導(dǎo)語(yǔ)：文本閱讀重視題干要求一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

三年來(lái)，江蘇語(yǔ)文高考的文學(xué)類(lèi)文本，從文質(zhì)兼美、充滿哲學(xué)理性思考的散文《上善若水》，到具有濃郁西南風(fēng)情的阿城的《溜索》，再到寫(xiě)抗戰(zhàn)時(shí)西南聯(lián)大生活的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》，文本的風(fēng)格一直在變，文本的問(wèn)題設(shè)置方式也一直在變———一般是因文而問(wèn)，因文設(shè)題，學(xué)生面對(duì)這樣的試題，會(huì)有強(qiáng)烈的陌生感，往往無(wú)所適從，可能導(dǎo)致發(fā)揮失常。其實(shí)，到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的文本，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也習(xí)得了一些常規(guī)的答題方法，對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本閱讀題的答題指導(dǎo)，教師不妨將關(guān)注點(diǎn)落在對(duì)“題干要求”的分析上，讓學(xué)生更有效地呈現(xiàn)自己的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮它們的“用武之地”。

一、加強(qiáng)審題意識(shí)，提高應(yīng)變能力

每年都“換臉”的文學(xué)類(lèi)文本閱讀題的設(shè)問(wèn)，在給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，更多的是陌生感與突兀感，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“不知從何說(shuō)起”的困惑。這些設(shè)問(wèn)本身也是在考查學(xué)生的理解能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，提高他們的應(yīng)變能力。具體而言，應(yīng)從以下四方面入手：

（一）圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，注意問(wèn)題設(shè)問(wèn)小點(diǎn)的增減

在學(xué)生接觸的模擬題中，更多的是傳統(tǒng)的問(wèn)法、常見(jiàn)的設(shè)題角度，當(dāng)然，問(wèn)題中也會(huì)有一些細(xì)微的變化，這些地方正是需要學(xué)生仔細(xì)加以分辨的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞以及設(shè)問(wèn)小點(diǎn)的增減的分析。不妨比較兩個(gè)問(wèn)題的“題干要求”：《馬羅大叔》一文要求分析畫(huà)線句的“表達(dá)特色”，《在城市紀(jì)念那些農(nóng)具》一文要求分析畫(huà)線句子的“表達(dá)效果”。一般而言，分析表達(dá)特色是以找出具有特點(diǎn)的表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言特色等為主；而如果直接要求分析表達(dá)效果，那就應(yīng)該在指出特色后將回答的重點(diǎn)移到效果的分析。在學(xué)生的實(shí)際答題過(guò)程中，恰恰有許多學(xué)生疏忽了這點(diǎn)，導(dǎo)致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

（二）把握關(guān)鍵詞含義，關(guān)注限定內(nèi)容

綜觀三年來(lái)的江蘇語(yǔ)文高考，文學(xué)類(lèi)文本閱讀題除了設(shè)問(wèn)變化無(wú)窮這一特點(diǎn)之外，設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)小，題目的限制度高，也是一大特色。比如，《溜索》中的設(shè)問(wèn)，“本文用不少筆墨寫(xiě)牛，這對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)各有什么作用”；《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》中的設(shè)問(wèn)，“孟弗之與蔣姓學(xué)生、蕭子蔚與澹臺(tái)瑋的對(duì)話場(chǎng)景，對(duì)比鮮明，請(qǐng)從學(xué)生形象和對(duì)話場(chǎng)景兩個(gè)方面加以分析”。這兩個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生規(guī)定了分析的角度、答題的方向，學(xué)生一定要按照其指向作答，結(jié)合文本的具體內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的分析，不能拿出老方法、老模式，簡(jiǎn)單地遷移。

（三）正確理解問(wèn)題，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換問(wèn)法

《上善若水》中，有這樣一問(wèn)：“文中說(shuō)都江堰‘才真正是人類(lèi)智慧的結(jié)晶’，作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？”對(duì)此問(wèn)，可逐步轉(zhuǎn)換問(wèn)法，從而正確作答。第一次轉(zhuǎn)換：“評(píng)價(jià)的理由是什么”也可以表述為“為什么這樣說(shuō)”。讀過(guò)文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中少有直接陳述理由的文字，更多的是對(duì)都江堰的情況介紹與贊美。據(jù)此，可以進(jìn)行第二次轉(zhuǎn)換：“都江堰的哪些特點(diǎn)表現(xiàn)出人類(lèi)的智慧？”此時(shí)，再去文中尋找相關(guān)信息，相對(duì)就容易得多了。

（四）不懼新問(wèn)法，通過(guò)比較尋找突破口

《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》的問(wèn)題：“文中第③小節(jié)師生問(wèn)答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘寫(xiě)有何關(guān)聯(lián)？”問(wèn)法雖新，其實(shí)就是問(wèn)第③小節(jié)師生問(wèn)答的內(nèi)容的作用，仍舊是傳統(tǒng)的問(wèn)法，不過(guò)加上了“上下文的人、事敘寫(xiě)”的限制而已。

二、充分利用文本，找準(zhǔn)探究意向

在學(xué)生答題過(guò)程中，另一大困惑就是對(duì)探究題問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。江蘇語(yǔ)文高考直接以“探究”二字設(shè)問(wèn)自《上善若水》始。探究的是“都江堰蘊(yùn)含‘上善若水’的哪幾層深意”；之后，《溜索》中探究“其中的深刻意蘊(yùn)和作者的情感指向”，則獲得了大量模擬卷的青睞，類(lèi)似的問(wèn)法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的判斷：這是探究的一般方向；而《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》的探究放在了“自然景物敘寫(xiě)的深刻寓意”上，我們也可將此看成一個(gè)提醒：探究的角度多樣，如何探究，應(yīng)該從文本具體內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合考綱的要求，不可拘泥。值得注意的是，很多探究題，其實(shí)還是著重對(duì)文本內(nèi)容的理解、分析、評(píng)價(jià)和鑒賞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的核心，依靠自己的原有知識(shí)積累與能力來(lái)解決新問(wèn)題。比如，《馬羅大叔》中的設(shè)題：“小說(shuō)敘寫(xiě)馬羅大叔烤包谷的舉動(dòng)很見(jiàn)匠心。請(qǐng)?zhí)骄孔髡哌@樣敘寫(xiě)的意圖?！边@樣的探究角度看似是新的，但認(rèn)真思考之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“馬羅大叔烤包谷的舉動(dòng)”是小說(shuō)中的情節(jié)，問(wèn)這樣敘寫(xiě)的意圖，其實(shí)就是問(wèn)這樣安排情節(jié)的作用。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題解答的一般思路，學(xué)生是不陌生的，完全可以完整地陳述。然而，在答題過(guò)程中，許多學(xué)生不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，而是貿(mào)然地、固執(zhí)地從“作者的情感”、“文章的主旨”這些角度展開(kāi)解答，陷入答題誤區(qū)。又如，張愛(ài)玲《牛》中的設(shè)題：“有人說(shuō)，張愛(ài)玲所看到的世界是一個(gè)‘蒼涼’的世界，請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容探究‘蒼涼’的具體內(nèi)涵?！?/p>

“張愛(ài)玲所看到的世界”就是文本所構(gòu)造的世界，“‘蒼涼’的具體內(nèi)涵”就是對(duì)文本中的“蒼涼”做一個(gè)多角度的解讀，教師要點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容”是一個(gè)指向，不妨回顧一下小說(shuō)的三要素，這其實(shí)就是對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行探究的三個(gè)角度：結(jié)合“人物”，祿興賣(mài)牛、租牛，祿興娘子的哭表現(xiàn)的是人物的境遇凄慘；結(jié)合“情節(jié)”，祿興的死讓人感受到結(jié)局蒼涼；結(jié)合“環(huán)境”，小說(shuō)中既有社會(huì)環(huán)境的交代：“天貴娘子說(shuō)過(guò)的，要借牛，先付租錢(qián)”，又有自然環(huán)境的描寫(xiě)：“涼潤(rùn)的晚風(fēng)”、“黃黃的月亮斜掛在煙囪，被炊煙熏得迷迷蒙蒙”等，這些都為小說(shuō)營(yíng)造了凄涼的、暗淡的氛圍，讀來(lái)讓人不勝唏噓。除此之外，再結(jié)合張愛(ài)玲小說(shuō)敘述的特點(diǎn)，不難體會(huì)出蒼涼的多種內(nèi)涵。而學(xué)生若沒(méi)有對(duì)問(wèn)題細(xì)加分析，將自己原本可以作答的問(wèn)題答得不知所云，十分可惜。高考在即，在文學(xué)類(lèi)文本閱讀題的訓(xùn)練中，教師應(yīng)要求學(xué)生更多地與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為提高閱讀能力、掌握答題技巧夯實(shí)基礎(chǔ)。