導(dǎo)語：鋼琴教學(xué)實(shí)踐課研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合大眾音樂基礎(chǔ)需求的教學(xué)型人才，音樂教育專業(yè)鋼琴主修學(xué)生很大程度上亦是鋼琴基礎(chǔ)教育的主力軍。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，音樂教育專業(yè)的教學(xué)大綱和課程結(jié)構(gòu)均存在“重演奏、輕教學(xué)”的一邊倒局面，這使得學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力與演奏水平相脫節(jié)。本文將借鑒烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的開展模式，結(jié)合廣西大學(xué)音樂教育專業(yè)的實(shí)際情況，探索一套切實(shí)可行的鋼琴教學(xué)實(shí)踐課模式。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)實(shí)踐課；烏克蘭；課程設(shè)計(jì)

1音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

“2+2”人才培養(yǎng)模式已逐步成為我國大部分音樂教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式。“2+2”是指在本科學(xué)習(xí)階段的前2年學(xué)生需完成專業(yè)基礎(chǔ)課和通識基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后2年則實(shí)行人才分流，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇鋼琴、聲樂、器樂等主修方向進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能的深度培養(yǎng)。當(dāng)前，音樂教育專業(yè)普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即在教學(xué)過程中不知不覺采用了“鋼琴表演專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中與教學(xué)相關(guān)的課程以理論居多，實(shí)踐課程較少，甚至幾乎為零。這樣的課程安排未能體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的教學(xué)技能性。鋼琴教學(xué)作為一門實(shí)際操作突發(fā)性非常強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生具備扎實(shí)的演奏功底，又要有靈活的知識統(tǒng)籌運(yùn)用能力。音樂教育專業(yè)的學(xué)生本身就存在演奏基礎(chǔ)薄弱的情況，若在教學(xué)上也沒有先于表演專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，極易陷入就業(yè)難的尷尬局面。2017年6月，中國社會藝術(shù)協(xié)會音樂基礎(chǔ)教育委員會向社會了《社會藝術(shù)教育鋼琴教學(xué)從業(yè)人員能力規(guī)范》。此標(biāo)準(zhǔn)對鋼琴基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中的鋼琴教學(xué)從業(yè)人員提出了較全面的要求。由此可見，未來鋼琴教學(xué)從業(yè)人員教學(xué)能力的發(fā)展和規(guī)范將成為行業(yè)發(fā)展大勢。新形勢下，人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

2烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課概況

眾所周知，蘇聯(lián)音樂文化在世界文明史中占有重要地位。烏克蘭作為蘇聯(lián)第二大教育、文化中心，音樂教育基本保留了蘇聯(lián)高等教育的傳統(tǒng)模式，同時(shí)經(jīng)過不斷地實(shí)踐創(chuàng)新改革，近年來已逐步形成較為成熟完善的教育教學(xué)體系，在培養(yǎng)高素質(zhì)鋼琴綜合應(yīng)用型人才方面具有較為顯著的成果。在烏克蘭各大音樂院校的鋼琴專業(yè)課程設(shè)置中有一門課程叫“鋼琴教學(xué)實(shí)踐課”，它幾乎貫穿了鋼琴專業(yè)本科至博士階段的培養(yǎng)計(jì)劃。課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，在各個(gè)階段都安排了不同程度的教學(xué)內(nèi)容。以下筆者將主要介紹本科階段的教學(xué)實(shí)踐課情況。2.1課程內(nèi)容。鋼琴教學(xué)實(shí)踐課設(shè)置在第3～8學(xué)期，與專業(yè)課一樣，采用“一對一”導(dǎo)師制，主要分為說課、授課、聽課三部分。“說課”以曲目講解為主要形式。導(dǎo)師每學(xué)期會給學(xué)生布置8～10首鋼琴作品，曲目難易程度按年級遞增。學(xué)生每周按課時(shí)要求選擇1～2首作品彈熟，并向老師闡述曲目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方案。導(dǎo)師在聆聽學(xué)生的陳述后，首先指出存在的問題與不足，然后介紹同類型不同作品的相同之處，提出實(shí)際教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，與學(xué)生展開討論，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“授課”以學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)或展示教學(xué)成果的形式進(jìn)行。到第5學(xué)期，學(xué)生在說課的基礎(chǔ)上加入實(shí)際授課環(huán)節(jié)。教學(xué)導(dǎo)師會給每個(gè)學(xué)生分配教學(xué)對象（教學(xué)對象面向社會招生，費(fèi)用全免），學(xué)生對其進(jìn)行每周兩次的“一對一”授課，導(dǎo)師每兩周旁聽一次，以便及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。授課過程中教師從旁指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范授課的能力。“授課”采取半獨(dú)立方式，學(xué)生從選擇曲目開始就可根據(jù)教學(xué)對象的具體情況提出個(gè)人教學(xué)方案，與導(dǎo)師討論。整個(gè)教學(xué)過程均在導(dǎo)師的協(xié)助指導(dǎo)下完成。到第7學(xué)期，教學(xué)實(shí)踐課在原有基礎(chǔ)上增設(shè)聽課環(huán)節(jié)。安排學(xué)生到其他學(xué)校聽課，并提交聽課記錄，由主講老師簽字認(rèn)定。在本科階段該實(shí)踐課程主要要求學(xué)生掌握鋼琴啟蒙-初-中-高級各階段的教學(xué)方法。2.2考核方式。鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的考試主要由兩部分組成：第一部分是對學(xué)生的“說課”進(jìn)行考核?？脊購拿繉W(xué)期8～10首作品中挑選2首要求學(xué)生進(jìn)行演奏和講解。第二部分是對學(xué)生的“授課”對象進(jìn)行考核評分，教學(xué)對象的考試成績將直接影響學(xué)生的鋼琴教學(xué)實(shí)踐課成績。到第8學(xué)期的結(jié)業(yè)考試還會增加15分鐘的公開課考核。2.3課程優(yōu)勢。從烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的開展情況我們可以看出，在整個(gè)鋼琴專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，教學(xué)課程與演奏課程一樣，占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。從多年的教學(xué)效果來看，它不但有效提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力、辯證思考能力、邏輯思維能力、語言組織能力、實(shí)際應(yīng)對能力和解決問題的能力，學(xué)生在角色互換中也對自身演奏產(chǎn)生了換位思考的認(rèn)識，對自身專業(yè)水平的提高也起到推波助瀾的作用，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。同時(shí)，以免收學(xué)費(fèi)的形式面向社會招生，不但解決了教學(xué)實(shí)踐課的完成問題，同時(shí)對鋼琴教育的普及也起到了積極作用。

3構(gòu)建音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的設(shè)想

作為音樂教育的先行者，烏克蘭的人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的沉淀與總結(jié)早已形成較為全面成熟的體系，該實(shí)踐課模式在我國高校音樂教育專業(yè)中也完全值得參考和借鑒。課程內(nèi)容、授課形式、考核方式等課程基本框架均可沿用，在“2+2”人才培養(yǎng)模式下，可在課程安排、課程內(nèi)容上作適當(dāng)調(diào)整。具體調(diào)整如下：3.1課程安排及教學(xué)目的。由于本科階段前2年學(xué)生演奏及理論基礎(chǔ)尚薄弱，第四學(xué)年學(xué)生又基本進(jìn)入實(shí)習(xí)及籌備畢業(yè)階段，這幾個(gè)時(shí)期安排鋼琴實(shí)踐課均不現(xiàn)實(shí)。故建議課程安排在專業(yè)分流后的第三學(xué)年，即第5～6學(xué)期，學(xué)制為一年。該安排也為稍后的實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。課程采用“一對多”導(dǎo)師制，通過說課、授課、聽課、教師指導(dǎo)等相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生掌握啟蒙-初級-中級三個(gè)階段的基本鋼琴教學(xué)規(guī)律，形成系統(tǒng)、規(guī)范的鋼琴教學(xué)思路，獲得獨(dú)立教學(xué)能力。3.2教學(xué)對象。本科一、二年級鋼琴大班課學(xué)生。音樂教育專業(yè)鋼琴大班課學(xué)生多為零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的入門學(xué)生。多年來大班課遇到的普通問題是，由于時(shí)間有限，教師無法對每一個(gè)學(xué)生投入足夠的時(shí)間、精力和關(guān)注度。導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)成果不明顯。選擇大班課學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐對象，一是程度上符合實(shí)踐課程需求，二是實(shí)踐課學(xué)生以助教形式分擔(dān)教師教學(xué)任務(wù)，對大課學(xué)生給予了更高的關(guān)注度，很好地解決了大班授課的困難，對雙方教學(xué)均有幫助。3.3教學(xué)要求。了解基本彈奏方法，正確闡述音樂基礎(chǔ)知識，了解鋼琴音樂簡史，能示范演奏。具體如下：第一，彈奏方法。一是具備正確的彈奏坐姿；二是運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行彈奏，并能解決初學(xué)階段的彈奏緊張問題；三是能完成手指獨(dú)立支撐訓(xùn)練，塑造正確的基本手型；四是掌握連奏、斷奏、非連奏三種基本彈奏方法。第二，技術(shù)層面。一是能熟練講解樂曲中涵蓋的各種技巧，如雙音、和弦、分解和弦、音階等；二是掌握延音踏板的使用方法。第三，音樂基礎(chǔ)知識。一是能正確詮釋樂譜中的音樂符號，如音符、節(jié)奏、指法、奏法、速度、力度、表情等；二是熟練掌握音名、音的分組、休止符、節(jié)拍和節(jié)奏型、半音、全音、7個(gè)升降號以內(nèi)的大小調(diào)調(diào)號及音階等。第四，鋼琴音樂簡史。一是了解巴洛克、古典主義、浪漫主義時(shí)期的基本音樂特征；二是了解巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬、門德爾松、舒伯特、肖邦等作曲家的簡要生平。第五，示范演奏要求。一是能熟練彈奏5個(gè)升降號內(nèi)音階、琶音、和弦，且做到聲音均勻、清晰、準(zhǔn)確、流暢；二是能熟練分析并講解復(fù)調(diào)、奏鳴曲式、回旋曲式等音樂結(jié)構(gòu)，并能簡單辨認(rèn)和聲、主題、段落等基本問題；三是能熟練彈奏并講解巴赫、莫扎特、肖邦等不同時(shí)期不同風(fēng)格的作曲家作品，并掌握其風(fēng)格特點(diǎn)。3.4建議教材?！朵撉倩A(chǔ)教程I-IV》《約翰•湯普森簡易鋼琴教程I、II》《約翰•湯普森現(xiàn)代鋼琴教程I-III》《巴赫初級鋼琴教程》《車爾尼練習(xí)曲599、849》《小奏鳴曲集》等。

4結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐課是鍛煉學(xué)生從理論轉(zhuǎn)為實(shí)際的唯一渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)迫學(xué)生盡早擺脫對教師的依賴性，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立意識，學(xué)生在校時(shí)便在教師的協(xié)助下完成角色的順利過渡，對學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)社會身份的轉(zhuǎn)變具有積極作用，同時(shí)對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展也具有推動作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］薄曉楠.談鋼琴教育專業(yè)的改革與實(shí)踐——以沈陽音樂學(xué)院職業(yè)藝術(shù)學(xué)院為例［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（5）.

［2］社會藝術(shù)教育鋼琴教學(xué)從業(yè)人員能力規(guī)范［Z］.2017.

作者:李方遠(yuǎn) 單位:廣西大學(xué)