導(dǎo)語(yǔ)：成教生學(xué)習(xí)措施引導(dǎo)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作者：沈義軍單位：揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

自我賦權(quán)的個(gè)人效能是提升自我效能感，增強(qiáng)個(gè)體自我發(fā)展的積極性。也可以作為思考問(wèn)題的方式，以此不斷挖掘自身的潛力，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷完善自己；自我賦權(quán)的組織效能是提高在團(tuán)體中的影響力，獲取團(tuán)隊(duì)聲譽(yù)和公信力；自我賦權(quán)還具有社區(qū)/社會(huì)效能，個(gè)人可以對(duì)社會(huì)情形和社會(huì)政治有較為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，更好地認(rèn)識(shí)自身的社會(huì)角色。自我賦權(quán)的三個(gè)效能層次是不斷的遞進(jìn)的關(guān)系，自我賦權(quán)首先要求自我的不斷進(jìn)步，然后在組織中提升個(gè)人的效用，最終對(duì)整個(gè)社區(qū)或者社會(huì)產(chǎn)生影響。

自我賦權(quán)的實(shí)現(xiàn)路徑。有學(xué)者認(rèn)為：自我賦權(quán)的實(shí)現(xiàn)路徑一種是外力發(fā)動(dòng)途徑，另一種是內(nèi)力發(fā)生途徑。外力的發(fā)動(dòng)途徑是指外部力量作用于個(gè)體，使個(gè)體產(chǎn)生自我賦權(quán)的內(nèi)驅(qū)力。也就是說(shuō)，教師、同學(xué)引導(dǎo)和幫助成教生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)力發(fā)生的路徑則是指?jìng)€(gè)體原發(fā)的自我賦權(quán)的內(nèi)驅(qū)力，即成教生通過(guò)提高認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，自主端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。成教生自我賦權(quán)的路徑選擇是一個(gè)由外在刺激向內(nèi)在驅(qū)力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助最終要激發(fā)個(gè)體的自我賦權(quán)的積極性。

成教生學(xué)習(xí)自我賦權(quán)的必要性

(一)矯正成教生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾(Ausubel)指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性關(guān)系?！蹦壳吧鐣?huì)對(duì)人才培養(yǎng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即“文憑決定水平”，導(dǎo)致成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)結(jié)果——獲得文憑，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。成教生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)查顯示，成人學(xué)生到課率僅為21.6%，按時(shí)到課率僅為6.7%。[2]要矯正這種不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要讓成教生意識(shí)到參加成人教育的重要性。通過(guò)自我賦權(quán)，就是要讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。為了矯正成教生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)課程改革，增加實(shí)訓(xùn)課程的比重，讓學(xué)生通過(guò)觀摩、親自動(dòng)手操作，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，既予以“魚(yú)”，又予以“漁”，讓學(xué)生自我賦權(quán)，在不知不覺(jué)中“學(xué)有所成”。

(二)增強(qiáng)成教生學(xué)習(xí)能力的需要。成人教育學(xué)生的特點(diǎn)之一就是有豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏的是以理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是學(xué)生尋求成人教育的動(dòng)機(jī)之一。通過(guò)自我賦權(quán)的學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，在學(xué)生受教育的過(guò)程中將理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更加提高了學(xué)生今后在工作中自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)發(fā)揮成人教育的教育效用的需要。目前我國(guó)成人教育飛速發(fā)展，規(guī)模日益擴(kuò)大，成人本、?？圃谛Ｈ藬?shù)已經(jīng)超536萬(wàn)(注：教育部2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))。由于質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，我國(guó)成人教育規(guī)模增長(zhǎng)的同時(shí)帶來(lái)了成人教育質(zhì)量的下降。成人教育的目標(biāo)是使成年人增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或使他們轉(zhuǎn)向新的方向。[3]而能力的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富、技術(shù)和專業(yè)資格的提高只有在成人教育過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得，衡量成人教育成功與否不僅僅是一紙文憑。成教生自我賦權(quán)就是在外部質(zhì)量監(jiān)控體系不完善的情況下發(fā)揮學(xué)生自我內(nèi)部監(jiān)控體系的作用，使學(xué)生尋求自我提高、自我發(fā)展。

基于自我賦權(quán)視角的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)

(一)給予學(xué)生選擇權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的能力。成教生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上。目前，成人教育的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分“普教化”，即大多套用了普通教育的教學(xué)內(nèi)容，在某種程度上是普通教育的濃縮版和翻版。由此造成的成人教育的教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的需要不相符，缺乏實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一方面對(duì)晦澀的內(nèi)容難以理解而感到迷茫；另一方面，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)用而導(dǎo)致興趣下降。由于在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏學(xué)生主體性的考慮，加之成教生學(xué)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)或者無(wú)法對(duì)興趣點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)既有的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到反感和迷茫。給予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，就是讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際工作經(jīng)歷選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主尋求解決方案。從個(gè)體的層面進(jìn)行自我賦權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先是要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)一些專業(yè)選修科目，讓成教生自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行層次化劃分。讓成教生在某些興趣點(diǎn)上達(dá)成較高的目標(biāo)，而在一般學(xué)習(xí)內(nèi)容上只要達(dá)成合格的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容加上層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體系，既可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的能力。

(二)給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)效果表達(dá)的渠道。話語(yǔ)權(quán)實(shí)際上是指在個(gè)體專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利。成教生是已經(jīng)走上工作崗位的成年人，他們相較于普通教育的學(xué)生具有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。由于成教生在課堂上缺少話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生要求自我表達(dá)的訴求得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。成教生話語(yǔ)權(quán)的缺失間接導(dǎo)致了學(xué)生理論的實(shí)際運(yùn)用能力的下降。給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，就是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。就是從組織的層面引導(dǎo)學(xué)生的自我賦權(quán)，提高學(xué)生的自我效能感。首先要增加學(xué)生在課堂上與教師交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生以對(duì)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)尋求教師的理論指導(dǎo)，既是學(xué)生理論修養(yǎng)的養(yǎng)成，也是教師了解當(dāng)前專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀的過(guò)程。其次要增加學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)。以座談會(huì)的形式開(kāi)展同行交流，既是工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，同時(shí)也是深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

(三)給予學(xué)生創(chuàng)生權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化效能。創(chuàng)生權(quán)在這里主要是指知識(shí)的創(chuàng)生權(quán)，也是就將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為公開(kāi)發(fā)表的成果的一種表現(xiàn)。成教的學(xué)生學(xué)習(xí)普遍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。培養(yǎng)成教生的知識(shí)創(chuàng)生權(quán)，不但可以提高成教生績(jī)效，同樣可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)影響力和專業(yè)影響力。成教生團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)影響力提升后，不僅可以提高學(xué)生本身自我賦權(quán)的積極性，同時(shí)也帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)自我賦權(quán)積極性的提升，最終對(duì)整個(gè)社會(huì)成員的自我賦權(quán)產(chǎn)生影響。給予學(xué)生知識(shí)創(chuàng)生權(quán)實(shí)際上是讓學(xué)生提高研究能力，有利于培養(yǎng)研究性人才，也是從整個(gè)團(tuán)體或社會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自我賦權(quán)。首先要組建教師與學(xué)生的研究型團(tuán)隊(duì)。公布教師的研究領(lǐng)域和方向讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇，組建團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)各種信息渠道保持長(zhǎng)期的聯(lián)系，這樣學(xué)生可以長(zhǎng)期接受指導(dǎo)。其次要鼓勵(lì)成教生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，公開(kāi)發(fā)表學(xué)習(xí)成果。

總之，成教生學(xué)習(xí)自我賦權(quán)的過(guò)程是學(xué)生內(nèi)在轉(zhuǎn)換的過(guò)程，外部力量主要起著引導(dǎo)作用。自我賦權(quán)使得成教生獲得了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這個(gè)過(guò)程是從個(gè)體的賦權(quán)帶動(dòng)群體的賦權(quán)，最終引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)成員的賦權(quán)。成人教育學(xué)生的自我賦權(quán)是提高成人教育質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力，最終將引領(lǐng)整個(gè)成人教育的健康發(fā)展。