導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)蔚然成風(fēng)，研究創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的價(jià)值。分析創(chuàng)業(yè)教育模式存在的四大困境，基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角，才能更科學(xué)地構(gòu)建“一體系、兩隊(duì)伍、三平臺(tái)、四教育、五支撐”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)失敗;失敗學(xué)習(xí);創(chuàng)業(yè)教育;模式

近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和亟需性已得到學(xué)者和社會(huì)各界的一致認(rèn)可，教育部、財(cái)政部、人社部等部門也相繼出臺(tái)了許多鼓勵(lì)、促進(jìn)和扶持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的政策，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已在各高校中蓬勃開(kāi)展。根據(jù)麥克思研究院公布的《就業(yè)藍(lán)皮書(shū):2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例逐年上升，2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例已達(dá)到2.9%，比2013屆(2.3%)高0.6個(gè)百分點(diǎn)，比2012屆(2.0%)高0.9個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育主要有課堂式、實(shí)踐式和綜合式三種模式，注重探尋創(chuàng)業(yè)的“成功基因”而忽視了創(chuàng)業(yè)失敗案例和情景的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者逐年增加，創(chuàng)業(yè)率有了顯著的提高，但是創(chuàng)業(yè)成功率不盡理想，將創(chuàng)業(yè)失敗的寶貴經(jīng)驗(yàn)引入創(chuàng)業(yè)教育已成為相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式的研究和探索將有助于探尋新創(chuàng)企業(yè)的“失敗基因”，有助于規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和提高創(chuàng)業(yè)成功率。

一、創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)失敗是一個(gè)尷尬的、痛苦的、具有極大破壞性的經(jīng)歷和過(guò)程，它使創(chuàng)業(yè)者喪失自信、陷入經(jīng)濟(jì)困境、背負(fù)心理陰影，乃至一蹶不振甚至放棄生命。但與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)失敗也是一個(gè)正常的、積極的、具有正能量的經(jīng)歷和過(guò)程，它提供一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、轉(zhuǎn)變觀念、提高能力、塑造文化的機(jī)會(huì)，為未來(lái)增加了無(wú)限的可能性。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗進(jìn)行了多角度、多層次、多領(lǐng)域的界定，但依然沒(méi)有形成一個(gè)被普遍認(rèn)同和接受的概念，借鑒創(chuàng)業(yè)三要素(機(jī)會(huì)、資源、團(tuán)隊(duì))，結(jié)合創(chuàng)業(yè)失敗的原因觀和結(jié)果觀，筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)失敗是指由于市場(chǎng)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等方面出現(xiàn)問(wèn)題，致使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)困難而暫停或停止的情境。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)提高的過(guò)程，其本質(zhì)和核心是一種體驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)象可以是成功項(xiàng)目的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗項(xiàng)目的珍貴教訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)歷程中的一個(gè)過(guò)程，絕不是最終結(jié)果。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)是指受教育者對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗情境或創(chuàng)業(yè)失敗項(xiàng)目的主動(dòng)的、內(nèi)生的和積極的認(rèn)知、感悟、反思和體驗(yàn)，促使其樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)思想、構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、提高實(shí)用的創(chuàng)業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)良性的創(chuàng)業(yè)修復(fù)的過(guò)程。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式存在的困境

毋容置疑，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了一批具有冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新鮮活力，緩解了就業(yè)的巨大壓力，成就了部分創(chuàng)業(yè)者，但困境依然存在，比較突出的困境有:

(一)課程設(shè)置不合理

課程是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的先決條件，沒(méi)有科學(xué)合理的課程設(shè)置，就沒(méi)有良好的創(chuàng)業(yè)教育。首先，課程設(shè)置隨意性大，規(guī)范性差。有些高校沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，課程多是“拿來(lái)主義”和“形式主義”。其次，課程內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新性不夠。創(chuàng)業(yè)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，需要適應(yīng)市場(chǎng)的變化與發(fā)展，但多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“頑固不化”，不能學(xué)以致用。第三，課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，實(shí)踐性弱。受歷史傳統(tǒng)影響，高校創(chuàng)業(yè)教育多是以教材、課堂、教師為中心，剝奪了學(xué)生的主體性和參與性。

(二)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

高校習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)訓(xùn)、操作和實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致“教、學(xué)、做”的脫節(jié)和“理實(shí)合一”的背離，“教室里修車”、“黑板上種田”、“課本中電商”等情景屢見(jiàn)不鮮。調(diào)查顯示，僅有8.1%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)創(chuàng)業(yè)嘗試和實(shí)踐，46.4%的學(xué)生認(rèn)為最重要的創(chuàng)業(yè)教育方法是創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，79.1%的學(xué)生期望到企業(yè)或公司實(shí)習(xí)實(shí)踐，90%的學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)孵化園能提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。［1］理論與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無(wú)趣味，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)實(shí)效，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)成果。

(三)師資力量匱乏

優(yōu)秀的師資是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要保障和條件。由于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的滯后性，高校創(chuàng)業(yè)教育師資積淀數(shù)量少、質(zhì)量弱、實(shí)踐差是不爭(zhēng)的事實(shí)。有些教師被“趕鴨子上架”，有些“濫竽充數(shù)”，有些“眼高手低”。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)師資主要來(lái)源可分為三類:第一，負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治工作的招生就業(yè)處教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任;第二，從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)崗位轉(zhuǎn)至創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)崗位的教師;第三，對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣通過(guò)自學(xué)、再教育后從事創(chuàng)業(yè)教育的教師。只有當(dāng)具有了數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、理論扎實(shí)、實(shí)踐豐富的師資隊(duì)伍才能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航。

(四)缺乏實(shí)戰(zhàn)操作平臺(tái)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切知識(shí)都應(yīng)該放到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。各高校受歷史傳統(tǒng)影響，注重理論知識(shí)的傳授、感知和學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)戰(zhàn)操作平臺(tái)的構(gòu)建。主要表現(xiàn)在:首先，思想認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)戰(zhàn)操作平臺(tái)可有可無(wú);第二，因經(jīng)濟(jì)條件的限制而無(wú)實(shí)力建設(shè)實(shí)戰(zhàn)操作平臺(tái);第三，即使有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)操作平臺(tái)，種種因素致使平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)性、操作性和針對(duì)性功能不能得到充分體現(xiàn)。缺乏實(shí)戰(zhàn)操作平臺(tái)造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的枯燥乏味，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育脫離實(shí)際，致使學(xué)生學(xué)非所用。

三、基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜的成果，但不可否認(rèn)，依然存在很多不足。創(chuàng)業(yè)失敗案例具有獨(dú)特的價(jià)值，是潛在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的珍貴養(yǎng)料，可以是他們的“清醒劑”、“指南針”、“興奮劑”和“防火墻”。基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式的探索有助于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)用性和持續(xù)性。

(一)“一體系”———構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心體系

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心體系是開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育的基本條件和保障。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心體系，不是東拼西湊，不是臨時(shí)搭建，更不是徒有虛名，而是一個(gè)科學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)平衡和注重實(shí)效的機(jī)制和系統(tǒng)。該中心體系主要包括四個(gè)中心:首先，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心，打造理實(shí)合一、“教、學(xué)、做一體化”的課程體系;其次，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢中心，做學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“聽(tīng)診器”、“顯微鏡”和“手術(shù)刀”;第三，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶上馬、送一程;第四，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)修復(fù)中心，做好學(xué)生的項(xiàng)目挽救、經(jīng)濟(jì)資助和心理安撫。

(二)“兩隊(duì)伍”———打造專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)

伍創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量和重要支柱。基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該構(gòu)建高效、多元、適用的“專兼結(jié)合”的“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。選拔各領(lǐng)域的優(yōu)秀教師參與學(xué)習(xí)提高、校外培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，確保專職導(dǎo)師擁有雄厚的知識(shí)積淀和濃厚的創(chuàng)業(yè)教育情懷，擁有多元化的學(xué)科背景和研究領(lǐng)域。聘請(qǐng)和邀請(qǐng)企業(yè)“大咖”、創(chuàng)業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生等人員參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，特別是具有創(chuàng)業(yè)失敗的創(chuàng)業(yè)者返校傳授經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保兼職導(dǎo)師擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷(成功的或失敗的)，擁有各領(lǐng)域、各行業(yè)、各崗位獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。

(三)“三平臺(tái)”———構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目修復(fù)平臺(tái)

平臺(tái)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，是創(chuàng)意創(chuàng)新萌發(fā)、創(chuàng)業(yè)方案交流、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目診斷等的渠道和途徑?；趧?chuàng)業(yè)失敗視角，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須在機(jī)會(huì)識(shí)別、資源籌集、團(tuán)隊(duì)組成等環(huán)節(jié)下功夫減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和隱患，降低創(chuàng)業(yè)失敗率，提高創(chuàng)業(yè)成功率。首先，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)，切實(shí)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力;第二，整合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢中心、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師咨詢中心、校外創(chuàng)業(yè)咨詢中心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全員、全程和全天候的優(yōu)質(zhì)服務(wù);第三，針對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的諸多困難、挑戰(zhàn)、失敗構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)和行業(yè)共同參與的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目修復(fù)平臺(tái)。

(四)“四教育”———失敗教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教育、挫折教育對(duì)接

創(chuàng)業(yè)失敗是創(chuàng)業(yè)教育的珍貴內(nèi)容、獨(dú)特領(lǐng)域和寶貴的養(yǎng)料。必須努力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)失敗的四個(gè)對(duì)接:一是創(chuàng)業(yè)失敗與專業(yè)教育對(duì)接，將失敗的界定、失敗的應(yīng)對(duì)、創(chuàng)業(yè)失敗的認(rèn)知與修復(fù)融入專業(yè)教育。二是創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接，改變以往單一崇尚成功案例的習(xí)慣，將創(chuàng)業(yè)失敗案例和情境引入創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。三是創(chuàng)業(yè)失敗與實(shí)踐教育對(duì)接，在實(shí)踐教育中融入失敗案例和情境，使創(chuàng)業(yè)教育更接地氣。四是創(chuàng)業(yè)失敗與挫折教育對(duì)接，挫折教育和失敗教育是創(chuàng)業(yè)教育不可分割的一部分，開(kāi)展好挫折教育才有更大機(jī)會(huì)擁抱創(chuàng)業(yè)成功。(五)“五支撐”———政府、學(xué)校、家庭、行業(yè)、社會(huì)的支撐支撐體系是任何一個(gè)系統(tǒng)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的根本保障，沒(méi)有政府、學(xué)校、家庭、行業(yè)、社會(huì)的支撐，創(chuàng)業(yè)教育就很難有效開(kāi)展和取得成效。受傳統(tǒng)思想的束縛、歷史傳統(tǒng)的限制、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，社會(huì)中普遍存在著對(duì)創(chuàng)業(yè)的惰性和對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的畏懼?！俺晒倘豢上?，失敗也不丟人”。政府提供政策與制度的支持，學(xué)校提供知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的支持，家庭提供經(jīng)濟(jì)與心理的支持，行業(yè)提供市場(chǎng)與環(huán)境的支持，社會(huì)提供氛圍和文化的支持。通過(guò)五方面的真誠(chéng)合作、協(xié)調(diào)創(chuàng)新、相輔相成，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、創(chuàng)業(yè)挫折或創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)的有機(jī)體。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)路途中存在眾多的內(nèi)生性障礙與外生性障礙，創(chuàng)業(yè)挫折或創(chuàng)業(yè)失敗在所難免。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式，將有助于增強(qiáng)其普適性、實(shí)踐性和針對(duì)性，將有助于塑造崇尚創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、褒獎(jiǎng)成功、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化，提高大學(xué)生核心創(chuàng)業(yè)技能和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力，促使更多的大學(xué)生勇于、敢于、能于、樂(lè)于、成于創(chuàng)業(yè)。

作者:徐永波 單位:濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］畢于建，丁國(guó)軍．高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“三三制”模式研究［J］．中國(guó)成人教育，2014，(4)．