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一、理順關(guān)系建中心，規(guī)范管理促培訓(xùn)

教師繼續(xù)教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復(fù)雜。原來分設(shè)中小幼三個教師培訓(xùn)中心，分別掛靠兩個市屬大學(xué)，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；職能不明，責(zé)任不清，已與高速發(fā)展的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的強烈需求不相適應(yīng)。后經(jīng)市教育局廣泛調(diào)研、論證，通過整合資源，理順關(guān)系，實施職能歸口，終于成立了武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心（以下簡稱“中心”），并通過委局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師工作處的具體指導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。中心成立后，注重市級骨干教師培訓(xùn)項目的組織與實施，強化市級培訓(xùn)項目的示范引領(lǐng)作用，規(guī)范區(qū)級培訓(xùn)的立項審批制度，還組織開展全市教師培訓(xùn)工作的運行與交流。這樣，全市教師培訓(xùn)工作有序運轉(zhuǎn)，市級教師培訓(xùn)項目逐步形成特色，區(qū)級培訓(xùn)異彩紛呈，既有效推動教師隊伍的健康發(fā)展，又為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。

二、深入一線做調(diào)研，按需立項接地氣

開展按需施訓(xùn)是落實“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同，城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同，因此，只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。每年進行市級培訓(xùn)項目設(shè)置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認(rèn)真開展培訓(xùn)前的項目調(diào)研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流，以認(rèn)真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項目，努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合，短期培訓(xùn)與長線培訓(xùn)互補，理論學(xué)習(xí)與實踐研修兼顧，力求項目設(shè)計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)項目根據(jù)教師的需求而設(shè)定，深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓(xùn)教師近15000人次，參訓(xùn)率接近100%。由于項目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師，所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課程設(shè)計精品化，資源整合優(yōu)質(zhì)化

教師培訓(xùn)，即給教師專業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高教育教學(xué)能力，提升個人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn)，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

1.市場化運作項目招標(biāo)，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著

從2009年開始，市級教師培訓(xùn)實行項目外包，即通過公開招標(biāo)，廣泛引進優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過整體規(guī)劃，基本實現(xiàn)了“項目專業(yè)設(shè)計、政府公開招標(biāo)、資質(zhì)機構(gòu)承辦、區(qū)校兩級協(xié)同、市級整體管控”的操作模式。通過招標(biāo)信息的，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養(yǎng)。例如，常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學(xué)，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓(xùn)課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結(jié)合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認(rèn)識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學(xué)反思的重要性?！?/p>

2.開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，鍛造精品課程

我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，并組織名特優(yōu)教師集體研討，以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實的精品課程。在此基礎(chǔ)上，建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫，旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資，以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，最終適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時，各區(qū)也在積極行動，采取“內(nèi)強隊伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略，通過內(nèi)修外習(xí)的方式，打造骨干隊伍，提升區(qū)域教師的整體水平。

四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ)，立足基地抓爭創(chuàng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，建立市級標(biāo)準(zhǔn)

教師培訓(xùn)基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心，是促進教師專業(yè)成長的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》及《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓(xùn)機構(gòu)改革建設(shè)，充分發(fā)揮其在新時期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。

2.優(yōu)化資源配置，探索“研訓(xùn)一體化”

各區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求，不斷加強自身建設(shè)，在完善機構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊伍建設(shè)等方面開展了積極探索，使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如，武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開展“研訓(xùn)一體化”的探索與實踐，有效整合區(qū)內(nèi)教育資源，實現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容兼容和過程協(xié)調(diào)，以突出“小實體、多功能、大服務(wù)”的特點，基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如，新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標(biāo)，強化自身建設(shè)，努力把培訓(xùn)中心建成促進教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心?？傊處熍嘤?xùn)中心首先要發(fā)展自己，然后引領(lǐng)教師發(fā)展，最終帶動學(xué)校發(fā)展。

3.爭創(chuàng)達標(biāo)建設(shè)，以便強基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認(rèn)定工作，給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來新的發(fā)展機遇，各區(qū)級教師培訓(xùn)基地對照教師司的評估標(biāo)準(zhǔn)，深化機構(gòu)內(nèi)部改革，既抓硬件的達標(biāo)，又重軟件工程的建設(shè)。例如，武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國家級示范性縣級教師培訓(xùn)基地，通過內(nèi)挖潛力，外學(xué)經(jīng)驗，不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發(fā)展，并經(jīng)專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估的認(rèn)定，是繼東西湖區(qū)教師進修學(xué)校后又一個國家級示范基地，有力推進了區(qū)域教育的發(fā)展。此外，我市還創(chuàng)建市級教師培訓(xùn)示范基地3個，市級教師培訓(xùn)合格基地7個，為全市教師繼續(xù)教育的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

五、跟蹤考核查實效，學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化

1.出臺管理規(guī)范，促進培訓(xùn)多樣化

為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》，就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細(xì)則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓(xùn)和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導(dǎo)，層層有考核與評價，努力使繼續(xù)教育工作不留死角，全方位運轉(zhuǎn)。其二，更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進的培訓(xùn)理念，充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關(guān)注教師的需求與發(fā)展，并在繼續(xù)教育中，充分發(fā)揮教師的主動性，讓他們有選擇權(quán)，使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，最終不斷開創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本研修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。緊密圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變培訓(xùn)方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則；積極引導(dǎo)教師充分利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)員聽；教師寫，學(xué)員記”的被動接受的培訓(xùn)模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂，使培訓(xùn)課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不僅在于教師是否按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強調(diào)訓(xùn)后的實踐。2009年，參訓(xùn)教師回到工作崗位后開展訓(xùn)后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級集中培訓(xùn)后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識運用到教育教學(xué)實踐中，不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益，更引導(dǎo)教師注重反思，以提高他們的教育教學(xué)能力，最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。

2.實行網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)習(xí)效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)（以下簡稱“教師教育網(wǎng)”）。2011年3月，教師教育網(wǎng)建成開通，全市在職教師個人專業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網(wǎng)查詢個人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分；二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門可通過教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況；三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù)，方便學(xué)校管理和市區(qū)考核，以提高工作效率；四是網(wǎng)頁開通的“繼教管理”“繼教動態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源，并擴大了對我市教師繼續(xù)教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓(xùn)氛圍，更增強教師個人終身學(xué)習(xí)的自覺性；五是網(wǎng)頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓(xùn)心聲，又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)計劃的制訂提供有力支持，使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。

六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，推動繼續(xù)教育

委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊伍建設(shè)，把教師繼續(xù)教育工作作為推進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，堅持將教師培訓(xùn)工作作為績效考核目標(biāo)，從人員、經(jīng)費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經(jīng)費到位。每年市教育局撥出專項經(jīng)費2000萬元支持市級骨干教師培訓(xùn)，以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二，指導(dǎo)及時。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽取各方意見，以宏觀指導(dǎo)每年的市級骨干教師培訓(xùn)項目的設(shè)置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實際需要出發(fā)，認(rèn)真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會，并深入培訓(xùn)一線，以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實需求，及時解決培訓(xùn)中的問題，最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運行。

1.創(chuàng)出特色，樹立品牌，助推發(fā)展

由于各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色，樹立品牌，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。

（1）整合教育資源，形成“大培訓(xùn)”格局

在漢陽區(qū)，每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓(xùn)大計（論證培訓(xùn)項目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案），以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。

（2）落實保障機制，劃撥專門款項

在江夏區(qū)，既堅決落實保障機制，又撥?？顚ε嘤?xùn)設(shè)施、設(shè)備進行維護和更新，還出臺了《區(qū)教育局關(guān)于落實市區(qū)兩級教師培訓(xùn)工作的通知》等文件，以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū)，堅持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現(xiàn)行政對教師繼續(xù)教育工作的推動力。

（3）加強工作保障，實施“雙線”管理在蔡甸區(qū)，2012年既出臺了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》，又實施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進修學(xué)校、區(qū)

教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級負(fù)責(zé)，層層簽訂責(zé)任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標(biāo)；同時，區(qū)教育局加強工作保障力度。

（4）努力打造平臺，促進內(nèi)涵發(fā)展

區(qū)教育局按照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強區(qū)教師進修學(xué)校的建設(shè)，保證培訓(xùn)經(jīng)費，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。例如，東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容，精心策劃和嚴(yán)密組織各項培訓(xùn)活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進

良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續(xù)教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發(fā)全市教師對培訓(xùn)的熱情，以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。

（1）加強輿論導(dǎo)向

2009年，《中國教育報》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記

（一）”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（二）”為題，報道武漢的教師培訓(xùn)工作，從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”，既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門的擔(dān)當(dāng)，又達成教師繼續(xù)教育工作是促進教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀(jì)實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設(shè)的重要舉措，以強調(diào)促進教育的均衡發(fā)展的共識。

（2）促進資源共享

我們通過教師教育網(wǎng)，及時傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯(lián)合，編輯出版教師繼續(xù)教育工作?？辛Υ龠M了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（3）促進區(qū)域交流

我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作?？?，加強了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如：武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓(xùn)一體’”的理念，既服務(wù)基礎(chǔ)教育，又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動的實情實景；江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》，是教師專業(yè)發(fā)展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經(jīng)驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，推進素質(zhì)教育實施；硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作，旨在推動教師培訓(xùn)從盲目走向有序。

3.均衡發(fā)展，以師為本，符合需求

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨，讓教師繼續(xù)教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校傾斜，使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師的最大福利。“以師為本”，即最大限度關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，并為這一發(fā)展提供支持，使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強能力。“以師為本”體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過程的每個環(huán)節(jié)，旨在尊重教師，發(fā)展教師，最終增強教師繼續(xù)教育工作的針對性，具體有四點。

（1）一線調(diào)研

每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項目前，都會在一線調(diào)研（既調(diào)研培訓(xùn)的方向，又調(diào)研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望。之后，教育局根據(jù)教師的需求和愿望，科學(xué)設(shè)置每個年度的教師繼續(xù)教育項目，并及時向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望，力爭在教師繼續(xù)教育過程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。

（2）突出過程

教師繼續(xù)教育過程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位，改變傳統(tǒng)報告式的培訓(xùn)模式，讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動中，并加強參訓(xùn)教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，最終滿足參訓(xùn)教師的需求。

（3）重視項目

每次市級骨干教師繼續(xù)教育工作完成后，都堅持對全體參訓(xùn)教師開展無記名問卷調(diào)查，既總結(jié)項目的實施情況，又為日后教師繼續(xù)教育工作的開展積累經(jīng)驗，最終更好地推進各項工作的改革。

（4）均衡發(fā)展

我市教育具有多元結(jié)構(gòu)，且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師，因此，關(guān)注農(nóng)村和針對薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點。另外，針對農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項培訓(xùn)，既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展，又要解決教育發(fā)展的迫切需要，以推進農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展，最終促進教育的均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新模式，堅持研修，提升效能

要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性，就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗，并堅持教師繼續(xù)教育工作后的實踐研修。

（1）模式創(chuàng)新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動。例如，班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業(yè)成長等問題，探尋班紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景?。┮约鞍嗉壗逃螒虻拈_展，然后由參加繼續(xù)教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區(qū)實驗小學(xué)的教師羅彩虹說：“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔(dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區(qū)交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的愛；新洲區(qū)的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學(xué)生，更要深入學(xué)生的家庭；蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’，更多關(guān)注學(xué)生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中，他們從改變學(xué)習(xí)方式開始，制定、實施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評價機制，并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，適時開展小組活動，讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式，感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念?？傊?，教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。

（2）后期研修

在教師繼續(xù)教育后期開展實踐研修是教師繼續(xù)教育工作的重要環(huán)節(jié)之一，是促進教師不斷反思，并在應(yīng)用中不斷提升的有效措施。在教師繼續(xù)教育后期的實踐研修期間，能使接受繼續(xù)教育的教師增強自我計劃、自我總結(jié)、自我反思和自我發(fā)展等能力，并將這些能力應(yīng)用于教育教學(xué)和科研工作中，力求使理論思想成為教師的自覺行為，最終提升教師繼續(xù)教育的效果。另外，讓參加繼續(xù)教育的教師帶著后期研修任務(wù)參加教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，可使他們明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)意識。還有，教師繼續(xù)教育后期的實踐研修便于各區(qū)集中管理，利于搭建服務(wù)平臺，可開展有效指導(dǎo)與組織，為教師的專業(yè)成長服務(wù)，最終形成“一人研修帶動一批教師發(fā)展”的良好局面。的確，教師繼續(xù)教育工作須創(chuàng)新與變革，而中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)求真務(wù)實。只有不斷探索和推進教師繼續(xù)教育工作，才能有效促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們將一如既往，且思且行。

作者：施火發(fā)趙翔工作單位：湖北省武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心