后作業(yè)的布置不僅能使學(xué)生更進一步的鞏固基礎(chǔ)知識、熟練掌握數(shù)學(xué)技能必要性，而且還能讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)理論不僅要知其然，更要知其所以然，并且能夠鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上會去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中較為復(fù)雜的實際問題，通過讓學(xué)生對問題從更多的方面加以分析，找出多種解決問題的途徑和方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。因此，根據(jù)不同學(xué)生的個性特征，布置既有針對性，又能融知識性、趣味性、啟發(fā)性和導(dǎo)向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業(yè)題，使學(xué)生既鞏固了知識、擴大了知識面、又逐漸學(xué)會用所學(xué)的理論知識去分析問題、解決問題，達到課堂上難以獲得的效果。

四、結(jié)束語

對中職生來說，每個學(xué)生不見得各個都是數(shù)學(xué)“高手”，教師要關(guān)注每個學(xué)生，對不同的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)及三角函數(shù)的不同選擇，不要以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的狀況。教師要時刻關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，每學(xué)期始與學(xué)期末比較，專業(yè)課與數(shù)學(xué)課相比較等等方式來對學(xué)生學(xué)習(xí)進行考核評價，并結(jié)合上述提出的實施對策，一定能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所提高。

篇5

1.中等職業(yè)學(xué)校法制教育存在的問題

中等職業(yè)技術(shù)教育是我國教育體制的重要組成部分，長期以來為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。在法制教育方面，作為國家普法教育的重要環(huán)節(jié)，也發(fā)揮了至關(guān)重要的積極作用，取得了一定成績。但目前中等學(xué)校法制教育的布局還不盡合理，傳統(tǒng)的以思想政治教育囊括、代替基本道德教育和法制教育的痕跡還很明顯。一句話，法制教育的現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的時代性主旋律還不盡合拍。法制教育的特有功能，奠定了它在現(xiàn)代學(xué)校教育中的重要地位。隨著義務(wù)教育的全面普及和教育年限的逐漸增長，學(xué)校已成為個體社會化必經(jīng)的決定性環(huán)節(jié)。在法治社會中，是否知法懂法，有無法律意識和法制觀念，是衡量個體社會化程度的一項基本標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校法制教育現(xiàn)狀是令人憂慮的，它遠不能適應(yīng)建設(shè)法治國家的基本要求，如果任其發(fā)展，必將影響中國法治化進程。

1.1 目標(biāo)存在功利性

有的學(xué)校對法制教育的長期性與艱巨性認(rèn)識不足，追求立竿見影的效果，由此而片面追求法制教育表面熱鬧和數(shù)據(jù)報表，滿足于開了幾次大會，搞了幾次活動，違法犯罪率多少等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這種重形式輕內(nèi)容的法制教育，其效果不得而知，也往往停留在較低的層次上；有的學(xué)校不把德育放在首位，思想政治工作薄弱，學(xué)校法制教育更是擺不上位置。

1.2 內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性

有的法制教育在內(nèi)容上沒有與中國民主與法制建設(shè)的實際、與中職生身心發(fā)展的實際和思想狀況的實際相聯(lián)系，特別是對現(xiàn)實社會提出的許多新問題和中職生的思想狀況研究得不夠，引不起中職生的興趣；有的法制教育與社會實際情況反差較大，達不到法制教育的效果；有的法制教育的內(nèi)容滯后于當(dāng)前中職生普遍早熟、其活動能力超過認(rèn)識能力、法制觀念上存在大量模糊認(rèn)識的實際情況，削弱了法制教育的一般預(yù)防功能；有的滿足于舉辦法制講座、現(xiàn)場會等能引起一時轟動效應(yīng)的臨時性活動，法制教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性和連續(xù)性，法制教育的效果不明顯；有的只注重法律條文的傳授，而不注重法律意識和法治觀念的啟蒙和培養(yǎng)；有的法制教育內(nèi)容陳舊，跟不上時代的要求。

1.3 形式缺乏新穎性、生動性

有的法制教育沒有根據(jù)中職學(xué)生的生理心理和社會化特點，采取新穎、生動、直觀、案例分析和通過參與性強、各種形式相結(jié)合的法制教育方法，而是照本宣科，搞生硬的說教，使學(xué)生感到枯燥無味，收效不大。

2.法律課程教育教學(xué)改革的必要性

改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟體制的不斷完善，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，及人才需求類型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。比如法律課程的設(shè)置與社會和市場的需求脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體質(zhì)量不高，不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學(xué)習(xí)兩年再就業(yè)，這給中職學(xué)校帶來了很不好的影響，這就需要對中等職業(yè)學(xué)校的法律課程進行改革，提高教學(xué)水平，這是今后一段時期所面臨的重要的任務(wù)。

3.面向社會需求，改革法律課程體系

中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場的，法律課程的設(shè)置要進行改革，根據(jù)實際情況來建立符合社會中企業(yè)對人才的需求，要和社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教師要幫助學(xué)生學(xué)好法律知識，教育要和生活與社會緊密聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后對崗位的競爭，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所從事的工作多數(shù)都是一線工作，所以說，在對法律課程進行設(shè)置時要以實訓(xùn)為主，要緊跟時代的步伐，對過時的課程內(nèi)容要及時刪除，不斷吸納新的知識，調(diào)整課程，讓教學(xué)適應(yīng)時展，實踐教學(xué)和理論教學(xué)要達到各占一半，運用多種培訓(xùn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，教師要不斷鼓勵學(xué)生參加國家認(rèn)可的法律考試，拿到相應(yīng)的證書，來適應(yīng)社會對人才的需求。

4.改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

4.1 因材施教

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們要根據(jù)學(xué)生的要求來建立適合中等職業(yè)學(xué)校法律課程的教學(xué)的方法，不僅要提供給學(xué)生足夠的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生對法律學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生提供升學(xué)機會，對選擇就業(yè)的學(xué)生來說，就要以就業(yè)為導(dǎo)向，教師需要重點培養(yǎng)他們對職業(yè)的興趣，主要教授他們專業(yè)知識和操作技能；對理論和專業(yè)知識都掌握得比較好的學(xué)生，根據(jù)本人的意愿，如果想升學(xué)，就給他們更多的學(xué)習(xí)理論知識的機會。這樣根據(jù)學(xué)生的具體情況來因材施教，可以達到很好的教學(xué)效果。

4.2 現(xiàn)代化教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，法律教學(xué)當(dāng)中也需要運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式?？梢赃\用多媒體教學(xué)，因為通過圖像以及文字同時表達的手段，可以充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。還可以運用模擬仿真的教學(xué)手段，這種方式可以把教學(xué)內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)出來，在法律教學(xué)當(dāng)中，可以組織學(xué)生開庭，讓學(xué)生能夠親身體會法律的審判過程，給學(xué)生配置各種角色，進行實戰(zhàn)演練，在這個過程中讓學(xué)生深入了解并掌握法律知識，可以達到事半功倍的效果。還可以把傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)代的教育方式結(jié)合起來，在教育過程當(dāng)中體現(xiàn)人性化，尤其是注重學(xué)生的個體差異，選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)個人的家庭背景和成長環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學(xué)生的整體法律素質(zhì)。

4.3 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動性

篇6

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 專業(yè)化 職業(yè)能力

英語教學(xué)專業(yè)化，是將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能、獲得職業(yè)持續(xù)發(fā)展的英語基礎(chǔ)技能為出發(fā)點，滿足各行各業(yè)對英語能力提出的不同程度的要求，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育新理念。

一、教學(xué)專業(yè)化的重要性

教育部制定的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出，中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育基礎(chǔ)文化教學(xué)要以市場為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)的特點和行業(yè)的需要，突出教學(xué)的實用性和針對性。

實施英語專業(yè)化教學(xué)，充分遵循修訂后的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的目標(biāo)要求，旨在使學(xué)生形成符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要、職業(yè)生存及持續(xù)發(fā)展需要的英語應(yīng)用能力，是職業(yè)院校英語教學(xué)改革的大勢所趨。

除此之外，實施英語教學(xué)專業(yè)化是改變中等職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求。目前，英語教師教學(xué)理念相對落后、教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性、學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動機、英語教材針對性弱、對學(xué)生考核評價單一等，都是制約中等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的因素。

二、實現(xiàn)英語教學(xué)專業(yè)化的途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中等職業(yè)院校的英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的思想，強化服務(wù)職教、服務(wù)專業(yè)的意識。注重與專業(yè)課教師的溝通，找準(zhǔn)英語與其他學(xué)科之間的契合點，滲透與專業(yè)綜合素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)中等職業(yè)英語知識結(jié)構(gòu)單一的局面。

在進行英語教學(xué)的同時要加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。如：根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，對就業(yè)形勢、擇業(yè)技巧等方面提供指導(dǎo)，在突出英語教學(xué)職業(yè)性的同時，使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的必要性，從而增強學(xué)習(xí)動機。

2.篩選教材，優(yōu)化課程

目前，多數(shù)院校不同專業(yè)使用的是通用英語教材，編排上注重英語基礎(chǔ)知識、公共詞匯及語法項目的教學(xué)，學(xué)生在實際崗位中無法學(xué)以致用。因此教師應(yīng)善于篩選活用教材，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要對教材內(nèi)容進行擴充、刪減或整合，合理設(shè)置教材中各個模塊的授課比例。有條件的學(xué)校也可以組織教師進行教材的開發(fā)。

此外，課程內(nèi)容的優(yōu)化，需要以利于學(xué)生發(fā)展為原則，面向社會、貼近行業(yè)、走入生活。教師應(yīng)該走出課堂，對學(xué)生實習(xí)就業(yè)中英語的使用范圍和內(nèi)容進行調(diào)研，根據(jù)市場需求和就業(yè)需要適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化可操作性。如：對于服務(wù)類專業(yè)可以選擇禮儀接待、酒店入住、餐飲服務(wù)、交際咨詢等材料進行特色教學(xué)。同時，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)注重時代感和新鮮感，話題接近學(xué)生生活實際，體現(xiàn)實用功能，如面試就業(yè)、職業(yè)描述、填寫各類表格等。

3.注重技能訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法

多渠道強化實踐訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際。教師可以充分利用實習(xí)實訓(xùn)場地，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變、實景操作的能力。其次，采用開放式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。如：強化案例教學(xué)和項目教學(xué)，注重以任務(wù)的引領(lǐng)、項目的開展來激發(fā)學(xué)生興趣；采用游戲法等參與式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。最后，在教學(xué)設(shè)計的過程中教師要把握好訓(xùn)練任務(wù)的難度，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

4.完善評價體系

改變目前傳統(tǒng)的以理論知識考核為主的評價方式，構(gòu)建知識和職業(yè)能力兼顧、有利于學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的多元化教學(xué)評價體系。課程應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，采用書面測驗和教師觀察、模擬實訓(xùn)等定性評價方法對學(xué)生的英語專業(yè)能力進行評價，特別考核崗位工作的能力。改變教師獨自點評的做法，實現(xiàn)個人自評與小組互評、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的評價體系，并注重對象的個體差異和個性特點，對其語言交際能力、職業(yè)能力、社會能力進行真實、客觀的評價。

總之，中等職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)的特色，只有這樣才能最大程度提高學(xué)生的英語文化水平和專業(yè)素質(zhì)，從而為今后的工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣明飛.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)英語教學(xué)探索[J].考試周刊，2010（14）.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；公共產(chǎn)品；教育成本；兩型社會

中圖分類號：G71920文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0082-02收稿日期：2016-08-30

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題（XJK012CZJ122）。

一、中職教育免學(xué)費問題的提出 近年來，我國出臺了一系列文件政策，強調(diào)要大力發(fā)展中等職業(yè)教育，繼續(xù)推進農(nóng)村中等職業(yè)教育免費進程。自此，中等職業(yè)教育實施免費立即成為社會關(guān)注的熱門話題，并且得到了廣泛認(rèn)同。但是如果中職教育免費僅僅是因為“有利”和“財政可行”，那么其他非義務(wù)教育為何不實行免費？此外，如果中職教育免費是合理的，那么以往的中職教育收費又該如何理解？因此，僅僅從有利和財政可行的角度論證中職教育免學(xué)費的必要性是不夠充分的，還必須找到理論依據(jù)。 理論上，教育產(chǎn)品的屬性決定了產(chǎn)品的定價，教育產(chǎn)品的公共屬性越強，學(xué)費越低。本文將引入公共產(chǎn)品理論，并結(jié)合我國中職教育發(fā)展的實際，對中職教育的產(chǎn)品屬性、是否應(yīng)該實行免學(xué)費等問題進行探討。

二、中職教育實施免學(xué)費政策的理論依據(jù)和研究思路 教育產(chǎn)品定價的理論基礎(chǔ)是公共產(chǎn)品理論。這一理論將社會產(chǎn)品和服務(wù)分為公共產(chǎn)品、私人產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品。它指出，產(chǎn)品的公共屬性是影響產(chǎn)品定價的重要因素。產(chǎn)品的公共屬性越強，其消費價格越低；相反，則產(chǎn)品的價格越高。只有這樣，才能保證產(chǎn)品的均衡供給，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。[1]

教育產(chǎn)品的產(chǎn)品屬性與其定價密切相關(guān)。教育成本分擔(dān)理論認(rèn)為，教育成本應(yīng)該由教育產(chǎn)品的受益者承擔(dān)。教育產(chǎn)品的最終受益者是政府、學(xué)生和社會，因而教育成本也應(yīng)由這三個部分共同承擔(dān)。如果教育產(chǎn)品的公共屬性越強，那么政府分擔(dān)的比例應(yīng)越大，而學(xué)生分擔(dān)的比例就越??；反之亦然。因此，當(dāng)教育產(chǎn)品的屬性發(fā)生變化時，其學(xué)費水平也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。只有這樣才能保證教育產(chǎn)品的均衡供給，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。

三、當(dāng)前兩型社會背景下中職教育產(chǎn)品屬性與定價進入二十一世紀(jì)以后，隨著社會形勢的發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展的速度減緩，其產(chǎn)品屬性也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，私人性弱化的同時公共性明顯增強，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）中職教育的競爭性逐步減弱，而非競爭性正在增強。自二十世紀(jì)九十年代以來，由于受到高校擴張的擠壓，加上“重學(xué)歷輕技能”觀念的影響，而適齡人口又不斷減少，我國中職教育開始面臨生源不足、資源閑置等問題。中等職業(yè)教育學(xué)校每增加一個學(xué)生，不會增加教育的邊際成本，更不會因此擠占他人接受教育的機會。因此，中職教育的競爭性逐步轉(zhuǎn)化為非競爭性。也就是說，當(dāng)前社會背景下，中職教育產(chǎn)品的屬性已經(jīng)發(fā)生根本變化，私人性已經(jīng)被軟化，而公共性明顯增強。

（2）中職教育受益范圍變得更深更廣，其“正外部性”進一步拓展和深化。首先，遍及全國的“技工荒”影響了國民經(jīng)濟的發(fā)展，中職教育的發(fā)展成為解決“技工荒”問題、促進產(chǎn)業(yè)升級和國民經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。其次，目前我國每年有一千多萬初中生和數(shù)百萬高中生無法升學(xué)，大學(xué)生“就業(yè)難”以及技能型人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。而發(fā)展中職教育有益于教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)教育合理分流。最后，職業(yè)教育不但有利于就業(yè)，而且能使廣大農(nóng)村青年適應(yīng)城鎮(zhèn)化以及工農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求，有助于改善“三農(nóng)”問題。

（3）中職教育的個人收益逐漸弱化。在二十世紀(jì)八九十年代，中職教育是眾多學(xué)子跳出“農(nóng)”門，獲得“鐵飯碗”的重要途徑，具有顯著私人收益性。而近年來，隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入和高等教育的擴張，中職教育原有的功能逐步喪失，其私人收益有所減弱。因此，它的私人產(chǎn)品屬性被削弱了。

由此可見，中等職業(yè)教育由收費向免費轉(zhuǎn)型，現(xiàn)實需要和可行性只是其必要條件而非充分條件，其理論依據(jù)和根本動力還在于中等職業(yè)教育產(chǎn)品屬性的演變，即從準(zhǔn)公共產(chǎn)品走向公共產(chǎn)品。因此，中等職業(yè)教育實施免費既是中職教育與社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是相關(guān)理論的必然要求，它體現(xiàn)了歷史與邏輯的統(tǒng)一，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院捅匾浴?/p>

四、中職教育免學(xué)費促進了中職教育發(fā)展，為兩型社會提供有力保障（1）增強了中職教育吸引力，擴大中職教育的規(guī)模。 隨著高等院校招生規(guī)模一再擴大，讀大學(xué)已經(jīng)不再是“過獨木橋”，大學(xué)的教育模式也從精英式教育轉(zhuǎn)變成大眾化教育，上大學(xué)成為大多數(shù)學(xué)生的第一選擇，中職教育受到嚴(yán)重沖擊。為了扭轉(zhuǎn)招生難的局面，國家相繼出臺了免學(xué)費政策，增強中職教育的吸引力，扭轉(zhuǎn)招生難的局面，從而擴大我國中職教育的規(guī)模。[2]

（2）提高了勞動者素質(zhì)，發(fā)揮了人力資源優(yōu)勢。 當(dāng)前我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化，社會對勞動力的需求由單一的體力型逐漸向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，急需大量具備一定技能的高素質(zhì)勞動者。近年來，我國出臺的一系列中等職業(yè)教育免費政策，吸引了大批初中畢業(yè)生。這一政策的實施有利于快速提高青年勞動者的整體素質(zhì)，有利于加快培養(yǎng)一批技能型、實用性人才；有利于解決當(dāng)前結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，符合我國新型工業(yè)化發(fā)展對人力資源的需求。

（3）實現(xiàn)教育機會均等，促進個體差異的教育公平。 中職教育免費政策通過國家埋單、機會均享這一舉措，讓每個社會成員免費享有，無論這個受教育者能力、成績、家庭條件如何，都能夠公平地接受到職業(yè)教育。從國家和社會長遠利益看，中職教育免費政策有力地促進了社會公平正義，尤其是扶持農(nóng)村、優(yōu)惠農(nóng)民的補償性政策，體現(xiàn)了社會公平，給農(nóng)村貧困學(xué)生提供了改變命運、提升個人價值的多項選擇，實現(xiàn)了農(nóng)村九年義務(wù)教育與中職教育的有機銜接。

（4）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進“三農(nóng)”問題解決。 中職免學(xué)費教育保障了全體公民接受教育的權(quán)利，有利于快速轉(zhuǎn)移農(nóng)村新增勞動人口，幫助農(nóng)民走上靠專業(yè)技能創(chuàng)收增收的道路，對于推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展起著重要作用。中職教育免費政策有助于減輕農(nóng)民經(jīng)濟負擔(dān)，能夠有效吸引農(nóng)村地區(qū)特別是家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生就讀中等職業(yè)學(xué)校，這對于扶貧支農(nóng)、縮小城鄉(xiāng)差距、實現(xiàn)共同富裕有著更為深遠的意義。

發(fā)展中職教育有利于解決好教育公平、就業(yè)與再就業(yè)等重大民生問題。中職教育主要是面向貧困學(xué)生和弱勢群體的教育，使更多的人能夠在推進新型工業(yè)化、新型城市化和新農(nóng)村建設(shè)的過程中找到適合于自己的發(fā)展空間；使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)是中職教育的目的和根本。因此，對中職教學(xué)實施免費，促進其可持續(xù)發(fā)展，既是體現(xiàn)社會公平、促進整個教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一個重要舉措，也是破解實現(xiàn)社會充分就業(yè)和“兩型社會”建設(shè)的平衡難題、實現(xiàn)社會主義和諧社會的必然要求。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】中職教師;專業(yè)化;困境

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）40-0054-03

【作者簡介】韓保磊，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200032）研究實習(xí)員，中國社會科學(xué)院研究生院社會工作碩士，主要研究方向為職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、終身教育。雷正光，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200032）研究員，主要研究方向為職業(yè)教育課程論與教學(xué)論。

隨著終身教育理念不斷深入，教師繼續(xù)教育成為一種趨勢，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和重要性已經(jīng)逐漸被人們熟知，它是提升中等職業(yè)教育整體師資水平，提升中等職業(yè)教育整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

（一）教師培訓(xùn)與教學(xué)工作存在矛盾

目前，由于中等職業(yè)學(xué)校教師總量偏少，師生比例懸殊，許多教師都擔(dān)任多個職務(wù)，不僅承受著繁重的教學(xué)壓力，還要承擔(dān)科研、招生、就業(yè)、學(xué)生管理等任務(wù)，在這樣的現(xiàn)狀下，教學(xué)工作與培訓(xùn)之間經(jīng)常發(fā)生時間上的沖突。受時間和精力所限，教師一直忙于“應(yīng)付”各種教學(xué)工作，難以抽出時間進行自我“充電”，提升自己的專業(yè)水平，而學(xué)校也很難有計劃地派出教師接受專門培訓(xùn)。比如，一些專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，無論是在工作日還是休息日，都需要花費大量的時間和精力去處理學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、作弊等事情，關(guān)心學(xué)生日常生活，根本無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。此外，由于中職學(xué)校教師參加培訓(xùn)的相關(guān)激勵機制還不夠完善，難以在教學(xué)任務(wù)繁重、工作壓力較大的情況下調(diào)動教師的積極性。

（二）教師企業(yè)實踐經(jīng)驗獲得困難

目前，中職學(xué)校普遍推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式，鼓勵教師主動參與企業(yè)實踐，到企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和參加生產(chǎn)實踐。但隨著中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴大，教師教學(xué)任務(wù)變得非常繁重。為保證正常的教學(xué)，以校企合作為主要內(nèi)容的教師企業(yè)實踐不得不為學(xué)校教學(xué)工作讓位。除此之外，還存在企業(yè)參與校企合作的熱情不高、合作意識不強等消極現(xiàn)象。這不僅給學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實習(xí)帶來一定困難，也給教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)和學(xué)習(xí)增加了難度。同時，切合中職教師實際的校企合作機制尚未真正建立起來，考核機制不夠健全，教師參與企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的情況沒有與一系列的教師考核指標(biāo)相結(jié)合，比如職稱評聘、年度評優(yōu)、福利待遇、獎懲等，導(dǎo)致教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)的動力不足。

（三）教師知識結(jié)構(gòu)更新緩慢

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，對技術(shù)專業(yè)教師的要求也越來越高。這就需要教師不斷地了解技術(shù)發(fā)展的最前沿，研究其最新動向，以獲取最新知識和技能并將其傳授給學(xué)生，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。然而，中職教師掌握新知識和新技能的途徑并不順暢，知識結(jié)構(gòu)更新較為緩慢。目前，中等職業(yè)教師接受的在職教育與培訓(xùn)項目中，理論知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成了主流，而實踐操作技能的學(xué)習(xí)較少并缺乏針對性。教師技能的培訓(xùn)與提高需要同實踐相結(jié)合，但由于經(jīng)濟利益的原因，許多企業(yè)不愿意合作或者勉為其難?？傊?，由于受當(dāng)前培訓(xùn)方式、企業(yè)合作等一定條件的限制，中職教師難以通過有效的在職培訓(xùn)和企業(yè)實踐在第一時間了解技術(shù)發(fā)展的最新狀況，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的技術(shù)水平，而知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平的落后將嚴(yán)重影響中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）教師教育科研參與較少

科研是中職學(xué)校提高水平、提升質(zhì)量、營造品牌的重要途徑，也是提高教師學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力等專業(yè)化水平的重要手段。然而中等職業(yè)學(xué)校的科研及管理水平整體偏低，與職業(yè)教育的發(fā)展要求不相吻合。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：首先在認(rèn)識上，中等職業(yè)學(xué)校教師對科研存在錯誤認(rèn)識，一些教師認(rèn)為科研應(yīng)該是高等院校或者是科研機構(gòu)的任務(wù)，教師的任務(wù)就是教學(xué)，科研工作對教學(xué)、學(xué)生以及自身都作用不大。其次在力量上，中等職業(yè)學(xué)校參與科研的教師較少，科研力量相對薄弱，教師多被繁重的教學(xué)任務(wù)限制，很難有時間和精力參與科研。再次在條件上，學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費和時間支持，教師參與科研工作的勞動難以得到相應(yīng)的報酬。最后在管理上，科研管理不到位，制度建設(shè)尚不完善，良好的科研氛圍和環(huán)境還未形成，科研資源配置不合理，難以激發(fā)教師參與科研的積極性。這些都使得教師對教育科研參與較少，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化水平，在一定程度上制約了中等職業(yè)教育的快速發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的建議

（一）落實國家有關(guān)政策，保障教師進修機會

為進一步推動和加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，促進職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，教育部和財政部于2011年制定了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，隨后各個地方也相繼制定了本省市職業(yè)教育師資培訓(xùn)行動計劃。然而，在教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)課程的設(shè)置與教師專業(yè)化結(jié)合不緊密，不能真正滿足教師專業(yè)提升的需求;教師因教學(xué)任務(wù)重，難以集中一段時間進行學(xué)習(xí);培訓(xùn)形式以授課、參觀為主，比較單一;各個學(xué)校不夠重視，不能積極配合。這些負面因素都使得培訓(xùn)只是走走過場，難以達到預(yù)期效果。所以，要想提升中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平，教師應(yīng)充分利用政策，積極完成培訓(xùn)任務(wù);培訓(xùn)單位應(yīng)合理設(shè)置課程，根據(jù)教師需求，有針對性地開展培訓(xùn);中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)完善學(xué)校師資培訓(xùn)制度，激勵教師參加培訓(xùn)和進修。

（二）利用信息化手段，豐富教師有效學(xué)習(xí)形式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展被推到一個新的高度，使得指尖上的學(xué)習(xí)變得隨手可得，學(xué)習(xí)資源的獲得變得更加容易，這為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機。中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，豐富教師的有效學(xué)習(xí)形式，為教師培訓(xùn)進修提供便利，實現(xiàn)教師“泛在學(xué)習(xí)”，即無時無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)。例如，打造教師在線學(xué)習(xí)平臺，利用MOOC等形式，實現(xiàn)遠程在線學(xué)習(xí)，為教師利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)提供可能;建立自媒體學(xué)習(xí)平臺，利用微博、微信、論壇等媒介，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)的論壇、微信群等，實現(xiàn)教師之間的資源共享和溝通交流;開發(fā)教師學(xué)習(xí)移動終端APP，利用微課等學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教師碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)完善教師培訓(xùn)考核制度，對教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)予以認(rèn)可，以不同的方式納入教師培訓(xùn)考核。

（三）開展深度校企合作，增強教師企業(yè)實踐經(jīng)驗

中職學(xué)校推行校企合作關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提高。開展校企合作，需要政府在政策上給予支持，由政府制定或出臺有利于促進工學(xué)結(jié)合、校企合作的相關(guān)政策。學(xué)校則應(yīng)主動尋求合作企業(yè)，結(jié)合企業(yè)需求，找到雙方合作的利益共同點，以此為切入點、突破口，拓寬校企合作范圍，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的穩(wěn)定合作。建立合理的校企合作機制，實現(xiàn)校企雙方責(zé)任共擔(dān)、利益共享、成果共享，充分調(diào)動各合作企業(yè)的積極性和主動性。學(xué)校建立工作室制度，邀請具有兼職教師資格和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)骨干來學(xué)校建立工作室，并聘請他們加入教學(xué)團隊。除了課堂教學(xué)之外，工作室還可以帶教的形式，由企業(yè)人員帶幾個學(xué)校教師作為自己的徒弟，指導(dǎo)教師開展教學(xué)實踐和企業(yè)實踐，以幫助教師了解技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)。

（四）建立廣泛合作平臺，借助高等院校科研力量

為改善中職學(xué)校教師的教科研水平，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極參加教育科研工作，增強開展教育科研的自覺性和主動性，積極思考教學(xué)過程中存在的問題，潛心研究，逐步提高。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)與高校，特別是研究機構(gòu)建立廣泛的合作，開設(shè)科研專業(yè)性講座，幫助教師掌握科學(xué)的研究方法，規(guī)范研究過程，深入了解教育學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)專業(yè)的最新研究;以課題為紐帶，研究出一批成果，創(chuàng)建一種學(xué)校人才培養(yǎng)模式，帶出一支科研隊伍，使教師在課題研究過程中提升自己的科研水平。與企業(yè)緊密結(jié)合，開展深層合作，鼓勵教師到企業(yè)實踐，以增強科研成果的應(yīng)用性。同時，學(xué)校也要完善科研管理制度，規(guī)范科研管理工作，比如制定科研參與制度和科研項目的考核及獎懲制度。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，教師專業(yè)化發(fā)展更加強調(diào)人性化、個性化、終身化，更加注重創(chuàng)新驅(qū)動、跨界融合。借助智能化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，每個中職教師都能獲得想要的學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)的教師專業(yè)化理念，使每位教師得到更高位的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]米靖.論職業(yè)教育教師的專業(yè)化及其要求[J].職教通訊，2010（9）.

[2]李文靜.中等職業(yè)教育教師專業(yè)化的制度保障研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

[3]唐智彬.職業(yè)教育教師專業(yè)化的困境與出路[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

[4]周志剛.職業(yè)教育教師專業(yè)化問題研究[D].天津：天津大學(xué)，2010.

[5]劉光然，郭桂英，張召霞.職教師資專業(yè)化發(fā)展有效途徑研究[J].電化教育研究，2013（1）.

篇9

對于“中等職業(yè)教育中央財政資助資金”的使用效益問題，我的觀點有一些不同。

比如說“免學(xué)費補助激發(fā)了中職學(xué)校生源競爭”，中職學(xué)校的生源大戰(zhàn)早在免費政策之前就存在（上世紀(jì)末職業(yè)教育發(fā)展處于低谷時生源大戰(zhàn)激烈程度可能遠甚于今日），所謂的搶生源在很大程度上是搶學(xué)費，免費政策之后搶的主要是政府的補助，對學(xué)校而言并不能說后者的吸引力就更大。所以即使目前的生源大戰(zhàn)更加白熱化，也不能草率地說是由于免費政策加劇的。再比如政府花了很多錢，中職學(xué)校卻越來越多地承擔(dān)“看護功能”，“職業(yè)教育的功能在不斷削弱”?？墒锹殬I(yè)教育的功能究竟是什么？只是讓青年學(xué)生掌握某一具體的技術(shù)或技能嗎？對學(xué)生進行思想、文化的矯正不也是學(xué)校的功能之一嗎？政府把錢花在這方面不算浪費吧。

德國學(xué)者韋唐（Vedung）認(rèn)為對政策效果的評估主要有三種模式，一是目標(biāo)達成模式，主要關(guān)注結(jié)果與政策目標(biāo)是否一致;二是附帶效果模式，即不僅關(guān)注預(yù)定目標(biāo)，也關(guān)注非預(yù)期的、預(yù)料之外的政策效果;三是無目標(biāo)模式，這一模式針對前兩種模式過于重視“結(jié)果”――無論是計劃內(nèi)還是計劃外――的不足而提出，即完全忽視評估標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)定目標(biāo)，只依賴于權(quán)力使用者的判斷。按照這樣的分類，案例的論調(diào)就經(jīng)常在目標(biāo)達成模式和無目標(biāo)模式之間徘徊：對可以看出明確政策結(jié)果的現(xiàn)象采用目標(biāo)達成評估模式，嚴(yán)厲批判那些目標(biāo)以外的結(jié)果;對那些較為模糊的結(jié)果則采用無目標(biāo)評估模式，傾向于把職業(yè)教育發(fā)展中的弊端歸因于免費政策的不良后果。

我認(rèn)為教育經(jīng)費的投入不僅是一個財政問題，不僅要關(guān)注錢從何而來、投給誰、怎樣投、怎樣監(jiān)管等技術(shù)問題，更應(yīng)該從更為宏大的教育發(fā)展戰(zhàn)略和公共政策體系構(gòu)建的角度加以考察。

十九世紀(jì)中葉以后，多數(shù)西方國家逐漸實現(xiàn)了九年制的免費公立教育;二戰(zhàn)以后，這些國家又逐步實現(xiàn)了十二年制的免費公立教育。我們是否可以把免費中職教育看作中國開始十二年制免費公立教育的先聲？如果立足于此，許多問題可能會看得更清楚。

首先，中職免費教育其實并不適于被看作一個財政資助項目，而應(yīng)與教育事業(yè)費一樣是政府正常的教育經(jīng)費投入。這兩者的區(qū)別在于，前者要按項目管理的要求開展評估，每筆錢怎么用都需要按照項目的要求進行;而后者則納入正常的經(jīng)費管理，成為學(xué)校總經(jīng)費的組成部分，學(xué)校自行決定怎樣使用經(jīng)費?，F(xiàn)在關(guān)于免費政策的討論大多基于前一個認(rèn)識，所以大家才熱衷于討論免費政策的實施效果以及必要性，職業(yè)教育界真正該討論的問題是在保持免費政策的前提下如何推動政府加大職業(yè)教育投入，如果思考一下為什么九年制義務(wù)教育免費政策沒有引起如此大的爭論，就明白職業(yè)教育界把問題搞錯了。

我們還需要特別分析一種說法：免費政策本身就是激勵人們選擇職業(yè)教育的手段，所以整個免費的經(jīng)費都需要按照實施效果進行評估。按照目標(biāo)達成評估模式的要求，我們有必要回到最早的實施免費政策的文件，即《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費工作的意見》（財教〔2009〕442號）。這份文件中促進社會公平才是明確標(biāo)示的政策目標(biāo)，至于職教吸引力，其表述是這樣的：“在實行免學(xué)費政策的同時，中等職業(yè)教育要……全面提高辦學(xué)質(zhì)量，提升中等職業(yè)教育的吸引力?！笨磥硖嵘毥涛χ辽僭谖淖稚喜皇敲赓M政策的初衷，所以通過否定職教吸引力的提升來否定免費政策的邏輯是站不住腳的。從這個角度來說，全面免費政策既不是良藥也不是劣藥，它無須解決過多的問題，而只要能承擔(dān)增加職業(yè)教育投入、改善社會公平的功能。

其次，對激勵性資助進行明確界定。我們不否認(rèn)免費政策中的部分資金可以歸類于激勵性資助，如九年制義務(wù)教育免費政策中的教科書循環(huán)使用、西方國家免費政策中的交通、午餐補助等，都需要按照項目管理的方式來評估其使用效果。在職業(yè)教育中，確實也可以從整個免費的經(jīng)費中提取一定比例的資金用于激勵學(xué)生選擇特定專業(yè)、提升特定能力、完成特定社會服務(wù)，但將所有資金都變成“以獎代補”可能并不合適，因為全世界范圍內(nèi)還沒有哪一個政府把基本的教育經(jīng)費作為競爭性經(jīng)費來使用。

篇10

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 培訓(xùn) 政策

荷蘭是北歐的一個工業(yè)化國家，也是歐盟成員國之一，其經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展水平都比較高。在荷蘭，職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育得到了政府的高度重視。荷蘭政府把職業(yè)教育與普通教育擺在同等重要的地位，并積極地為職業(yè)教育的發(fā)展提供優(yōu)惠的政策支持，形成了完善的職業(yè)教育體系。同時，職業(yè)教育也為荷蘭培養(yǎng)了各種不同層次的具有專門知識和技能的人才。

一、荷蘭的經(jīng)濟、勞動力和失業(yè)率概覽

2000年以前，在歐盟范圍內(nèi)，荷蘭的人均GDP—直是排在盧森堡、丹麥、愛爾蘭、澳大利亞之后，名列第五位。但是馥郁2000年之后，GDP的增長一度受阻，增長速度比較緩慢，低于歐盟的平均水平。到 2003年的第一季度，荷蘭GDP的增長率出現(xiàn)了負值，為-0．7％，低于歐盟1．0％的平均水平。截至2002年，荷蘭的勞動力人口數(shù)量達到74．44萬人，其中在 15—24歲年齡段，荷蘭男女勞動力比重之高令人震驚。近幾年，荷蘭政府加大對失業(yè)人員的關(guān)注力度，使失業(yè)率一直不斷下降。截至2003年第一季度統(tǒng)計，荷蘭的失業(yè)率在整個歐盟25個成員國中是排在倒數(shù)第二的位置，僅為3．6％(歐盟成員國的平均男性失業(yè)率為8．2％，女性失業(yè)率為10％)。荷蘭的年輕人失業(yè)率在2003年一季度的統(tǒng)計中也位于全歐盟最低，僅為6．8％。從2003年到2004年4月，歐盟有12個成員國的失業(yè)率上升，11個成員國的失業(yè)率下降， 2個成員國保持不變。荷蘭、盧森堡、瑞典、丹麥?zhǔn)鞘I(yè)率增幅最大的幾個國家。根據(jù)經(jīng)濟合作發(fā)展組織 2003年出版的“教育一覽”中的數(shù)據(jù)顯示，與其他鄰國相比，荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率相對比較低。2001年統(tǒng)計，這個年齡段的年輕人在學(xué)校接受教育的比例僅為35％，其余大部分都進入勞動力市場就業(yè)。已經(jīng)畢業(yè)的和現(xiàn)有直接進人勞動力市場的年輕人比例低于10％。其中這個年齡段的女性進入勞動力市場就業(yè)的比例相對較高，超過55％。荷蘭勞動力失業(yè)率的起起伏伏，使其深感發(fā)展職業(yè)教育的必要性與緊迫性，也因此孕育了荷蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的發(fā)展與成熟。

二、荷蘭政府頒布的職業(yè)教育與培訓(xùn)政策

1．職業(yè)與成人教育法。荷蘭政府早在1987年就頒布了一系列法令，改革職業(yè)技術(shù)教育。這項改革歷時三年，于1991年完成，改革的重點主要涉及中等職業(yè)教育。1993年8月1日政府又頒布了業(yè)余職業(yè)教育課程培訓(xùn)法，為學(xué)徒制、在職人員以及特殊行業(yè)培訓(xùn)建立了規(guī)章制度。1996年1月1日，荷蘭政府頒布了職業(yè)與成人教育法。這是首部將各類職業(yè)教育和成人教育包含在內(nèi)的法案，首次將職業(yè)教育與普通教育分開，目的在于加強和進一步整合初等及初等后職業(yè)教育體系的建立。在許多小規(guī)模職業(yè)學(xué)校之外，創(chuàng)建了少量大規(guī)模的區(qū)域培訓(xùn)中心，這一舉措對于荷蘭的職業(yè)教育體系產(chǎn)生了巨大的影響。該法案另一個積極和成功的舉措就是出臺了國家職業(yè)資格體系。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，以能力為基礎(chǔ)的新的職業(yè)資格體系目前正在：開發(fā)和建設(shè)中。從2006年開始，荷蘭教育文化和科技部對成人教育的預(yù)算及財政支持，僅限于對較高層次的、以荷蘭語為第二語言的課程提供資助。對于較低層次的職業(yè)培訓(xùn)的資助則轉(zhuǎn)由移民局管理(隸屬司法部)。

2．就業(yè)和薪酬法案。就業(yè)和薪酬法案(簡寫為 SUWI)于2001年11月29日正式實施，主要針對失業(yè)者進行職業(yè)技能培訓(xùn)提供一個法律保障。此法案的一個主要特征是除了要保障失業(yè)人員的基本薪酬以外，更強調(diào)就業(yè)。為此還專門組建了由雇主、雇員和市政當(dāng)局人員組成的就業(yè)和薪酬委員會，負責(zé)就業(yè)和薪酬等法規(guī)的制定。改組和重建了一大批面向本地區(qū)的職業(yè)或就業(yè)中心，這些旨在為失業(yè)人員就業(yè)提供良好的保障與支持。由于荷蘭政府有效的政策支持，以及相應(yīng)專業(yè)機構(gòu)的改組和重建，給荷蘭的勞動力市場帶來了新鮮活力，但政策的透明度需要進一步加強，為此政府還開發(fā)建立了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。除此之外，作為一個專門的協(xié)調(diào)組織——雇員保險方案實施機構(gòu)(簡寫為UWV)與求職者簽訂合約，實施100％的“不成功，不收費”的承諾。

三、荷蘭的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

1．荷蘭的教育體系。荷蘭教育的一個重要特點是非常的自由和民主，這種自由包括辦學(xué)的自主化，私人可以根據(jù)自己的辦學(xué)原則和指導(dǎo)思想建立私人學(xué)校，進行自主化管理，而公立學(xué)校則由地方政府來管理。兩類學(xué)校均是由國家財政資助，并且必須符合辦學(xué)的基本的標(biāo)準(zhǔn)以及必須遵循教育部頒布的相應(yīng)法規(guī)。在對荷蘭教育體系進行研究的同時，我們發(fā)現(xiàn)荷蘭教育呈現(xiàn)出兩個明顯的分支，即普通教育分支和職業(yè)教育分支。荷蘭的教育培訓(xùn)體系中，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分非常明顯。在不同的教育階段，學(xué)生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實行12年義務(wù)教育．孩子5歲開始必須接受義務(wù)教育，但絕大部分孩子從4歲開始就上小學(xué)，小學(xué)為8年，小學(xué)畢業(yè)后，根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的興趣愿望和小學(xué)教師的評價進行分流，分別進入中等教育階段的大學(xué)準(zhǔn)備教育班、普通高中教育班和職業(yè)準(zhǔn)備教育班。第一類選擇是大學(xué)前預(yù)備教育，學(xué)制6年，畢業(yè)后可以升人大學(xué)接受教育，當(dāng)然也可以選擇到高等職業(yè)院校接受高等職業(yè)教育。第二類是選擇升人普通高級中學(xué)，學(xué)制5年，畢業(yè)后可以升入高等職業(yè)院校，也可以選擇進入中等職業(yè)學(xué)校接受中等職業(yè)教育。第三類是選擇升人初等職業(yè)教育學(xué)校，又稱職業(yè)教育預(yù)科，學(xué)制4年，它主要是為普通中學(xué)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力提供一個準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2．荷蘭的職業(yè)教育和培訓(xùn)。荷蘭的職業(yè)教育包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三部分。(1)初等職業(yè)教育，又稱職業(yè)教育預(yù)科，是職業(yè)教育的準(zhǔn)備階段，學(xué)制4年，面向的是12—16歲的學(xué)生。前兩年的課程是基礎(chǔ)理論課，與前面介紹的大學(xué)前預(yù)備教育和普通高級中學(xué)的課程是完全一樣的，學(xué)生學(xué)完了兩年基礎(chǔ)課程后可以進行專業(yè)課程的選擇。后兩年則開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)課程和訓(xùn)練，為將來繼續(xù)接受職業(yè)教育作準(zhǔn)備。學(xué)生畢業(yè)后可以升人中等職業(yè)學(xué)校，也可以參加各種短期的職業(yè)培訓(xùn)。初等職業(yè)教育為學(xué)生提供4種學(xué)習(xí)途徑，即理論學(xué)習(xí)途徑、理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑、為接受長期中等職業(yè)學(xué)校做準(zhǔn)備以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)途徑和為接受短期中等職業(yè)教育做準(zhǔn)備的以職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)途徑，每種途徑都可以提供4個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，即技術(shù)、社會救助與福利、經(jīng)貿(mào)和農(nóng)業(yè)。(2)中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是完整意義上的職業(yè)教育，共有四級：第一，助理級，學(xué)習(xí)時間0．5—1年，學(xué)生能夠進行簡單的執(zhí)行性任務(wù)；第二，基本職業(yè)級，學(xué)習(xí)時間2—3年，學(xué)生能夠進行一般執(zhí)行性任務(wù)；第三，職業(yè)級，學(xué)習(xí)時間2～4年，使學(xué)生能夠完全獨立完成任務(wù)；第四，中層管理級和專家級，中層管理級學(xué)習(xí)時間4年，專家級必須在完成中層管理級學(xué)業(yè)之后在實際工作崗位上再學(xué)習(xí)1—2年，也就是說，“專家級”課程是已經(jīng)就業(yè)的人員才可以修的課程。荷蘭政府提供56種職業(yè)資格證書的職業(yè)教育，學(xué)生拿到了“基本職業(yè)級”的職業(yè)資格證書，就能進人勞動力市場就業(yè)。中等職業(yè)教育階段，有兩種學(xué)習(xí)途徑：工讀結(jié)合途徑和職業(yè)培訓(xùn)途徑。第一，工讀結(jié)合途徑對實訓(xùn)的要求較高，要求至少有60％的培訓(xùn)是在一家公司內(nèi)完成，其余部分在學(xué)校里完成。第二，職業(yè)培訓(xùn)途徑則更側(cè)重于理論性的學(xué)習(xí)，職業(yè)培訓(xùn)的實踐環(huán)節(jié)的比例要求在20％—60％之間。(3)高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育，主要由高等職業(yè)院校實施，學(xué)制4年。畢業(yè)的學(xué)生既可以直接進入勞動力市場就業(yè)，也可以和接受普通大學(xué)教育的畢業(yè)生一樣接受更高層次的教育。高等職業(yè)院校既可以為學(xué)生提供全日制的學(xué)習(xí)，又可以提供業(yè)余課程。學(xué)生在高等職業(yè)院校第一年的課程是基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)基本的文化知識。第一年結(jié)束后，有—個考試，考試通過的學(xué)生可以繼續(xù)升學(xué)，第二年開始分專業(yè)，第三年為實習(xí)期，有些學(xué)生在某一公司實習(xí)后，愿意留在公司工作，則可以采用業(yè)余的方式繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，一般來說，高等職業(yè)院校的最長學(xué)制為6年。全日制高等職業(yè)教育招生主要面向普通高級中學(xué)教育、大學(xué)前教育或長期中等職業(yè)教育中獲得文憑的學(xué)生。目前荷蘭的高等職業(yè)院校有80多所，其中30％是公立的，70％是私立的。教育和培訓(xùn)共涉及7個領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)、技術(shù)、商業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、社會科學(xué)、藝術(shù)、教育學(xué)(主要是教師和培訓(xùn)師培訓(xùn))。

[參考文獻]