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[內(nèi)容摘要]：在教師的教育教學活動中，已經(jīng)形成一種“抓兩頭、促中間”的理念，最終導致了“忙兩頭、丟中間”的局面?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jiaoyue/jialun/201105/436889.html" target="_blank">中等生”長期缺乏教師的關注，在學習生活中也甘居“配角”地位，心理一直處于“亞健康”狀態(tài)。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的素質(zhì)教育是背道而馳的。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，給予他們更多的關注，掀開他們的“蓋頭”來，了解在他們身上呈現(xiàn)出的各種心理“亞健康”現(xiàn)象，為水到渠成地疏導其不良心理提供必要的幫助。

關鍵詞：中等生；心理問題；亞健康

又到了一年一度的教師節(jié)，賀卡如雪片般飄飛而來。信手打開一張，娟秀的字跡映入眼簾：“老師，或許您已不記得我。我是許婷婷，一直都特別喜歡您的語文課?？墒?，初中三年來，課余時間您從未找我聊過天。每次考試結(jié)束后，看著您和顏悅色地撫摸著優(yōu)等生的頭，語重心長地與后進生交談，我卻只有羨慕的份兒……老師，您為什么不能分一點愛給我們中等生呢？”讀完此信，不由得心潮迭起：將近二十年的教學生涯，送走了一茬又一茬的學生，可給我留下深刻印象的，往往是那些成績較好或特差的，對大部分中等生卻連名字也想不起來了。

靜心細想：中等生們智商雖不算太高，但有相當?shù)睦斫?、分析能力；功底雖談不上扎實，但有一定基礎；成績雖不優(yōu)秀，但學習態(tài)度還算端正。所以老師們大多認為他們本身沒有什么問題，用不著太過費心。但事實真是如此嗎？中等生們一直無法進一步突破“圍城”、提高自己，改變那種“原地踏步”的局面，說明在他們身上存在著許多“亞健康”心理狀態(tài)，正是這些“攔路虎”影響了他們的健康成長。

下面我針對在教學工作中出現(xiàn)的中等生的幾個典型的心理“亞健康”狀態(tài)，談一些粗淺的看法。

我認為中等生常見的心理“亞健康”狀態(tài)大致有以下幾種：

中庸心理――不為最先，不敢最后

中庸心理是中等生最普遍的心理特征，它顯示出來的最大的劣根性就在于不思進取，不敢做“出頭鳥”。他們性格內(nèi)向，成績中等，沒有令人羨慕的輝煌的成就，也不會有大起大落的成績令老師憂心忡忡；沒有令人刮目相看的特長，也沒有“沖鋒陷陣”或“出風頭”的膽識?！澳瑹o聞”是對他們最好的形容。正因為如此，中等生總是成了被人遺忘的對象。他們習慣于埋頭讀書，習慣于墨守成規(guī)，習慣于思維呆滯，給老師的感覺永遠似平靜的湖面一般。仔細反思，中等生常常跟在優(yōu)等生的屁股后面轉(zhuǎn)，在許多問題上都只是人云亦云，隨聲附和，基本上沒有個人的主見?！安粸樽钕?，不敢最后”的隨波逐流式的人生態(tài)度便是他們的處世哲學。

二、矛盾心理――欲進還退，欲說還休

“表面風平浪靜，內(nèi)心波濤洶涌”是中等生心理最真實的寫照。在中等生不動聲色的背后，往往有一股急流如春筍一樣地萌動，有時甚至潛滋暗長了“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”，“花開花落無人憐”的幽怨情緒。如在回答教師提問時，雖然希望自己能口齒清楚地把問題回答好，但又表現(xiàn)得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、說話結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。內(nèi)心希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，也想?yún)⑴c進來，卻又擔心別人嘲笑。其實，中等生除了“默默無聞”外，骨子里也“蠢蠢欲動”，時常處于“進退兩難”的處境。放任自己退一步，也許就會淪為差生，那是他們不愿意看到的事實。前進為優(yōu)秀生的行列，那是他們所期待的，但由于基礎、能力有限，即使使出渾身解數(shù)，也常落了個“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”的境地。為什么我的努力總不見成效？為什么我投入的時間和精力比某某同學多，而我的成績總是不如他？諸如此類的問題總是困擾著中等生。

三、自卑心理――低人三分，破罐破摔

在學習中，“我不行”這句話經(jīng)常掛在中等生嘴邊，它體現(xiàn)了中等生強烈的自卑心理。他們對自己的評價偏低，以致產(chǎn)生輕視自己的情感。比如開展一個簡單的活動，在小組內(nèi)選個負責人，如果叫中等生負責，他就會說：“老師，我不行，我們這幾個人一直都是某某負責的。”暗地里，他們也會將自己與優(yōu)等生比較，越比較，越自慚形穢，樣樣事情變得杯弓蛇影，就算再有嘗試的機會也裹足不前，士氣、勇氣、志氣皆化為烏有。長期以來，教師習慣于把所有的工作都讓他的得力助手――優(yōu)等生去做，殊不知這種策略是使不少中等生完全處于被忽略的狀態(tài)，從而加深了他們的自卑感。自卑心理的存在是建立自信的最大屏障，這樣一來也會造成這部分中等生在學習生活中持消極態(tài)度，遇事瞻前顧后，做事優(yōu)柔寡斷，成少敗多。這種心理導致的后果是他們更加沒有底氣，最終出現(xiàn)“做一天和尚撞一天鐘”的混日子現(xiàn)象。

四、煩躁心理――失落悵惘，憂心忡忡

中等生學習比較努力，對自己的要求也還算嚴格。但他們由于受到長久的漠視，不能正確認識自己，只是把得到老師和家長的關注和肯定當成奮斗的目標。由于心情迫切，稍有不順就自責不已，甚至還有負罪感。中考迫在眉睫，我讀到一篇學生的隨筆：“老師，我覺得自己很盡力，為啥成績不見起色？我現(xiàn)在都不敢回家，不敢面對爸爸期望的眼神。我真恨自己，為什么笨鳥先飛這樣的好事不能落在我的身上呢？老師，我該怎么辦？”雖然研究表明，一定程度的焦慮感對學生的學習是必要的，可以使學生處于一種比較高的覺醒和緊張狀態(tài)，提高學習效率。但焦慮指數(shù)過高則會抑制學習積極性，導致自信心不足、自暴自棄，甚至嚴重影響正常水平的發(fā)揮。中等生由于總是處于一種對自己能力懷疑的苦惱狀態(tài)，整日憂心忡忡，焦慮不安，很容易產(chǎn)生煩躁心理。

五、閉鎖心理――緊閉心扉，固步自封

不聲不響、沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，這是中等生很常見的外在表現(xiàn)。中等生很少與父母交流，不敢與老師親近，也不會到辦公室主動找老師談話，他們只喜歡把自己的所思所想深深地埋藏在自己的心里或日記里，在自己的小天地里默默地咀嚼生活，品味孤單。比如一個學生在日記中寫道“想想平時，答題的機會大多數(shù)屬于差生，上黑板的良機幾乎被差生包攬；好不容易有個公開課，差不多又成了尖子生的專場?！脤W生’、‘優(yōu)秀班干部’沒我的份，進步獎、鼓勵獎更是被差生所壟斷。反正對我來說怎么也不可能得到老師的愛和關注，倒不如做一個默默無聞的中等生”。正是由于中等生長期承受著學習生活中的各種挫折、煩惱等，因此很容易引起不良的情緒，加上得不到適當?shù)嘏沤猓辗e月累，他們就干脆修筑起了“心靈城墻”以保護自己。

六、抑郁心理――怨天尤人，自輕自賤

經(jīng)常聽到中等生這樣的抱怨――“煩死了，煩死了”，他們這樣長期的抱怨易形成抑郁心理。抑郁心理是學生感到無力應付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率，嚴重程度以及對學生造成的危害程度要高于優(yōu)等生和后進生，其原因就在于他們受到的關注少，缺少發(fā)泄不良情緒的空間。相對于后進生，他們有較高的自我期望，更多的勞動付出，更大的學業(yè)和精神壓力；相對于優(yōu)等生，他們智力平平，學習基礎和學習能力遜色不少。中等生由于處于一種“不上不下”的地位，在學習和生活中更容易產(chǎn)生失敗感、無力感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。

中等生的這些心理現(xiàn)象很容易被人忽略，因為它們具有相當?shù)碾[蔽性。在教學工作中，教師經(jīng)常把鮮花樣的微笑、陽光般的溫暖毫不吝嗇地給了尖子生，個別輔導的機會和一些鼓勵性的話語又毫無保留地給了差等生，而忽略了這群“不上不下、不饑不飽”的中間階層。法國作家圣?埃克休帕里說過一句值得我們深思的話：“也許你一生下來就具有成為詩人、音樂家或天文學家的才能，但在時間還不算太晚的時候，沒有人拉你一把，時機一過就再也無法喚醒在你身上沉睡著的這些才能了。”這表明每個學生都有不同的定位，每一朵花都有綻放的理由，如果得到悉心培育，就能收獲豐碩的成果。教師應擦亮自己的雙眸，用真誠的心去喚醒曾經(jīng)被我們冷落在一旁的中間階層，用無聲的愛去撫摸一度被我們忽視的中間階層。

近代教育家夏丐尊說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育?！苯處煈獙鄣年柟夂陀曷度霰榘嗉壝恳粋€角落，多親近這批同樣有夢有詩的中等生，掀開他們那神秘的“蓋頭”，了解他們的心理，走進他們的世界，讓他們也有“破繭成蝶”的一天。讓我們牢記：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！?/p>

參考文獻：

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