導(dǎo)語：探究物理實驗課教學(xué)中實施創(chuàng)新教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

物理教學(xué)從空間論角度而言就是一個“三維空間體”的問題，教師是知識傳授的導(dǎo)體，學(xué)生知識的接收體，教學(xué)內(nèi)容則成為客體。一般而言，學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)認識客體，一般要經(jīng)過兩次飛躍。首先是對實驗現(xiàn)象的感性認識，進而上升到對內(nèi)在規(guī)律的理性把握。在這一過程中，學(xué)生思維飛躍既源于外界活生生物理實驗情境，又聚于學(xué)生已有的理論知識沉淀。最后在實驗深度認知中糾正膚淺的感知錯覺，完成物理新知識結(jié)構(gòu)的重新組合，最終促使學(xué)生從理性層面回歸到實踐探索層面。如何有效改進實驗教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)效度和維度，真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育呢？我認為可運用以下策略：

一、認真?zhèn)湔n，刻苦鉆研，提高自身的理論功底

大部分物理教師對實驗課認識上存在嚴重的誤區(qū)，往往認為實驗課拈手即來，根本不用備課，只要通過演示只要讓學(xué)生明白其中緣由就算達到了預(yù)定的教學(xué)目標。其實不然，要上好一節(jié)實驗課，首先教師必須仔細研讀課標，深挖教材、掌握實驗步驟，掌控實驗原理、實驗器材、實驗現(xiàn)象等方面內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師以課標基本要求為依據(jù)才能做到有的放矢，知道學(xué)生達到何種程度才能實現(xiàn)理論貫通，知識上手。其次教師對學(xué)?，F(xiàn)有實驗儀器正常使用情況必須了如指掌，一旦實驗過程中出現(xiàn)故障，應(yīng)如何進行有效補救或替換，從而確保實驗順利進行。最后是教師課前必須進行實驗演練，只有在實驗演練中才能發(fā)現(xiàn)可能會出現(xiàn)問題，了解實驗中的關(guān)鍵步驟和注意事項，這樣方能進行有針對性的實驗指導(dǎo)。教師加強理論學(xué)習(xí)的同時要積極參加校級之間的教學(xué)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的二次分享和借鑒，為自己業(yè)務(wù)能力提升提供智力支撐。

二、創(chuàng)新構(gòu)建活生生的實驗情景———完成認識的飛躍

物理演示實驗是指以密切配合物理課堂教學(xué)內(nèi)容為基點，由教師操作并引領(lǐng)學(xué)生參與、觀察、總結(jié)的一種教學(xué)方式。它能夠激發(fā)學(xué)生興趣、加深知識理解與記憶、促進學(xué)生深度思考、培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，是物理教學(xué)的重要組成部分之一。實驗是理論的源泉，又是理論最終的法官。理論是在實踐檢驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過概況、總結(jié)出來的實驗現(xiàn)象的高度概況和總結(jié)。實驗教學(xué)中存在許多具體、形象、生動的邏輯關(guān)系生成現(xiàn)象，這可為學(xué)生實驗操作提供真實的感性材料，從而強化學(xué)生認知的深度和廣度，達到學(xué)生牢固掌握物理實驗操作的目的。

1.操作前詳細講解、明確實驗課題目的在學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師必須對實驗原理、實驗操作步驟等方面進行全面系統(tǒng)的講解，讓每一位學(xué)生明白儀器如何使用，發(fā)生故障如何排除，并重點強調(diào)實驗的關(guān)健點。這樣既能減少因?qū)W生盲目操作而造成實驗儀器損壞，又能使教師完全掌控實驗操作主動權(quán)，從而確保實驗操作科學(xué)、規(guī)范，實現(xiàn)實驗的預(yù)定目標。

2.重視實驗演示，引領(lǐng)學(xué)生積極參與物理演示實驗以自身富有的實踐性、直觀性、趣味性深受學(xué)生青睞。所以，演示實驗?zāi)芪龑W(xué)生的雙眸，有助于學(xué)生對物理概念的簡單理解，為學(xué)生用物理理論解答生活中物理現(xiàn)象提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)時，我們通過細管可直視水中石塊，但用竹簽穿過細管卻碰不到石塊，改用激光筆通過細管照射時，石塊可以被照亮，通過這個實驗充分說明了光發(fā)生了折射。同時教師以光的折射原理為依據(jù)，創(chuàng)造性的引領(lǐng)學(xué)生用呈直線狀竹簽比對方式繪制光路傳播圖，這樣更易于學(xué)生觀察和感受光路發(fā)生偏折的事實。學(xué)生如果積極自主參與實驗操作，那么往往會產(chǎn)生超乎想象的情感體驗和參與快感?？梢?，實驗課的首要的任務(wù)是學(xué)生通過豐富奇妙的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景觀察，總結(jié)現(xiàn)象背后原理和規(guī)律。

三、發(fā)揮實驗和手工制作示范引領(lǐng)作用，利用身邊素材進行課外實驗

物理教材設(shè)置了許多小實驗和手工制作，這些活動取材容易，又貼近生活實際，便于學(xué)生操作。如果學(xué)生圍繞小實驗和手工制作進行實踐操作，那么可以增強對教材內(nèi)容的深層次理解和記憶，更有助于物理知識回歸社會生活本源。因此，教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)課標，借助教材藍本，積極開展小實驗和手工制作等社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用實驗檢驗物理理論，這不僅能極大的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，也能增強學(xué)生實踐操作能力，促進每個學(xué)生智力的梯度發(fā)展。但對于一些實驗設(shè)施不齊全的學(xué)校，教師不能用傳統(tǒng)的知識講解替代實驗教學(xué)，而是要就地取材，自制實驗教具，這往往會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果教師經(jīng)常自制教具，那么教師會給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生智慧的雙眼會如影隨形，跟隨你前進的腳步。

四、充分發(fā)揮實驗報告單功效，分類進行梯度綜合評估

每次實驗操作完成之后，教師及時指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)過程數(shù)據(jù)如實填寫實驗報告單。在填寫過程中一旦發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)與事實存在偏差或錯誤，應(yīng)立即查找出現(xiàn)失誤的原因，或進行二次實驗數(shù)據(jù)檢驗，嚴禁進行數(shù)據(jù)修改和數(shù)據(jù)湊單。學(xué)生填寫完實驗報告單后，教師應(yīng)依據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題進行綜合評估，點擊普遍問題，以達到防微杜漸的效果。針對對實驗操作規(guī)范，數(shù)據(jù)準確的學(xué)生給予及時表揚的同時進行實驗評估，為其他學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)樣板；而對于實驗操作不規(guī)范，數(shù)據(jù)錯誤較多的學(xué)生，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析失誤的原因，以問題為導(dǎo)向使其他學(xué)生要引以為戒?？梢?，這種有梯度的綜合評價有助于學(xué)生對物理知識從感性認識上升到理性認識。

實驗教學(xué)是理論與實踐緊密融合統(tǒng)一體，要想使實驗教學(xué)有滋有味，這要求教師不僅要有精湛的教學(xué)技能，而且應(yīng)借助多媒體輔助教學(xué)手段，加強物理實驗與信息技術(shù)學(xué)科之間的知識整合，實現(xiàn)跨越式思維創(chuàng)新，促進物理實驗教學(xué)縱深延伸與發(fā)展，努力為物理實驗教學(xué)開拓一片新天地。

作者:王超群 單位:陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)西荊九年制學(xué)校