導(dǎo)語：教師繼續(xù)教育有效性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求也越來越大，為社會(huì)輸送大量的高技能人才成為了中等職業(yè)學(xué)校的首要教學(xué)任務(wù)，中等職業(yè)學(xué)校教師作為中職生思想進(jìn)步和增長(zhǎng)知識(shí)的導(dǎo)師，面臨著知識(shí)更新的嚴(yán)峻考驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)仍然缺乏一套相對(duì)完善的中職教師培訓(xùn)體系，造成中等職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育質(zhì)量上沒有得到保障。本文通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效性的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中等職業(yè)學(xué)校、教師和培訓(xùn)方等三個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)策略，為保證和提高中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效性提供了反思參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；繼續(xù)教育；有效性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，知識(shí)更新日新月異，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求量大大增加，中等職業(yè)教育備受重視，因此，中等職業(yè)學(xué)校教師面臨嚴(yán)峻的職業(yè)考驗(yàn)。中等職業(yè)教育所授知識(shí)和技能要能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，這就要求中等職業(yè)教育教師要不斷更新知識(shí)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大視野、有熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到與時(shí)俱進(jìn)才能夠滿足職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需要，從而滿足社會(huì)對(duì)技工人才的需要，繼續(xù)教育是提高中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平的有效途徑之一。目前國(guó)內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育較為薄弱，急需提高其有效性方面的研究。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育在教師自身、學(xué)校和培訓(xùn)方目前存在的問題

（一）中等職業(yè)學(xué)校教師自身存在的問題。1.不重視繼續(xù)教育。中等職業(yè)學(xué)校教師在管理中職生管理方面花費(fèi)了大量的時(shí)間，另外為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師們把大量的時(shí)間和精力都耗在教學(xué)和學(xué)生管理上，忽略了繼續(xù)教育，教師們參加培訓(xùn)回校后，由于工作任務(wù)中，常出現(xiàn)“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，培訓(xùn)后不動(dòng)”的情況。2.繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)不純。一些中等職業(yè)學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門對(duì)教師的繼續(xù)教育學(xué)分有要求，大部分教師參加繼續(xù)教育都出于獲取學(xué)分完成年度繼續(xù)教育的任務(wù)和評(píng)職稱的需要，并不在意培訓(xùn)的內(nèi)容和效果，參加培訓(xùn)也是走形式。3.不思進(jìn)取。部分教師工作了一段時(shí)間后會(huì)進(jìn)入職業(yè)倦怠期，熟悉了常規(guī)教學(xué)工作和學(xué)生管理，掌握了一定的教學(xué)技能，便認(rèn)為教學(xué)工作不過如此，從而產(chǎn)生自滿情緒，不求進(jìn)取，缺乏繼續(xù)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。4.自私不分享。大部分的教師接受了繼續(xù)教育回校后，出于競(jìng)爭(zhēng)和私心，沒有很好地把學(xué)到的知識(shí)和理念與本校其他教師進(jìn)行分享交流。（二）中等職業(yè)學(xué)校在教師繼續(xù)教育方面存在的問題。1.學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，師資緊缺，經(jīng)費(fèi)不足等多方面的原因，減少了教師的繼續(xù)教育活動(dòng)，很多的繼續(xù)教育都只有計(jì)劃而沒有付諸實(shí)踐，或者為了完成計(jì)劃內(nèi)容而進(jìn)行簡(jiǎn)單的集中培訓(xùn)，使培訓(xùn)流于形式，教師也無法從培訓(xùn)中獲得升華。2.受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)任務(wù)的制約，能參加繼續(xù)教育并從中受益的教師人數(shù)有限，很多一線教師很少甚至沒有外出參加培訓(xùn)和接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)校每年外派出去學(xué)習(xí)的一線教師占比在10%以下。3.學(xué)校缺乏專門的繼續(xù)教育管理部門，在教師外出培訓(xùn)和接受繼續(xù)教育回校后沒有進(jìn)行后續(xù)的跟蹤和管理，未安排其將學(xué)到的知識(shí)分享給其他的未能外出學(xué)習(xí)的教師。4.學(xué)校在繼續(xù)教育的時(shí)間安排上不合理，常利用周末或者寒暑假時(shí)間組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，使身心疲憊急需休息的教師們參加繼續(xù)教育的積極性不高，甚至內(nèi)心是抗拒的，培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。（三）負(fù)責(zé)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方存在的問題。1.培訓(xùn)方未能根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象合理安排培訓(xùn)教師。中等職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育常由一些高校承擔(dān)，而高校教師是研究型重理論的教師，他們的教育方式方法不適合中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)和傳達(dá)。2.培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，重理論輕實(shí)踐。中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容都是為了適應(yīng)社會(huì)各個(gè)工作崗位對(duì)工作技能的要求，更重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)而非理論研究。但目前的中等職業(yè)教師繼續(xù)教育更多的是理論教育，缺乏技能培訓(xùn)方面的課程。3.授課形式單一。授課形式受經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)人數(shù)和培訓(xùn)方教學(xué)條件等的影響，主要以課堂講授為主，形式單一乏味，無法提高教師的學(xué)習(xí)興趣。4.缺乏有效的考核機(jī)制。大部分的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是只要能夠去參加培訓(xùn)的教師，都給予發(fā)放結(jié)業(yè)證和學(xué)分證，對(duì)培訓(xùn)過程中的考勤和學(xué)習(xí)效果不夠重視，缺乏有效的考核機(jī)制，甚至一些機(jī)構(gòu)沒有經(jīng)過考核就給參加培訓(xùn)的教師發(fā)放學(xué)分證和結(jié)業(yè)證，這也是造成教師不重視繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要原因之一。

二、提高中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效性的途徑和方法

（一）合理安排培訓(xùn)時(shí)間。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面，鑒于教師平日教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張等多方面條件的限制，校外培訓(xùn)可以利用寒暑假進(jìn)行集中培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間不宜占用教師的整個(gè)假期。校內(nèi)培訓(xùn)則可以利用工作日時(shí)間進(jìn)行時(shí)間間斷、內(nèi)容連續(xù)的培訓(xùn)，例如每周一天，連續(xù)培訓(xùn)五周的形式，不宜占用教師的周末休息時(shí)間。（二）培訓(xùn)方式多樣化，培訓(xùn)目標(biāo)具體化。中職教師的教學(xué)內(nèi)容更新快，各學(xué)校教學(xué)特色差異大，單一的培訓(xùn)方式只會(huì)讓教師們感到乏味和疲倦，因此可以采取面授、研討、參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和企業(yè)實(shí)踐等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，讓各有所長(zhǎng)的教師們?cè)诙鄻踊呐嘤?xùn)方式中進(jìn)行充分的交流學(xué)習(xí)，可以大大增強(qiáng)培訓(xùn)的效果，活躍培訓(xùn)氣氛，緩解教師參加繼續(xù)教育的疲倦感，從而提高培訓(xùn)的效果。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)方應(yīng)給出培訓(xùn)目標(biāo)初案，讓參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行對(duì)照檢查，在培訓(xùn)的過程中向培訓(xùn)方提出更具體化的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)，這有利于培訓(xùn)方根據(jù)教師們的參培需求有針對(duì)性地調(diào)整培訓(xùn)方案，形成最終的具體化的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)。（三）送培學(xué)校、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)方共同考核評(píng)價(jià)，嚴(yán)格考核制度。中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最終流于形式的很大一部分原因是因?yàn)榭己酥贫炔粐?yán)。因此，參訓(xùn)教師是否能結(jié)業(yè)和取得相應(yīng)的學(xué)分，可以由送培學(xué)校根據(jù)該教師回校后的培訓(xùn)內(nèi)容分享、工作表現(xiàn)和培訓(xùn)方對(duì)參培教師培訓(xùn)期間的表現(xiàn)及作出的成績(jī)進(jìn)行綜合性的客觀考核，嚴(yán)格考勤考核制度，這樣既可以讓參訓(xùn)教師重視培訓(xùn)從而認(rèn)真學(xué)習(xí)而非應(yīng)付培訓(xùn)，又可以讓送培學(xué)校和培訓(xùn)方根據(jù)教師表現(xiàn)和培訓(xùn)方培訓(xùn)效果進(jìn)行雙選，這樣就能夠解決教師學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不愿分享、送培學(xué)校送培后甩手不管、培訓(xùn)方接受培訓(xùn)任務(wù)后應(yīng)付了事等諸多問題，提高中等職業(yè)教師繼續(xù)教育的有效性。（四）幫助中職教師樹立正確的繼續(xù)教育觀，正確對(duì)待繼續(xù)教育。中等職業(yè)教育的教師中，大部分教師缺乏正規(guī)的、系統(tǒng)的師范教育，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生和企業(yè)需求在變化，因此中職教師必須通過繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，不斷更新教育教學(xué)理念，學(xué)校和社會(huì)有義務(wù)幫助中職教師樹立正確的繼續(xù)教育觀，從各個(gè)方面提高教師個(gè)人的綜合能力，讓教師充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，形成知識(shí)共享的大局意識(shí)，真正做到“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，培訓(xùn)后行動(dòng)”，把培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)與技能真正運(yùn)用到回校后的教育教學(xué)工作中，與同事共同研討，共同進(jìn)步，在業(yè)務(wù)上不斷創(chuàng)新和提高。（五）加強(qiáng)校企合作，明確當(dāng)下繼續(xù)教育需求，有針對(duì)性地進(jìn)行繼續(xù)教育。中等職業(yè)學(xué)校教師大都是從傳統(tǒng)教育走向職業(yè)教育崗位，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)換成為老師的角色，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)中小學(xué)教師，中職教師更需要企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要大力推動(dòng)校企合作，充分利用學(xué)校的教育教學(xué)資源和企業(yè)提供的專業(yè)技術(shù)及人員，在明確當(dāng)下教師繼續(xù)教育需求后，有針對(duì)性地選擇到企業(yè)相應(yīng)工作崗位進(jìn)行一定時(shí)間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，掌握新技術(shù)，提高專業(yè)技能，充分了解企業(yè)人才需求動(dòng)向。（六）中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)多開展公開課、示范課活動(dòng)，加強(qiáng)教研組研討。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，制定相對(duì)完善的公開課和示范課制度。公開課和示范課活動(dòng)，一方面有助于提高教師們的教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面可以為學(xué)校節(jié)約外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。有條件的學(xué)校可與其他學(xué)校合作，進(jìn)行教師交換開展公開課示范課活動(dòng)，教研組要組織好公開課、示范課后的評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校要有完善的制度保障公開課和示范課活動(dòng)扎實(shí)有序地開展。

三、結(jié)語

大部分參加了繼續(xù)教育的中職教師對(duì)培訓(xùn)給予了積極的肯定，認(rèn)為繼續(xù)教育能夠幫助其提高業(yè)務(wù)水平，其中也存在著各種問題。希望能夠通過本文的研究，把從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)運(yùn)用到今后的培訓(xùn)中去，使中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育工作能夠取得更大的成效。

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作者:黎曲 單位:廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校