導(dǎo)語(yǔ)：陶瓷藝術(shù)教學(xué)工作室制建設(shè)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)陶瓷藝術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)效果為依據(jù)，深入探討高校陶瓷藝術(shù)工作室教學(xué)的方式和方法，進(jìn)而探討工作室制的合理教學(xué)方案和改革措施，從而形成具有特色的教學(xué)體系，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】陶瓷藝術(shù);教學(xué);工作室建設(shè)“工作室”

（Studio）一詞最早源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，其作為藝術(shù)家從事職業(yè)活動(dòng)的基本單位，是文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)家們從事藝術(shù)創(chuàng)作、生產(chǎn)和銷(xiāo)售以及培養(yǎng)未來(lái)藝術(shù)家的中心。進(jìn)入21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)為主，按“工作室制”為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的人才培養(yǎng)模式有了長(zhǎng)足的發(fā)展[1]。同時(shí)，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院與企業(yè)廣泛合作，建立了良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)所，讓學(xué)生充分了解企業(yè)及社會(huì)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)，將想象力和動(dòng)手能力巧妙結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下開(kāi)創(chuàng)了一種全新的教育模式，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)代工作室制度也成為了“工作坊”教育的延伸與深化[2]。在國(guó)內(nèi)，1995年前后，中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等諸多藝術(shù)類(lèi)院校也開(kāi)始推行工作室制，并在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)是陶瓷藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的特色院校，筆者以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為例，從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)等方面對(duì)陶瓷藝術(shù)工作室建設(shè)及其發(fā)展方向展開(kāi)探討。

一、緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，建設(shè)具有陶瓷大學(xué)特色的工作室制教學(xué)模式

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)前身是1910年創(chuàng)辦的中國(guó)陶業(yè)學(xué)堂，1958年設(shè)置本科建制，成為原輕工業(yè)部所屬的八大輕工本科院校之一。1984年獲批碩士學(xué)位授予權(quán)，2013年獲批博士學(xué)位授予權(quán)，是全國(guó)唯一一所以陶瓷命名的多學(xué)科性本科高校、31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校之一。作為陶瓷大學(xué)最具特色和影響力的陶瓷藝術(shù)教學(xué)，如何在新形勢(shì)下順應(yīng)“雙一流”建設(shè)需要，保障具備一流的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“為陶瓷業(yè)服務(wù)的尖兵”，形成“人才培養(yǎng)突出實(shí)踐能力，學(xué)科專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持藝工并重，科學(xué)研究注重行業(yè)需求，藝術(shù)創(chuàng)作不斷開(kāi)拓創(chuàng)新”的辦學(xué)特色，學(xué)校面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。不同于中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等單一設(shè)置的藝術(shù)類(lèi)院校，陶瓷大學(xué)作為擁有全日制在校生2萬(wàn)余人，其中藝術(shù)類(lèi)學(xué)生約5千人的綜合性本科院校，具有學(xué)校發(fā)展地理位置不夠優(yōu)越、學(xué)生體量基數(shù)過(guò)大、教學(xué)資源相對(duì)緊張等一系列問(wèn)題，因此，陶瓷藝術(shù)工作室模式，必須建立在學(xué)校當(dāng)?shù)靥厣蛯?shí)際情況的基礎(chǔ)上，摸索出以陶瓷特色課程群教學(xué)為主，具有陶瓷大學(xué)特色的工作室制建設(shè)模式，并結(jié)合現(xiàn)有的辦學(xué)條件整合實(shí)現(xiàn)軟硬件教學(xué)資源合理化。工作室制教學(xué)最大的特色是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)明確、課程設(shè)置系統(tǒng)連續(xù)。學(xué)生進(jìn)入工作室后能快速了解和熟悉本專(zhuān)業(yè)的要領(lǐng)及追求。陶瓷藝術(shù)工作室課程教學(xué)以特色課程群為主，分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、專(zhuān)業(yè)核心課程三大類(lèi)。具體做法為一、二年級(jí)實(shí)行班建制，一年級(jí)課程打通，以陶藝基礎(chǔ)、國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)、書(shū)法、素描、色彩為基礎(chǔ)練習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力；二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)包括新彩、粉古彩、青花、模具成型等陶瓷專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程；三年級(jí)進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)綜合材料試驗(yàn)、金屬與木藝、窯爐燒成與構(gòu)建等差異化課程體系；四年級(jí)進(jìn)入工作室完成專(zhuān)題性畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作環(huán)節(jié)。在具體操作中，以多元化的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)作實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新思維。相對(duì)于課堂教學(xué)，工作室制教學(xué)模式為學(xué)生提供了更具體、詳致和明確的學(xué)習(xí)方向。通過(guò)工作室平臺(tái)，師生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒關(guān)系，通過(guò)零距離的良性互動(dòng)，使得師生之間能夠順利溝通交流?？傊?，工作室制教學(xué)模式融“教、學(xué)、做”于一體，有利于通過(guò)知識(shí)與能力并舉、實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，適應(yīng)需求、深化特色，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)合一的教育貫穿始終，構(gòu)建藝與工結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)作性思維能力、協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力、和自主創(chuàng)業(yè)的能力。

二、充分借助景德鎮(zhèn)優(yōu)勢(shì)社會(huì)資源，打造陶瓷藝術(shù)優(yōu)良教學(xué)平臺(tái)

學(xué)校得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)是其辦學(xué)所在地——景德鎮(zhèn)。自宋代以來(lái)，景德鎮(zhèn)即“村村窯火，戶(hù)戶(hù)陶埏”。千年的制瓷歷史、極高的制瓷水平、陶瓷產(chǎn)業(yè)的興旺和陶瓷人才的匯聚，歷千年而不衰，引舉世之矚目，迄今仍是全球最具影響力的陶瓷歷史文化名城，擁有巨大的文化象征性與影響力。工作室制辦學(xué)另一優(yōu)勢(shì)是人才優(yōu)勢(shì)。歷史上，景德鎮(zhèn)就以“匠從八方來(lái)，器成天下走”而著稱(chēng)，陶瓷人才總量在全國(guó)居于主導(dǎo)和領(lǐng)先地位，現(xiàn)有國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人6位、國(guó)家級(jí)藝術(shù)大師80人、高級(jí)以上職稱(chēng)陶瓷人才1950人。瓷都獨(dú)特的魅力至今仍吸引無(wú)數(shù)的人來(lái)學(xué)習(xí)制瓷技藝并在景德鎮(zhèn)扎根，成為新時(shí)期“景漂”。陶瓷人才的匯聚也讓景德鎮(zhèn)在新世紀(jì)的制瓷競(jìng)爭(zhēng)中擁有持續(xù)不竭的動(dòng)力。學(xué)校在景德鎮(zhèn)豐富的人才儲(chǔ)備中，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展工作室“雙師型”教學(xué)，大量聘請(qǐng)景德鎮(zhèn)國(guó)家級(jí)手工傳承人、國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師或客座教授；同時(shí)，通過(guò)校外專(zhuān)家和手工藝人的技術(shù)引進(jìn)和學(xué)術(shù)交流，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會(huì)的能力，建設(shè)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專(zhuān)兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型專(zhuān)業(yè)工作室[3]。

三、完善教學(xué)成果評(píng)定及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，打造優(yōu)良的陶藝教學(xué)平臺(tái)

工作室制教學(xué)的成果要適應(yīng)社會(huì)需要，狠抓陶瓷特色，以了解市場(chǎng)為基礎(chǔ)，建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以展覽、教學(xué)檢查、實(shí)踐教學(xué)評(píng)比等方式進(jìn)行教學(xué)成果展示，成立專(zhuān)門(mén)的工作室教學(xué)成果評(píng)定小組，結(jié)合社會(huì)反響和學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)管理、績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)懲等進(jìn)行細(xì)化、完善和修訂，為工作室建設(shè)提供制度保障。為保證工作室建設(shè)能夠穩(wěn)定有序健康發(fā)展，由評(píng)定小組對(duì)工作室進(jìn)行階段性評(píng)估和評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)方面有：評(píng)估內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)內(nèi)容、科研績(jī)效、校企合作情況、工作室管理、工作室的特色等；考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是否確實(shí)提高，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生獲獎(jiǎng)、舉辦展覽的等級(jí)及次數(shù)、、申請(qǐng)獲得的設(shè)計(jì)專(zhuān)利、創(chuàng)新成果、學(xué)生的滿(mǎn)意程度等；評(píng)估工作室教學(xué)成果，包括每學(xué)期的課業(yè)展覽、每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽及校外各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)及設(shè)計(jì)大賽等；學(xué)校根據(jù)評(píng)估情況分優(yōu)秀、合格、不合格三類(lèi)，考核優(yōu)秀的工作室學(xué)校將根據(jù)完成情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能轉(zhuǎn)化為企業(yè)、公司所用的教學(xué)成果加大資金獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的工作室將取消專(zhuān)業(yè)工作室負(fù)責(zé)人資格。通過(guò)借鑒企業(yè)的效能考核機(jī)制，使工作室運(yùn)作合理，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)成果突出；合理利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)工作室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化。具體為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，把專(zhuān)業(yè)工作室納入到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中，打造開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)工作室。同時(shí)，利用課余時(shí)間組織學(xué)生積極實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)，包括陶瓷創(chuàng)新評(píng)比、全國(guó)美展之類(lèi)的業(yè)界大型比賽，合理溝通玻璃、金屬、木藝、漆器專(zhuān)業(yè)工作室的開(kāi)放時(shí)間，整合實(shí)驗(yàn)室資源，強(qiáng)化一體化工作室實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，打造一流的陶瓷藝術(shù)教學(xué)平臺(tái)。

四、多渠道開(kāi)展交流合作，搭建具有國(guó)際化視野的陶瓷教育交流平臺(tái)

工作室制的人才培養(yǎng)模式是專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育體系。高校與企業(yè)、社會(huì)深度合作能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校利用自身的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)優(yōu)質(zhì)的人才和管理模式的引入可以提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、轉(zhuǎn)化。這種新型的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求人才、解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效途徑[4]。一方面，學(xué)校通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)校外產(chǎn)業(yè)精英和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教師與產(chǎn)業(yè)精英的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。有利于形成更加科學(xué)合理的課程體系，從而更加有利于建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。另一方面，學(xué)校通過(guò)“走出去”，與美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)等國(guó)多所高校、頂尖文化機(jī)構(gòu)建立了友好關(guān)系，通過(guò)互派教師講學(xué)、學(xué)生研修、聯(lián)合培養(yǎng)人才等方式，發(fā)揮陶瓷國(guó)際名片的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展交流合作。同時(shí)，工作室制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以企業(yè)項(xiàng)目為載體、以工作室為空間依托，以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，在教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在國(guó)際化視野的前提下，將產(chǎn)、學(xué)、研真正融為一體。教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與陶瓷企業(yè)的“零接軌”，有效提高陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐技能[5]。畢業(yè)生在綜合能力提高的基礎(chǔ)之上，達(dá)到良好的就業(yè)前景，逐步形成“人才培養(yǎng)突出實(shí)踐能力，學(xué)科專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持藝工并重，科學(xué)研究注重行業(yè)需求，藝術(shù)創(chuàng)作不斷開(kāi)拓創(chuàng)新”的鮮明辦學(xué)特色。

本文從景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)陶瓷藝術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)模式與方法出發(fā)，探討工作室制在當(dāng)前教育環(huán)境下實(shí)施的必要性及可操作性，并根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育形勢(shì)下高校存在的問(wèn)題和陶瓷藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際狀況，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以教學(xué)效果為依據(jù)，對(duì)影響陶瓷專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題和教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究提出自身的看法和措施，以期為解決陶瓷專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題提供參考。

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作者:黃勝 欽馮燕 單位:景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)美術(shù)學(xué)院