導語：高職數(shù)學教育改革新路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職數(shù)學教育的意義

當今社會正處于高新技術(shù)迅猛發(fā)展時期，特別是德國工業(yè)4.0概念的提出，它意味著工業(yè)化第四次革命的即將來臨。這種形勢下表明現(xiàn)代社會迫切需要能適應社會變化，敏銳捕捉有效信息的高素質(zhì)應用型人才[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代更應加強技能技術(shù)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。未來高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是簡單技能型“藍領(lǐng)”，而是具備“關(guān)鍵能力”的“銀領(lǐng)”。數(shù)學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要載體，而長期以來，數(shù)學教育以其特定的內(nèi)涵和模式在教育人、發(fā)展人的素質(zhì)等方面起到了十分重要的作用。高職院校以培養(yǎng)高技能應用型人才為宗旨，合格的高職畢業(yè)生理應在理論水平上高于中職學生，在實踐操作能力上強過普通高校本科生。而高等數(shù)學在提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生邏輯思維、空間想象力、敏銳發(fā)現(xiàn)問題，科學思考問題，有效解決問題的能力等方面和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面都有其他課程無法替代的地位。高等數(shù)學教育為學生后續(xù)課程的學習及就業(yè)后走上社會的持續(xù)性發(fā)展和終身學習提供了堅實的基礎(chǔ)。

二、高職數(shù)學教育的現(xiàn)狀

在高職學校的教學中，數(shù)學課程既是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門重要的文化課，但由于各種客觀因素的影響，很多教師對數(shù)學課程重要性的認識還不夠，導致高數(shù)教育在高職院校的教學狀況并不樂觀。主要表現(xiàn)在學生不愛學、教師不好教、課程邊緣化。至此，高職教育改革勢在必行。（一）高職數(shù)學教育邊緣化。在快餐文化的影響下，很多人對高職教育培養(yǎng)目標定位過于低層級或不自覺矮化。簡單地認為，高職培養(yǎng)的人才僅僅是操作工，只要學專業(yè)技能，加強專業(yè)實踐，其他課程靠邊站，基礎(chǔ)課程就該為專業(yè)課程讓路。對于文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都不太重視，認為這些課程沒用。所以高數(shù)課程也是一減再減，課時一縮再縮，內(nèi)容少了又少，已經(jīng)被邊緣化[2]。（二）高職學生數(shù)學基礎(chǔ)差異大。隨著高職教育的發(fā)展，高職生源呈現(xiàn)多元化，學生數(shù)學基礎(chǔ)差異性增大。既有中職考上高職，也有普高考到高職，既有春季的考生又有秋季的考生，既有文科生也有理科生，還有生源的地域差異，數(shù)學基礎(chǔ)也有差異。并且大班制教學形式也在很大程度上增加了教學難度。（三）與專業(yè)融合度不夠。在高數(shù)的教學內(nèi)容上成了普通高校高數(shù)的壓縮版和中職數(shù)學的擴充版。沒有針對高職的特點，對教學內(nèi)容進行改革，未能將專業(yè)需求和學生需求結(jié)合。所以，學生不愛聽，教師教不好。（四）高職教師教學方法陳舊。在高職學校，基礎(chǔ)課教師往往難出顯性教學成果。特別在課程邊緣化的境地，教師授課的積極性也受到影響。另外，教師墨守成規(guī)，教學方式落后，教學方法一成不變也造成了惡性循環(huán)。

三、高職數(shù)學教育改革的舉措

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出“要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。要以體制機制改革為重點，鼓勵學校大膽探索和試驗，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐，改革教學內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學校制度?！迸囵B(yǎng)造就適應經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，成為新形勢下高等教育教學改革的一項重要任務(wù)[3]。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，不僅要更新人才培養(yǎng)觀念，優(yōu)化教學模式，加強教師隊伍建設(shè)，更要加強基礎(chǔ)課程體系和教學內(nèi)容的改革與建設(shè)，提高教學質(zhì)量，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。在數(shù)學課程的改革與建設(shè)中，要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，改革與創(chuàng)新教學方法。同時，積極推進與強化基于信息技術(shù)平臺的優(yōu)質(zhì)課程教學資源建設(shè)與共享，適應各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的2017年10月要求。造成目前高等數(shù)學教育困境的因素有很多，而教師是最關(guān)鍵的因素。因為，教材選用、教法實施、與專業(yè)結(jié)合的緊密度等問題的實施者都是教師。所以，應從教師的素質(zhì)培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?chuàng)新高職數(shù)學教育的新策略，提出全面改革高職數(shù)學教育的新路徑，打破當前高職數(shù)學教育的困境，為提高高職數(shù)學教育水平及效果提供有效對策。（一）教師應當是教育改革的先鋒者。高數(shù)教學的執(zhí)行者是教師，因此，教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變都可能成為改革高職數(shù)學教育的新策略，成為全面提升高職數(shù)學教學效果的新路徑，為打破高職數(shù)學教育的當前困境，提高高職數(shù)學教育水平及效果提供有效對策。教師應勇于突破自我，全面提升自身的素養(yǎng)[4]。1.提高教師素養(yǎng)。教師是教學的執(zhí)行者、實施者，也是教學主體（學生）的引導者。教師素養(yǎng)的提高對教學的順利開展和有效實施具有至關(guān)重要的作用。教師應具備高數(shù)專業(yè)素養(yǎng)，同時，具備文化素養(yǎng)，熟悉應用心理學、教育學原理；能運用通俗易懂的教學語言，具備親和的教學態(tài)度，并能在課堂教學中體現(xiàn)人文精神。2.轉(zhuǎn)變教師觀念。教師不僅是講授者，更像是一個演員，教師是課堂的組織者或主持人。學生不再是被動接受知識的對象，而是整個知識傳播的中心。“填鴨式”的教學方式早已過時，教師若是故步自封、停步不前，則注定會被淘汰。教師應成為教育改革的先行者，主動探索教學改革途徑，緊跟時代步伐，把現(xiàn)代先進的技術(shù)引進課堂，為提高課堂效率服務(wù)。3.優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，大多高數(shù)教師是數(shù)學理科專業(yè)畢業(yè)，對高職院校中的諸多專業(yè)不了解，對其專業(yè)需求更是了解甚少。所以，高職院?？梢源竽懸M混合型人才擔任高數(shù)教師。他們不但具備數(shù)學素養(yǎng)，還清楚專業(yè)的特定需求，能更好地把握教學內(nèi)容、教學形式、教學方法[5]。比如，廈門南洋職業(yè)學院教師在本科階段專攻數(shù)學，之后繼續(xù)攻讀軟件技術(shù)碩士或管理學碩士。交叉學科型教師具備更強的教學能力，具備更開闊的專業(yè)視野和更強的教學設(shè)計能力，更受學生的歡迎。（二）強化與專業(yè)學科的融合。高職數(shù)學教育區(qū)別于中職數(shù)學教學和普通高校的數(shù)學教學。高職教育與國民經(jīng)濟發(fā)展匹配度更高，是更多學生愿意加入的一種“實用”教育類型。而高職數(shù)學教育應與高職的專業(yè)學習緊密聯(lián)系。根據(jù)各專業(yè)的不同需求設(shè)置教學內(nèi)容。（三）增設(shè)數(shù)學實驗課。數(shù)學課較為抽象，具象性不足。而開設(shè)數(shù)學實驗課，安裝使用Mathematica數(shù)學軟件，可以彌補這一缺陷，利用科技進步帶來的便利，提高課堂效率。（四）靈活處理教學內(nèi)容。不必過分追求高數(shù)教學體系的完整性?？筛鶕?jù)專業(yè)需要適當刪減，體現(xiàn)高等數(shù)學知識的“必需”“夠用”的原則。（五）改進教學環(huán)境。改進教學環(huán)境，可適當利用多媒體技術(shù)播放PPT課件，改善教學方法。將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂，使得高數(shù)教學具備聲形圖像。這樣既可提高教學效率也可改善教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。但需要注意的是，不可過度依賴多媒體，杜絕“零板書”“PPT”教師[6]。

四、高職數(shù)學教育改革的成效———以廈門南洋職業(yè)學院為例

廈門南洋職業(yè)學院辦學至今近二十年，數(shù)學教研室全體教師在教學實踐中進行了不斷探討、摸索和研究，積累了一些經(jīng)驗。同時，也取得了一定成效。第一，全體教師都在本學科的基礎(chǔ)上再深造其他學科，擴展和融合其他學科專業(yè)知識，打破單一學科的局限。如本科數(shù)學+軟件技術(shù)碩士、本科數(shù)學+管理學碩士，或者參加其他學科的專業(yè)培訓。第二，全體教師深度訪談二級學院的學科帶頭人和專業(yè)骨干教師，全面學習不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，深入了解高數(shù)學科在專業(yè)培養(yǎng)中所處的地位，并加強對專業(yè)學習的具體應用。打破基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學科分離，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的獨自教學行為。第三，自編工科類和經(jīng)管類高數(shù)教材。近些年出版了《高等應用數(shù)學》和《經(jīng)濟數(shù)學》兩本教材?！陡叩葢脭?shù)學》主要適用于機電、模具、建工、物聯(lián)網(wǎng)等工科類專業(yè)，而《經(jīng)濟數(shù)學》主要適用于國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計電算化、工商管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)。教師把握教材內(nèi)容寬度和深度，突出了高等數(shù)學在各自專業(yè)中的實際運用。第四，教師授課以板書為主，多媒體課件為輔。這種方式主要考慮學生的接受能力和內(nèi)化的程度。第五，靈活的學科考核方式。考核方式分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核主要考查學生的學習態(tài)度、出勤情況和克服困難、堅持不懈的品質(zhì)；終結(jié)性考核主要考查學生的思維能力、學習成效，主要體現(xiàn)在期末卷面成績[7]。

總之，高職數(shù)學教育改革是推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容，應以提高質(zhì)量為根本，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)。面對當前已經(jīng)取得的成效，高校還要高度重視職業(yè)數(shù)學教育改革發(fā)展工作，不斷深化改革，這樣才能全面提升高職院校的整體辦學水平，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。

作者:賴滿瑢 單位:廈門南洋職業(yè)學院

參考文獻：

[1]程友元,李碧芬.高職學院數(shù)學教學現(xiàn)狀分析及對策建議[J].價值工程,2013(2):267-268.

[2]蔣文姣.基于學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的高職數(shù)學教學改革策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(25):48-49.

[3]程其勇.淺談高職數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育[J].職業(yè)教育,2013(12):75.

[4]潘國英.淺析高職數(shù)學教學現(xiàn)狀及改革策略[J].長春師范學院學報(自然科學版),2013(8):142-143.

[5]劉愛華.高職數(shù)學教學改革探討[J].教育探索,2011(11):54-56.

[6]王鵬.引入“探究”,培養(yǎng)高職生數(shù)學創(chuàng)新思維[J].考試周刊,2014(93):67.

[7]王淑芳.高職院校高等數(shù)學教學探索[J],中國成人教育,2014(1):101-103.