導(dǎo)語(yǔ)：鋼琴即興伴奏教學(xué)思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

鋼琴即興伴奏教學(xué)是一門集實(shí)際彈奏技巧與音樂理論知識(shí)相結(jié)合的一門綜合性課程，對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生而言，這是一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)主干課程。在幼兒、中小學(xué)音樂教育，甚至群眾性社會(huì)音樂教育過(guò)程中，鋼琴即興伴奏能力都是其中不可或缺的一種技能和手段?，F(xiàn)今高校在音樂藝術(shù)類招生錄取時(shí)大多以學(xué)生的總體綜合成績(jī)?yōu)殇浫?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在考入學(xué)校時(shí)的鋼琴?gòu)椬嗄芰鸵魳防碚撝R(shí)掌握程度參差不齊，即使考學(xué)時(shí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在入學(xué)學(xué)習(xí)后也逐漸顯露出對(duì)于不同專業(yè)課程的興趣偏好，使得他們的鋼琴程度差距隨之加大。社會(huì)化的人志向各異，這也不足為奇，但是鋼琴即興伴奏教學(xué)卻還是以傳統(tǒng)的集體課統(tǒng)一教學(xué)為主，用一成不變的方式代替了生動(dòng)有趣的教學(xué)過(guò)程，此不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于貫徹因材施教的基本教育原則，勢(shì)必造成課堂資源的浪費(fèi)。

美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納博士的“多元智能理論”告訴我們?nèi)嗽趯W(xué)習(xí)能力上具有差異性。我們?cè)诮虒W(xué)上得到的啟示是采用何種教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象而靈活多變，不能單純的整齊劃一。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用分層次因材施教教學(xué)勢(shì)在必行。分層次教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域多門學(xué)科的應(yīng)用已探索多年并形成一些好的成果，但是在鋼琴即興伴奏的領(lǐng)域還很少。因此，在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)教育規(guī)律原理，借鑒其他學(xué)科分層次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合鋼琴即興伴奏教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)探索出一個(gè)較為理想的教學(xué)模式，使得全體學(xué)生盡可能得到最優(yōu)化發(fā)展，正是研究鋼琴即興伴奏分層次教學(xué)的意義所在。明確、合理的教學(xué)目標(biāo)是取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的關(guān)鍵，在分層次進(jìn)行即興伴奏教學(xué)過(guò)程中，總體目標(biāo)必須是綱領(lǐng)性的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定幾種不同程度的目標(biāo)定位，使之符合不同情況學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，分層次目標(biāo)應(yīng)具備靈活性、方向性，各層次目標(biāo)要求要具體明確，應(yīng)關(guān)注最終學(xué)習(xí)效果的有效性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層次，這是分層次教學(xué)得以順利實(shí)施的先決條件，科學(xué)的分層次不但有利于課堂教學(xué)的組織，還會(huì)使學(xué)生在和諧的環(huán)境中相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。在實(shí)施過(guò)程中還要處理好教學(xué)大綱、教材和學(xué)生需求之間的關(guān)系，在統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的層次制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。為學(xué)生分層次是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式同步劃一帶來(lái)的種種弊端，目的是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，因此在實(shí)施過(guò)程中要注意方式方法，避免傷害到部分學(xué)生的自尊心。高校音樂類專業(yè)一般在第三年度開設(shè)鋼琴即興伴奏課程，這時(shí)的分層次分班可以根據(jù)學(xué)生鋼琴考試及和聲考試的成績(jī)來(lái)確定，可分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)班。

1、初級(jí)班

此類層次的學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗄芰ο鄬?duì)較弱，和聲知識(shí)貧乏。對(duì)于此類班級(jí)，要求不能太高，應(yīng)先講授西洋大小調(diào)音階、琶音的構(gòu)成及轉(zhuǎn)換，清晰調(diào)式的構(gòu)成，明了指法規(guī)律；再將正三和弦的常用組織形態(tài)以和弦彈奏方式做練習(xí)，了解ⅠⅣⅤ以及屬七和弦的和聲功能進(jìn)行；最后在簡(jiǎn)易節(jié)奏型（根音加和弦）的基礎(chǔ)上，使用無(wú)旋律伴奏的方式，在學(xué)生在彈奏基本和聲的同時(shí)，唱出與和聲相對(duì)應(yīng)的旋律，使學(xué)生感覺鋼琴即興伴奏是一件簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的水平。初級(jí)程度班在調(diào)的掌握上以“三升三降”以內(nèi)的調(diào)為主；在選曲上應(yīng)以簡(jiǎn)單的兒童歌曲、進(jìn)行式歌曲為主，盡量選擇中小學(xué)課本上的一些常用歌曲伴奏，以滿足今后的工作需求。對(duì)該層次學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，尊重學(xué)生的自尊心，充分肯定學(xué)生的獲得的每一點(diǎn)成績(jī)，盡快幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。

2、中級(jí)班

該層次班級(jí)已經(jīng)能夠熟練的在鋼琴上進(jìn)行24個(gè)大小調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)，和聲知識(shí)應(yīng)已掌握正三和弦、副三和弦及重屬和弦的書面寫作能力。對(duì)此類班級(jí)，應(yīng)使其盡快學(xué)會(huì)在鍵盤上熟練應(yīng)用和聲知識(shí)的能力；在理論上加之曲式分析，掌握樂曲旋律的構(gòu)成及基本和聲在旋律中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)前奏、間奏及尾聲的處理手法，熟知同主音大小調(diào)和平行大小調(diào)的交替構(gòu)成，加強(qiáng)段落間對(duì)比；了解旋律伴奏和無(wú)旋律伴奏的伴奏特點(diǎn)與類型，并在24個(gè)大小調(diào)上靈活運(yùn)用；樂曲類型及伴奏織體的選擇上要多樣化，在正、副三和弦功能性的基礎(chǔ)上多感受副屬和弦的離調(diào)音響效果；增加中國(guó)民族調(diào)式伴奏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運(yùn)用民族化和聲語(yǔ)匯；在旋律休止音、長(zhǎng)音的處理上，應(yīng)掌握音階式、音程式、和弦式填充及“加花”等各種裝飾手法。這一程度的學(xué)生在授課時(shí)需加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，多分析已有經(jīng)典伴奏曲目，使學(xué)生在聆聽到好的聲音效果后會(huì)主動(dòng)吸收并融入到自己的伴奏中，進(jìn)一步加強(qiáng)聽覺方面的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于鉆研的能力。

3、高級(jí)班

高級(jí)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏前期的綜合能力已經(jīng)相對(duì)較高，應(yīng)在學(xué)習(xí)基本即興伴奏伴奏的同時(shí)多彈奏、分析一些好的藝術(shù)歌曲正譜，從中領(lǐng)會(huì)和聲、織體與旋律的融合，選擇多樣化的伴奏，如歌曲伴奏、合唱伴奏、器樂伴奏、舞蹈伴奏等；學(xué)習(xí)不同伴奏類型的伴奏方式及特點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和即興能力，大膽嘗試難度較大的樂曲；注重舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，朝著鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)方向努力。即使在上述按程度分班情況下，學(xué)生的個(gè)性差異也總是存在的，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的分層次教學(xué)可以充分利用集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如：在講述完一首新曲子后學(xué)生還不能雙手配合彈奏，這時(shí)可以要求一部分低水平的學(xué)生彈奏右手旋律，另一部分好一些的學(xué)生彈奏和聲織體，同步完成作品彈奏，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，又增強(qiáng)了他們的集體主義意識(shí)。在練習(xí)時(shí)間內(nèi)可以讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)給還沒有聽明白的同學(xué)作輔導(dǎo)，一方面深化了前者對(duì)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)自信心；另一方面在使后者掌握了當(dāng)堂課程的知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了他們的好勝心，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。因一堂課的授課時(shí)間有限，在授課內(nèi)容上只能講授相同的內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生要達(dá)到的水平要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別要求，作業(yè)要分層次布置給不同的學(xué)生，檢查作業(yè)完成的質(zhì)量也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

實(shí)施鋼琴即興伴奏分層次教學(xué)絕不是只將課程教學(xué)簡(jiǎn)單地分為幾個(gè)等級(jí)，遷就學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，降低培養(yǎng)要求，而是應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上使不同層次的學(xué)生達(dá)到符合自身特點(diǎn)的最佳發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的提高，盡可能的滿足日后學(xué)生的工作生活需要。