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摘要：“三全育人”理念自高校思想政治工作會議上提出之后，開啟了我國高等教育“三全育人”體系研究的蓬勃發(fā)展新時代。探討“三全育人”視域下我國高等教育研究熱點和進展，對于“三全育人”理念落地高校育人實踐具有重要的現(xiàn)實意義，同時也為未來的研究和工作提供一定的理論價值。本文通過文獻計量分析的方法，發(fā)現(xiàn)在“三全育人”視域下我國高等教育相關(guān)研究主題和熱點主要集中于：“三全育人”的理論內(nèi)涵、“三全育人”系統(tǒng)與協(xié)同機制、十大育人體系、思想政治教育和課程思政等五方面。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；協(xié)同機制；育人體系

2016年12月7日，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育新局面”，自此開啟了我國高等教育從“三育人”教育理念進化至“三全育人”體系研究的蓬勃發(fā)展新時代?！叭恕苯逃砟钐岢鲋两褚呀?年，黨和國家領(lǐng)導人非常關(guān)心我國高等教育的發(fā)展，同志先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等多個會議中細化概念、豐富內(nèi)涵、建構(gòu)體系，為我國高校開展工作指明了方向，也提供了根本遵循［1］。通過回顧近5年來我國本科學校圍繞“三全育人”相關(guān)研究和熱點話題，歸納和總結(jié)規(guī)律，為未來的研究和工作提供一定的理論價值和實踐意義。

1研究主題熱點

1．1“三全育人”的理論內(nèi)涵

“三全育人”理念萌芽可以追溯至20世紀50年代，《中國教育工會章程》提出“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”，劉文宇團隊收集梳理了1950年至2019年全國性“三全育人”相關(guān)文件16份，把“三全育人”政策從始發(fā)、到成長、再到發(fā)展轉(zhuǎn)型，進展到目前的升級完善階段劃分為四個階段，從時間、政策行動名稱、概念框架類型、責任主體、動機、錯時和目標群體等七個層次逐一分析，可以看出“三全育人”政策框架趨于實用導向，理念內(nèi)涵日益規(guī)范且逐步豐滿［2］。育人主體從個體向共同體轉(zhuǎn)變，育人方式從單向度到多維度轉(zhuǎn)變，育人效果從實現(xiàn)德育提升到全面發(fā)展［3］，充分體現(xiàn)了高等學校立德樹人的內(nèi)在要求。從字面意思可以看出，“三全育人”是指，全員育人、全程育人、全方位育人，本質(zhì)是在黨對高校的全面領(lǐng)導下，調(diào)動一切可以調(diào)動的育人力量，整合一切可以整合的育人元素，營造一切可以營造的育人環(huán)境。

1．2“三全育人”系統(tǒng)及協(xié)同機制

“三全育人”作為十八大以來高等教育發(fā)展中重大理論創(chuàng)新，雖然僅有四個字，背后卻承載著一個巨大的多維度、多層次、多體系的系統(tǒng)。余嘉云從生態(tài)主義系統(tǒng)觀和整體觀的角度出發(fā)，分析育人要素協(xié)作互動、育人過程由淺入深、育人資源挖掘利用，探索“三全育人”生態(tài)系統(tǒng)解決育人問題的可行性和實踐性［6］。朱浩則從CAS理論的視角看待“三全育人”系統(tǒng)，將復雜適應(yīng)系統(tǒng)中的適應(yīng)性主體、聚集、標識、非線性相互作用、流的暢通、多樣性、內(nèi)部模型與積木組合等元素與“三全育人”系統(tǒng)一一對應(yīng)，“三全育人”系統(tǒng)生成發(fā)展進行研究［7］。2018年，《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》，一批高校作為“三全育人”試點單位，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，這是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要各子系統(tǒng)與各要素相互配合與協(xié)同。就目前情況來看，不少高校存在教育現(xiàn)狀與教育理念出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象，導致“三全育人”教育理念的實踐困難重重，這就決定了“三全育人”協(xié)同機制構(gòu)建十分必要。首先，加強黨委的全面領(lǐng)導，是深化“三全育人”綜合改革的根本保證［8］，同時成立協(xié)同中心，形成各方同頻共振，強化教師主體作用，加強教師隊伍建設(shè)也是深化“三全育人”綜合改革的關(guān)鍵問題［9］；在構(gòu)建高校內(nèi)部協(xié)同機制的同時，高校外部———校際、校企、家校協(xié)同機制也不能忽略［10］，才能最大限度地發(fā)揮“三全育人”協(xié)同效應(yīng)。

1．3十大育人體系

“三全育人”是新時代高等教育發(fā)展的創(chuàng)新理念和實踐模式，完美回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面的育人功能［11］。許多專家學者對十大育人體系中的子體系進行了深入研究。張亞光、曾丹旦探討了科研育人的重要性與可行性，要在構(gòu)建“雙主體”科研育人引導機制、加大科研經(jīng)費投入、豐富科研育人方式、健全科研創(chuàng)新激勵機制、加快科研成果轉(zhuǎn)化、建立科研育人評價體系上下功夫［12］。吳艷、韓君華則針對心理育人中存在的問題，提出了夯實心理育人隊伍建設(shè)、改善心理育人過程銜接、實現(xiàn)心理育人各方聯(lián)動等對策［13］，有效踐行心理育人。勞動教育作為新時代教育的重點任務(wù)，在立德樹人的進程發(fā)揮著重要作用，一般來說，是由高校中后勤部門承擔此項職能，“浸潤式”、“零距離”對大學生進行勞動教育，顯性教育與隱性教育并重，鞏固勞動最光榮的觀念，培養(yǎng)工匠精神［14］，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人。資助育人也是育人體系中重要的一環(huán)，張遠航團隊認為，高校教職工設(shè)計載體、搭建平臺宣講、落實資助政策、實施具體資助舉措，包括誠信教育、愛國主義教育、感恩教育、勵志教育、勞動教育，著力培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)［15］。

1．4思想政治教育

自十八大以來，黨和國家在多份政策文件中強調(diào)“加快構(gòu)建高校思想政治工作體系”，為把思想政治工作貫穿教育教學全過程做出了明確指引，也為高校實踐“三全育人”提供了有力載體。從目前高校實施“三全育人”綜合改革的現(xiàn)狀來看，全員育人未能達成共識———教輔人員、后勤人員未能肩負起育人的責任；全程育人未能從一而終貫徹———出現(xiàn)了“中間松、兩頭緊”的育人過程；全方位育人存在缺失———課上重、課下輕；線下重、線上輕；校內(nèi)重、校外輕，保障機制也不健全［4］。因此，構(gòu)建全員“協(xié)同”、全過程“貫通”、全方位“融合”的高質(zhì)量思想政治工作體系勢在必行［16］。作為開展思想政治教育骨干力量的輔導員，在新形勢下也要轉(zhuǎn)變角色定位［17］，做思想政治工作的主攻手、學生管理的主導者、學生成長的主心骨，與學生同場域、同頻率、同成長，努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

1．5課程思政

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”；2020年5月教育部頒布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。．．．深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政的推進與立德樹人的根本任務(wù)不謀而合，即把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的接班人，這也是“三全育人”教育理念的應(yīng)有之義。何志海團隊從中央頒布的政策文件出發(fā)，解讀了新時代推進高?！罢n程思政”建設(shè)的四個維度———把握“課程思政”本質(zhì)，在堅定學生理想信念的基礎(chǔ)上挖掘教育資源，堅持教育教學一體化，構(gòu)建工作體系［18］，使育人效果達成最大。周翊老師從其所在地學學科出發(fā)，號召理工科教師要從思想上轉(zhuǎn)變、增強立德樹人意識，結(jié)合理工科學科特點、構(gòu)建“課程思政”多元體系，從學科發(fā)展史中挖掘?qū)W科內(nèi)思政育人資源，向?qū)W生傳遞詩詞傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、名師大家、時事熱點、校史精神等知識，充分運用直接導入、案例分析、問題導向、互聯(lián)網(wǎng)＋、實踐體驗等多種教學方式，把思政教育巧妙融合于專業(yè)課程中。毛靜、李瑞琴以《國際貿(mào)易學》為例，進行實踐探索，挖掘《國際貿(mào)易學》中蘊含的思政元素，讓“金課”充滿廣度、深度和溫度。吳紅梅老師創(chuàng)新《包裝設(shè)計》課程，在課程中融入紅色文化和傳統(tǒng)文化資源，學生學以致用，在結(jié)課作業(yè)中設(shè)計出既有地方特色又蘊含紅色文化的火麻油包裝方案，獲得了師生的一致好評。

2結(jié)語

“三全育人”教育理念的提出與蓬勃發(fā)展，是歷史規(guī)律的順應(yīng)和遵循，也是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的體制機制創(chuàng)新。通過對“三全育人”視域下高等教育研究主題熱點的評述，為后續(xù)相關(guān)研究和實際探索指明了新的方向，提供了新的思路。

作者：楊揚 單位：江蘇大學京江學院