導(dǎo)語：教育思想高等教育教學(xué)方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：按照先進(jìn)教育思想，新時(shí)代的雙一流大學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)方法改革的深水區(qū)。討論式課堂教學(xué)法能夠通過案例，以問題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)、相互交流，全方位地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章在介紹討論式課堂教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的必要性，指出了從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的具體教育目標(biāo)，為教育主管部門及高等教育機(jī)構(gòu)從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法改革提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：討論式課堂教學(xué)法；教學(xué)方法改革；必要性；教育目標(biāo)

一、概述

教育思想對(duì)于構(gòu)建新時(shí)代一流大學(xué)教育思想體系具有重要指導(dǎo)意義。按照教育思想所提出的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的新要求，中國(guó)高校需要突破傳統(tǒng)成果導(dǎo)向（outcomes-basededucation）的教學(xué)觀念[1]，推動(dòng)學(xué)生開展自主性和互動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并強(qiáng)化課程的實(shí)踐性。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年6月21日召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上以“高等教育要堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸”為題，進(jìn)行了大會(huì)演講。他指出在教育思想指引下，新時(shí)代的雙一流大學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，步入了教學(xué)改革的深水區(qū)，需要把教學(xué)改革的焦點(diǎn)推向課堂教學(xué)法[2]，從關(guān)注教師教得好轉(zhuǎn)化為更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得好。討論式課堂教學(xué)法，與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法的“灌輸”教育方式顯著不同。它可以通過案例討論的形式，將社會(huì)實(shí)踐引入理論知識(shí)的授課過程之中。目前為止，絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校只在研究生教育階段大力推行討論式教學(xué)法，并且普遍遇到了課堂討論效果不佳的問題。研究生參與課堂討論效果不佳的主要原因，并不只在研究生階段的教學(xué)環(huán)節(jié)上，還與本科階段教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法有關(guān)[3]。本文在介紹討論式課堂教學(xué)法及其區(qū)別于傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了從大學(xué)本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的必要性，提出了從大學(xué)本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的具體教育目標(biāo)，為教育主管部門及各高校從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法提供了一些政策建議。

二、討論式課堂教學(xué)法及其特點(diǎn)

討論式課堂教學(xué)法是經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或各小組學(xué)員在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，并通過課堂上師生間的、學(xué)生間的多邊交流、互相爭(zhēng)論而尋求真知的一種教學(xué)方法[4-6]。該教學(xué)法要求師生圍繞案例問題展開討論，也被成為案例教學(xué)法。在一線教學(xué)實(shí)踐過程中，討論式課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法有著顯著的不同之處———師生之間以及學(xué)生之間的信息交流模式有異。在傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法下，教師是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和課堂信息的單向發(fā)出者，學(xué)生是知識(shí)的被灌輸者和課堂信息的單向接收者；而在討論式課堂教學(xué)法下，課堂信息交流是雙向的、多元的（見圖圖1以4人小規(guī)模課堂為例的討論式課堂教學(xué)法信息溝通網(wǎng)絡(luò)圖1），教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必須進(jìn)行雙向的信息輸出，并由此形成一張巨大的信息溝通的網(wǎng)絡(luò)。圖1以4人小規(guī)模課堂為例，展示了采用討論式課堂教學(xué)法時(shí)師生之間信息溝通的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。隨著課堂規(guī)模的增加，師生之間的信息溝通網(wǎng)絡(luò)會(huì)更為復(fù)雜。這種獨(dú)特的雙向信息交流模式，導(dǎo)致討論式課堂教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.教學(xué)過程不是灌輸填鴨，而是引導(dǎo)啟發(fā)。討論式課堂教學(xué)法要求學(xué)生以課堂討論為基礎(chǔ)，自主思考、自主構(gòu)建知識(shí)體系。師生之間以及學(xué)生之間促進(jìn)高級(jí)思維活動(dòng)的多元對(duì)話，會(huì)在課堂上形成大量的信息源[7]，教師必須在課堂討論過程中對(duì)信息進(jìn)行加工和反饋才能完成教學(xué)過程。這對(duì)教師的備課和課堂反映提出了更高的要求，同時(shí)還要求他們?cè)诮虒W(xué)過程中由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的“導(dǎo)演”，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)生之間的交流加以引導(dǎo)和啟發(fā)[6、8]。2.學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)構(gòu)建。課堂討論并不是師生之間或?qū)W生之間簡(jiǎn)單的問答式對(duì)話，而是能夠促進(jìn)高級(jí)思維活動(dòng)的探究、推理或爭(zhēng)辯[9]。實(shí)施討論式課堂教學(xué)法時(shí)，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)選擇能夠引發(fā)他們切身感受、情感共鳴的教學(xué)案例來設(shè)計(jì)討論問題[6]。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步引導(dǎo)他們參與課堂討論、自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高他們多方面的能力和綜合素質(zhì)。3.評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不是成績(jī)，而是能力。進(jìn)入大學(xué)之后，如果學(xué)生仍然只是被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，就會(huì)導(dǎo)致他們雖然通過了考試，甚至成績(jī)良好，但并沒有形成能力與素質(zhì)。這也是當(dāng)前高等教育質(zhì)量被詬病的主要問題。討論式課堂教學(xué)法，不僅能有效地傳授知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思維、口頭表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、分析和解決問題以及創(chuàng)新等多方面的能力。這些能力的形成和提高，也是教學(xué)質(zhì)量的提高[8]。4.師生關(guān)系不是權(quán)威服從，而是平等互信。長(zhǎng)期以來，因受“師徒如父子”、“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想影響，高校當(dāng)中的師生關(guān)系被固化為權(quán)威服從關(guān)系，甚至進(jìn)一步被扭曲為教師絕對(duì)權(quán)威。在采用討論式課堂教學(xué)法的課堂上，師生間關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系以平等互信為基礎(chǔ)，從淺表層面的學(xué)習(xí)交流變?yōu)楦钊氲乃枷肱鲎?。在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性較高的條件下，平等互信的師生間關(guān)系和同學(xué)間關(guān)系能夠促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)并提高其學(xué)習(xí)效果[9，10]。5.教學(xué)內(nèi)容不是照本宣科，而是辯論討論。嘗試實(shí)踐討論式課堂教學(xué)法的高校教師在剛開始起步的一段時(shí)間里，大約要投入比原來多5-10倍的時(shí)間用于教學(xué)[11]。教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃來設(shè)計(jì)案例體系，并利用網(wǎng)站、E－mail和移動(dòng)端APP等工具提前幾天將案例和輔助閱讀材料給學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生也需要付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)，需要在課前完成自學(xué)并帶著其中的疑問來上課。這樣教師才能以問題為引子，引導(dǎo)學(xué)生參與重要知識(shí)點(diǎn)的問題討論和自行提問[6]，同時(shí)也才有機(jī)會(huì)在討論或爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的疑惑之處，進(jìn)行更有針對(duì)性的講解和闡述。

三、從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的必要性

十八大以來，以習(xí)為核心的黨中央就“新時(shí)代培養(yǎng)什么樣的青年”這一重要課題進(jìn)行了長(zhǎng)期的理論探索，提出了“三有青年”的培養(yǎng)目標(biāo)[12]。有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭星嗄辍迸囵B(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的問題導(dǎo)向，隱射出了新時(shí)代大學(xué)生面臨的成長(zhǎng)的首要困境是綜合能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求不相適應(yīng)，尤其表現(xiàn)為創(chuàng)新能力與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮不相適應(yīng)。大學(xué)生所面臨的成長(zhǎng)困境與矛盾，突出地表現(xiàn)在本科學(xué)習(xí)過程中無法形成自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力這一點(diǎn)上。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高。畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)或進(jìn)行研究生深造，都要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。本科教學(xué)階段課程改革、尤其是教學(xué)方法改革的相對(duì)滯后，使得大學(xué)生畢業(yè)后難以迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。隨著當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才要求的不斷提高，高等教育機(jī)構(gòu)必須從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法。這將有利于受教育者成為自主學(xué)習(xí)的主體，有利于大量培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、善于合作的創(chuàng)新型人才，有利于在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)一步推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮。本科階段尤其是本科生剛?cè)雽W(xué)前兩年是推行討論式課堂教學(xué)法的黃金時(shí)間窗口。此時(shí)學(xué)生們對(duì)于改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法以及投入更多時(shí)間構(gòu)建自主知識(shí)體系等變化，有較高的接受度。從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)系統(tǒng)等方面來看，討論式課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授式、“灌輸”式教學(xué)法完全不同。推行討論式課堂教學(xué)法，不僅要求教師們改變教學(xué)方法，更要求學(xué)生們?nèi)娓淖冏约簭男W(xué)到高中十幾年以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。一旦錯(cuò)過高等教育本科階段剛?cè)雽W(xué)對(duì)于調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法接受度較高的時(shí)間窗口，推行討論式課堂教學(xué)法往往事倍功半，效果欠佳。

四、從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的教育目標(biāo)

從本科階段起大力倡導(dǎo)和推行討論式課堂教學(xué)法的教育目標(biāo)，需要立足于以下三個(gè)方面的基本認(rèn)知：第一，本科教育既是從業(yè)教育、公民教育，還是人的生命教育。大學(xué)所培養(yǎng)的人，不是單向的人，而是涵蓋社會(huì)人、從業(yè)人、發(fā)展人于一體的“綜合人”[13]；第二，本科教育作為人生接受教育的一個(gè)具體形式與階段，具有鮮明的階段性特征，必須注意與后續(xù)研究生教育的有機(jī)銜接和前后遞進(jìn)關(guān)系[14]；第三，本科教育應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需要呈現(xiàn)出和諧、融合的特征。從上述認(rèn)知出發(fā)，其具體教育目標(biāo)有六個(gè)：1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者。討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力之教育目標(biāo)的衡量不僅包括各門學(xué)科可量化的成績(jī)指標(biāo)，還包括了學(xué)習(xí)的方式方法、實(shí)踐能力等指質(zhì)性評(píng)判指標(biāo)；需要充分尊重個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、地點(diǎn)的選擇權(quán)；突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、再引申以及專業(yè)技能的鞏固與提高；促使學(xué)習(xí)主體形成持之以恒、逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持勤奮踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，開展研究性學(xué)習(xí)，重視問題的提出和解決，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，促進(jìn)交流與協(xié)作。2.培養(yǎng)專業(yè)者。所謂專業(yè)者，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人對(duì)于社會(huì)和崗位的貢獻(xiàn)度以及不可替代性。從本科階段討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)呈現(xiàn)出對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的情感認(rèn)同和知識(shí)技能。情感認(rèn)同包括了對(duì)特定領(lǐng)域的專注、專業(yè)精神以及積極健康的個(gè)性品質(zhì)；知識(shí)技能則包括了必需的學(xué)科知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域的通識(shí)內(nèi)容以及符合工作標(biāo)準(zhǔn)的綜合能力。3.培養(yǎng)研究者。討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的研究者，包括了四個(gè)維度的衡量指標(biāo)：一是具有研究意識(shí)，習(xí)慣于用研究的眼光觀察、分析、判斷復(fù)雜的事物和現(xiàn)象；二是熟悉并能運(yùn)用研究方法，特別是觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等；三是形成具有發(fā)散性、變通性、逆向性和獨(dú)創(chuàng)性的研究思維；四是有一定的研究成果，主要指高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文。研究能力將促使大學(xué)生依據(jù)知識(shí)更新及時(shí)調(diào)整行為方式，從而在畢業(yè)后從一般性職業(yè)發(fā)展進(jìn)入到職業(yè)的高峰。4.培養(yǎng)責(zé)任者。從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的責(zé)任者，首先，應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)角色所隱喻的、應(yīng)當(dāng)踐行的法律或道德行為，能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的職業(yè)后果并承擔(dān)相關(guān)責(zé)任；其次，應(yīng)該自我約束，承擔(dān)起自身對(duì)于國(guó)家民族、社會(huì)組織、家庭和他人的責(zé)任。5.培養(yǎng)合作者。討論式課堂教學(xué)法可以在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽不同意見的能力、與他人有效溝通和協(xié)作的能力，使其具備以下兩個(gè)基本素質(zhì)：一是遵循專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范，認(rèn)可合作所需的共同目標(biāo)、方法途徑和具體步驟等；二是求同存異、坦誠(chéng)溝通，形成并維護(hù)良好的人際關(guān)系和互相支持的合作氛圍。6.培養(yǎng)創(chuàng)造者。創(chuàng)造是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念或事物按一定方式聯(lián)系起來，主觀地制造客觀上能被普遍接受的事物的行為。創(chuàng)造力不僅取決于創(chuàng)新思維，還取決于健全的創(chuàng)新人格。討論式課堂教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生們通過課堂上的討論和辯論對(duì)既有知識(shí)提出自己的理解與質(zhì)疑，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力、抗挫折和傾聽不同意見的能力等。這些能力的形成和提高是創(chuàng)新人格形成的重要前提。從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的創(chuàng)造者，既具備活躍的創(chuàng)新思維，也具有健全的創(chuàng)新人格。

五、結(jié)束語

在先進(jìn)教育思想的指引下，2018年6月21日教育部長(zhǎng)陳寶生召開了全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，并在會(huì)上明確提出“本科教育是大學(xué)的基礎(chǔ)，一流本科教育是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的‘壓艙石’，是提高和保證高等教育質(zhì)量的立本強(qiáng)基工程，也是‘雙一流’建設(shè)的基礎(chǔ)”。這次會(huì)議隨后引發(fā)了全社會(huì)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量以及本科課堂教學(xué)法改革的關(guān)注[2]。從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法，有助于學(xué)生在漫長(zhǎng)人生的復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中不斷調(diào)整自我定位，實(shí)現(xiàn)自我教育以及進(jìn)行研究和創(chuàng)新創(chuàng)造。其以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，能夠更好地促進(jìn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)提升相結(jié)合，將在未來引領(lǐng)中國(guó)高等教育不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。但是從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的道路，必然曲折漫長(zhǎng)。教學(xué)方法的改革，是整體而全面的改革?？v向上，需要改變教學(xué)方法的歷史傳統(tǒng)；橫向上，需要打造全新的育人環(huán)境。對(duì)教師來說，從本科階段其推行討論式課堂教學(xué)法存在需要耗費(fèi)較多教學(xué)資源、較長(zhǎng)備課時(shí)間、教學(xué)成果難以量化和不如科研容易出成果等諸多缺點(diǎn)[11]。而且從傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法中被培養(yǎng)出來的老師，自身也很缺乏進(jìn)行課堂討論的經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)碰到課堂討論難以達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的、討論氛圍難以形成等困難[15]。這導(dǎo)致在中國(guó)高校中不可能自發(fā)地、從下而上地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革。事實(shí)上，自上而下推行討論式課堂教學(xué)法也有較大的難度。因?yàn)榕c討論式課堂教學(xué)法相適應(yīng)的教育管理模式、教學(xué)管理制度以及多種配套制度等的改革難以一蹴而就?？紤]到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、高校行政管理部門、教育主管部門等利益相關(guān)者對(duì)變化的接受能力，建議教育主管部門和高等教育機(jī)構(gòu)采用持續(xù)微調(diào)的方式、自上而下地從本科階段起不斷加強(qiáng)推行討論式課堂教學(xué)法改革。

作者:甄珍 姚海明 單位:南京師范大學(xué)