導(dǎo)語：校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，重新梳理校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的功能定位，對高校和企業(yè)之間校企融合的教育模式進(jìn)行構(gòu)建，提出了嵌入人才培養(yǎng)方案、嵌入學(xué)科建設(shè)、嵌入課程體系、嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)公司和嵌入統(tǒng)一思想和企業(yè)文化五個(gè)嵌入點(diǎn)的構(gòu)建思路。該模式將對推動(dòng)校企融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高校和企業(yè)共同發(fā)展起到一定借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校企融合；教育模式；構(gòu)建

當(dāng)前，高等教育正面臨著從“大眾教育”向“以就業(yè)為導(dǎo)向教育”演進(jìn)的時(shí)代，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的深化產(chǎn)教融合舉措，更加彰顯高校時(shí)代需求。眾創(chuàng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企融合的模式是迎合時(shí)代教育的發(fā)展趨勢。只有這樣，高等教育才能走出一條開放融合的前行之路。因此，校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也亟待改良。

一、眾創(chuàng)背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合的意義

高校應(yīng)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建合作共贏的融合體系，統(tǒng)籌創(chuàng)新理念，開源信息渠道，把產(chǎn)教融合和校企合作方式嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)的意義體現(xiàn)于“濟(jì)天下”“善其身”，前者是對社會(huì)的寓意，后者是對創(chuàng)業(yè)者的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企融合的模式更多地體現(xiàn)于校企合作過程中，更多地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和共享信息，將校企合作方廣泛地拓展。合作模式的創(chuàng)新之處在于校企合作過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)科技技術(shù)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)生產(chǎn)力和科技的創(chuàng)新，加速了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。既提高了大學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，緩解了社會(huì)的就業(yè)壓力，又激發(fā)了全社會(huì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式現(xiàn)狀分析

(一)校企合作雙方利益各有不同。創(chuàng)業(yè)與校企融合要強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)之間的共贏互利效應(yīng)，而不能簡單地將其定位為某個(gè)企業(yè)的責(zé)任或公益事業(yè)。由于校企合作中，雙方的利益立場各自不同，高校想提升學(xué)生的動(dòng)手能力，挖掘創(chuàng)業(yè)新動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的就業(yè)率，企業(yè)想通過校企合作尋求新項(xiàng)目或創(chuàng)造收益。因此，雙方應(yīng)對各自的利益進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃[1]。尤其在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，任何一個(gè)企業(yè)都依賴于市場環(huán)境而生存，勢必受內(nèi)部控制、競爭壓力和產(chǎn)業(yè)政策等影響，企業(yè)也會(huì)隨時(shí)調(diào)整與高校的合作思路。在雙贏的前提下，增強(qiáng)校企合作的意愿，站在雙方利益角度換位思考，將有利于校企雙方保持長久關(guān)系。（二）校企合作中家長及學(xué)生認(rèn)可度的不同。對于創(chuàng)業(yè)和校企合作的融合，一部分家長認(rèn)為學(xué)生的天職是學(xué)業(yè)，校企合作能鍛煉學(xué)生的實(shí)操水平，但不希望自己的孩子過早的放棄學(xué)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。持有這部分想法的家長擔(dān)心自己的孩子過早地放棄學(xué)業(yè)或?qū)⑦^多的精力治力于創(chuàng)業(yè)，會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)和生活。如果創(chuàng)業(yè)失敗，將會(huì)面臨學(xué)業(yè)未順利完成，創(chuàng)業(yè)又未成功的囧態(tài)。雖然國家有政策規(guī)定在校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生可以將其學(xué)業(yè)修業(yè)年限延長至五年，但是這個(gè)優(yōu)惠政策只是吸引了一部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生。因?yàn)樾迾I(yè)五年后再次回到課堂，長時(shí)間的將精力投入于創(chuàng)辦公司和事業(yè)發(fā)展，脫離了高校的學(xué)習(xí)氛圍，無論對于創(chuàng)業(yè)成功還是失敗的學(xué)生來講都是件難事。因此，學(xué)校在倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)與校企合作共贏的同時(shí)，應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的構(gòu)建，讓更多的擁有創(chuàng)業(yè)愿景的學(xué)生和家長最大程度的得到認(rèn)可和滿足。在整個(gè)育人流程中，注重對學(xué)生德育的先導(dǎo)培養(yǎng)，創(chuàng)新理念牽引，充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)和科研的反哺作用。但是由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自身具有優(yōu)勢和劣勢的并存性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作的融合迫在眉捷。優(yōu)勢方面，大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)激情，敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過大學(xué)期間的知識(shí)沉淀，擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力，但是大學(xué)生也缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金支持和人脈等劣勢。優(yōu)勢會(huì)助推校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合力度，而劣勢也會(huì)在一定程度上成為削弱合作的阻力。在創(chuàng)業(yè)過程中難免會(huì)出現(xiàn)結(jié)果的不盡人意。大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)成功寄予很大希望。但現(xiàn)實(shí)與夢想總會(huì)有一定差距。當(dāng)初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)歷了脫蠶變繭的創(chuàng)業(yè)初期進(jìn)入發(fā)展期后，將會(huì)面臨著更多的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，這時(shí)更需要大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和綜合能力等，盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢效應(yīng)，克服或避免劣勢發(fā)生。高校通過校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的具體應(yīng)用，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)統(tǒng)一，更好地培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念，并將其付諸于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。（三）校企合作中形式有待突破。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有三種形式：以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為主、以學(xué)生競賽為主、以科技園和創(chuàng)業(yè)園為主。校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是充分利用高校和企業(yè)的資源，以高校、企業(yè)和學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)新模式。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合過程中，校企合作形式鑒于表面，缺少深度合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠深入。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)市場的適應(yīng)度和分析水平不足以滿足校企合作的需求。有些高校和企業(yè)只是簽約或掛個(gè)牌子，就完成了校企合作，還有些高校只是把學(xué)生派送到企業(yè)進(jìn)行參觀，缺少后續(xù)深入合作的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，校企合作的初衷是利用雙方資源達(dá)到共贏，致使一些高校缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，企業(yè)缺少儲(chǔ)備知識(shí)和創(chuàng)新技術(shù)。雙方在達(dá)不到協(xié)作所需利益情況下，有的高校只能由第三方機(jī)構(gòu)維持校企協(xié)作[2]。

三、校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的功能定位

（一）培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中擁有各種的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，既有生存需要，又有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和滿足就業(yè)的需要。站在馬斯洛五需求角度，想實(shí)現(xiàn)任何一種創(chuàng)業(yè)目的和人生目標(biāo)，都離不開創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和啟蒙。不能僅根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野和思路，學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境與市場氛圍。高校應(yīng)在意識(shí)形態(tài)中應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信度，校企合作提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在企業(yè)間有效轉(zhuǎn)化，提高了大學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。（二）擁有抗壓的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和素質(zhì)。由于大學(xué)生長期處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)和封閉環(huán)境中，對社會(huì)缺乏全面了解和認(rèn)識(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，薄弱的心理素質(zhì)很難防范創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)。校企合作的企業(yè)為學(xué)生提供行業(yè)信息和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)收益。學(xué)與用結(jié)合，鍛煉學(xué)生對初創(chuàng)企業(yè)的嘗試感，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)的良好心理素質(zhì)和抗壓心理。（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。校企合作平臺(tái)為學(xué)生提供了提前參與社會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)。校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下將創(chuàng)新理念嵌入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，項(xiàng)目與企業(yè)掛鉤，高校和科研院所的創(chuàng)新項(xiàng)目與企業(yè)對接，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與高校的創(chuàng)新技術(shù)銜接，能使高校的科研技術(shù)和企業(yè)的項(xiàng)目更好地落地。校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合模式對創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和心態(tài)提出了更高的要求。該模式不僅是傳統(tǒng)的校企合作的實(shí)操鍛煉，也不是單純的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，它既需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的思維和良好的素質(zhì)心態(tài)，又需要高校和企業(yè)共同找尋創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。因此，只有擁有長遠(yuǎn)創(chuàng)業(yè)思維、優(yōu)秀思想品德、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、能力超眾的創(chuàng)業(yè)者才能乘風(fēng)破浪走在時(shí)代的前端，適應(yīng)該模式的發(fā)展要求。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的構(gòu)建

高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的踐行者。融合過程中構(gòu)建五個(gè)嵌入點(diǎn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入人才培養(yǎng)方案，從頂層設(shè)計(jì)考慮雙創(chuàng)教育，并將校企合作模式帶入課堂；嵌入學(xué)科建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)建設(shè)結(jié)合，考慮專業(yè)建設(shè)與校企融合度；嵌入課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程體系的融合，課程設(shè)置時(shí)安排企業(yè)專家進(jìn)校授課，把企業(yè)實(shí)踐知識(shí)帶入課堂；嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)公司，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企深入合作。嵌入企業(yè)文化，達(dá)到校企合作的思想交融。（一）嵌入人才培養(yǎng)方案。高校應(yīng)以企業(yè)發(fā)展為引力，構(gòu)建分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入也能滿足家長和學(xué)生的心理需求，提升對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度，緩解學(xué)生未來就業(yè)的困境。為解決校企合作中學(xué)生的心理偏失和增加家長對創(chuàng)業(yè)認(rèn)可度的情況，高校不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)企業(yè)精英。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)首先應(yīng)定位為素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)公民，其次是適應(yīng)本職的社會(huì)創(chuàng)造者，最后層次才是企業(yè)的創(chuàng)辦者。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)之一應(yīng)與專業(yè)教育目標(biāo)相區(qū)配，將專業(yè)型創(chuàng)業(yè)者作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一[4]。創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)教育作積淀，在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家情懷，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，抬高“專業(yè)門檻”創(chuàng)辦專業(yè)性較強(qiáng)的企業(yè)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)之二要將共性和個(gè)性相融合。既體現(xiàn)共性的人人學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念的目標(biāo)，又體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性培養(yǎng)方向。針對那些有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有個(gè)體性和特殊性的分層次人才培養(yǎng)方案。高校也可以不單獨(dú)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，而成立專門工作室或創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，對有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的選修課程比例，積極參加各種創(chuàng)業(yè)競賽。企業(yè)對這部分學(xué)生可以增加專題講座和企業(yè)調(diào)研考察機(jī)會(huì)，提升學(xué)生適應(yīng)市場競爭環(huán)境的能力。通過校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計(jì)，使學(xué)生更多地了解企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際情況，較早地接觸企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)率。通過校企融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，使部分有創(chuàng)業(yè)意念的學(xué)生，萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)想法，并且有少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，這也是該教育模式達(dá)到的最佳效果。（二）嵌入學(xué)科建設(shè)。校企合作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的目標(biāo)是建設(shè)“一流本科”、“一流專業(yè)”，通過人才培養(yǎng)引領(lǐng)高校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)也是為了共同服務(wù)于國家和地域發(fā)展，共同賦能推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成產(chǎn)與教兩者的互補(bǔ)共融。嵌入學(xué)科建設(shè)要設(shè)計(jì)以學(xué)科與產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)體系，一是要考慮各學(xué)科的理論知識(shí)和技能如何系統(tǒng)化，二是要考慮如何將產(chǎn)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)需求作為校企合作的內(nèi)生要素，植入高校學(xué)科建設(shè)環(huán)節(jié)中，使之成為高校學(xué)科建設(shè)體系和人才培養(yǎng)的主要部分。因此，該模式不是單一針對某一門課程的，也不是只對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行的改革，而是將各專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，形成專業(yè)集群效應(yīng)，調(diào)整各學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)群布局建設(shè)。只有專業(yè)群的共同發(fā)展，才會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)該模式的深入融合。（三）嵌入課程體系。校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要調(diào)整課程體系，將企業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入傳統(tǒng)課程中，由高校和企業(yè)共同完成，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)領(lǐng)域的課程教育結(jié)合。改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容偏理論教學(xué)的狀態(tài)，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。課程設(shè)置保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程四年不斷線，大一大二設(shè)置的通識(shí)課程主要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神為主，對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行普及，例如，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)思維設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類課程等。大三針對性課程中可以對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的同學(xué)，增加選修課比例，也可以作為專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)。大三大四期間著重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練。設(shè)置創(chuàng)業(yè)理論課程同時(shí)，充分利用企業(yè)優(yōu)勢與企業(yè)對接。邀請企業(yè)參與課程體系的設(shè)置，按高校設(shè)定的管理制度采取輪崗、定崗和項(xiàng)目教學(xué)等方式，將創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、企業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合起來，真正把校企融合發(fā)揮到極致。教學(xué)過程中設(shè)置工作室和導(dǎo)師制，學(xué)生可以由高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生要按企業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定，嚴(yán)格按員工管理制度完成實(shí)習(xí)任務(wù)。（四）嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)公司。專業(yè)教育融合，重新設(shè)置課程體系的同時(shí)，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特色性和校企合作形式多樣性。校內(nèi)可以通過各專業(yè)為中心創(chuàng)辦工作室，創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生的創(chuàng)新理念體現(xiàn)在工作室和實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)作中，有利于挖掘有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生。校外可以借助創(chuàng)業(yè)公司、眾創(chuàng)空間和企業(yè)孵化器等載體，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開展各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。借助大學(xué)生科技園開展各種培訓(xùn)活動(dòng)，形成“創(chuàng)業(yè)基地+創(chuàng)業(yè)園+產(chǎn)業(yè)園”的“一基地兩園”的聯(lián)動(dòng)格局。高校和企業(yè)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，便于教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，打造融合共贏基地，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)鍛煉和科學(xué)研究提供平臺(tái)[5]。專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)公司的成立，也極大地鼓舞了教師進(jìn)入科技園區(qū)，加快了高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)換。高校開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，極大地豐富了校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的粘合度。例如，黑龍江工程學(xué)院借助眾創(chuàng)空間開展的組合式創(chuàng)業(yè)課程和“創(chuàng)可貼”等活動(dòng)，累計(jì)吸引1.5萬人次學(xué)生參與，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目達(dá)300多項(xiàng)。大學(xué)生創(chuàng)辦新企業(yè)達(dá)40多家，解決了200多人次的學(xué)生就業(yè)?；诒妱?chuàng)空間進(jìn)行的“組合式創(chuàng)業(yè)課程”，奠定了學(xué)生拓展創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，通過開放式的小班額教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)具備了創(chuàng)業(yè)的基本技能。課程聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)管理人員、企業(yè)家、科技園的導(dǎo)師、稅務(wù)和法律方面專家、畢業(yè)的校友和高校教師等，授課方式靈活，導(dǎo)師隊(duì)伍陣容強(qiáng)大。（五）嵌入企業(yè)文化。校企合作過程中，要達(dá)到雙方思想高度的一致性。防止因?yàn)樾Ｆ箅p方利益的不同，而造成彼此思想的分歧。對企業(yè)來講，學(xué)生參與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以為企業(yè)提供高校的技術(shù)和人才，也可以為企業(yè)找尋裂變創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)。對高校來講，既可以擴(kuò)寬學(xué)生就業(yè)渠道，提升就業(yè)率，又可以使高校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，發(fā)揮眾創(chuàng)空間和產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢，推廣高校科研院所的科技成果向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化。高校辦學(xué)過程中要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)文化元素，營造企業(yè)文化氛圍。高校和企業(yè)共同推進(jìn)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)文化建設(shè)的精神文化、行為文化、環(huán)境文化建設(shè)。校企合作、校企文化互通共融、教學(xué)和生產(chǎn)齊抓共管，形成校企融合的良好氛圍。高校與企業(yè)開展對接業(yè)務(wù)，定期舉辦“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)之星”“創(chuàng)業(yè)職場秀”等活動(dòng)。開放的市場化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使高校校園更富人文氣息[6]。

五、結(jié)論

眾創(chuàng)背景下高校尤其是應(yīng)用型本科院校也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校的社會(huì)職能已從過去的知識(shí)型、智力型向知識(shí)生產(chǎn)型轉(zhuǎn)化，在跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨行業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)用型本科院校已成為向“應(yīng)用為導(dǎo)向”和“需求為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的服務(wù)型組織[7]。校企合作正體現(xiàn)了高等教育和企業(yè)的共性訴求，校企雙方以“需求為導(dǎo)向”共享資源共同育人，兼顧雙方及利益相關(guān)者的利益，才能在協(xié)同創(chuàng)新過程中實(shí)現(xiàn)科技成果的最優(yōu)轉(zhuǎn)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭艷秋,周林娥,賈光宏.產(chǎn)教共同體:內(nèi)涵價(jià)值、問題困境與路徑優(yōu)化[J].職業(yè)技術(shù)教育.2019(35):6-9.

[2]謝笑珍.“產(chǎn)教融合”機(jī)理及其機(jī)制設(shè)計(jì)路徑研究[J].高等工程教育研究.2019(5):81-87.

[3]高錫榮,董文軒.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建——基于英國華威大學(xué)的個(gè)案研究[J].重慶高教研究.2020(1).

[4]李雪飛,程永波.美國研究型大學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)——基于美國商務(wù)部《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》的報(bào)告分析[J].江蘇高教.2019(3):119-124.

[5]倪明輝.眾創(chuàng)空間下的會(huì)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì).2019(2):123-125.

[6]唐金花.校企利益共同體視域下高職創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值判斷與實(shí)施路徑.黑龍江高教研究[J].2013(5):130-132.

[7]陳鋒.深化產(chǎn)教融合:重構(gòu)高教與職教融合發(fā)展新業(yè)態(tài)[J].中國高等教育.2018(Z2):13-16.

作者:倪明輝 章劉成 李楠 單位:1.黑龍江工程學(xué)院 2.哈爾濱商業(yè)大學(xué)