導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章從國家戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、個人發(fā)展三個層面分析了加快推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的現(xiàn)實(shí)意義，探討了當(dāng)前制約醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展的四大瓶頸因素。提出建設(shè)與專業(yè)深度融合的課程體系、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大教育覆蓋面和加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)等四個針對性的解決思路和辦法，探索構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律、切實(shí)可行的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，堅(jiān)持潛心培育，靜心守望。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；思考

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景和機(jī)遇下，醫(yī)學(xué)院校積極響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行了多項(xiàng)改革和有益嘗試，醫(yī)學(xué)生積極參加學(xué)科競賽，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動蓬勃開展。然而從總體來看，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況與其他理工科高校相比仍有較大差距。在中國高等教育學(xué)會高校競賽評估與管理體系研究專家組最新的“2015—2019年全國普通高校學(xué)科競賽排行”結(jié)果中，排名前100的沒有醫(yī)藥類高校，排名前300中僅有2所（溫州醫(yī)科大學(xué)排名169，南方醫(yī)科大學(xué)排名192）［1］。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是當(dāng)下重要而緊迫的任務(wù)，醫(yī)學(xué)院校如何加快步伐，主動融入健康中國戰(zhàn)略，把握“新醫(yī)科”和“醫(yī)教協(xié)同”的發(fā)展機(jī)遇，研究并建立一套符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是擺在醫(yī)學(xué)高等教育面前亟待解決的問題。

一、加快推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展和健康中國戰(zhàn)略的需要。隨著人類社會的進(jìn)步和發(fā)展，健康產(chǎn)業(yè)必將成為世界各國國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，尤其在全球經(jīng)歷了2019病毒肺炎疫情之后，社會對健康產(chǎn)業(yè)的需求將會日益增長，各國投入也會加大，呈現(xiàn)“井噴”式發(fā)展［2］。健康產(chǎn)業(yè)與人類健康和服務(wù)緊密相關(guān)，在建設(shè)健康中國的宏大背景下，健康中國戰(zhàn)略的實(shí)施對我國醫(yī)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出了挑戰(zhàn)，也提供了重大機(jī)遇。然而據(jù)調(diào)研，盡管當(dāng)下醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，形勢越來越嚴(yán)峻，但依舊保守的就業(yè)心理使得絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對日益凸顯的社會需求和國家政策缺乏感知，對健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺乏認(rèn)知，創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)業(yè)熱情缺乏，還沒有做好應(yīng)對未來形勢變化，提前規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的準(zhǔn)備。因此，作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才主陣地的醫(yī)學(xué)院校要加快步伐，更加積極主動地對接大健康背景下未來健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，對接人民群眾對健康生活的需要，以新發(fā)展理念和新時期衛(wèi)生與健康工作方針為指引，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識和相關(guān)技術(shù)技能儲備，鼓勵醫(yī)學(xué)生增強(qiáng)自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，積極主動迎接時展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。（二）創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。健康中國戰(zhàn)略的提出，將健康提升到了前所未有的高度，要提高人類對疾病的認(rèn)知和改善人民群眾健康水平，滿足人民群眾多層次多樣化的健康需求，需要持續(xù)提升醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新能力，強(qiáng)化科技創(chuàng)新對醫(yī)學(xué)與健康事業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用和支撐作用。然而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域無論是應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新還是臨床技術(shù)改良，抑或是推進(jìn)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化等，醫(yī)院和醫(yī)生都將是未來醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的真正主體與主力軍［3］，是推進(jìn)健康中國建設(shè)進(jìn)程中的關(guān)鍵生產(chǎn)力。高等醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)相關(guān)人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和輸送大量創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)人才的主要任務(wù)，必須盡快站在建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)問題，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以衛(wèi)生行業(yè)需求為導(dǎo)向，深化醫(yī)學(xué)教育改革，立足本位、積極探索，以國際視野和國家高度，為中國醫(yī)學(xué)科技實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性跨越式發(fā)展提供源源不斷的智力支持和人才保障。（三）醫(yī)學(xué)生提升知識能力和綜合素質(zhì)的需要。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的提出，對當(dāng)下醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)生要主動對接，適應(yīng)醫(yī)學(xué)新發(fā)展、適應(yīng)群眾健康服務(wù)新需求和健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化，優(yōu)化自身知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)教育是醫(yī)學(xué)院校傳授醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)其專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng)的主陣地；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門交叉學(xué)科，集合了教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科，它與專業(yè)教育的互相滲透與融合，將為醫(yī)學(xué)生提供多元化的實(shí)踐機(jī)會，讓醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證自己的想法，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理中夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，提升臨床綜合能力和科研潛質(zhì)，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展國際視野。醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是新形勢下醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育和綜合素質(zhì)能力提升的大融合，更是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下醫(yī)學(xué)生更好地利用專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新實(shí)踐活動的有效途徑。

二、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的瓶頸問題

（一）頂層設(shè)計(jì)與育人協(xié)同機(jī)制缺失。高校要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要打破傳統(tǒng)單一專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，領(lǐng)會并把握《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》精神實(shí)質(zhì)，盡早從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，重新制訂人才培養(yǎng)方案，全程化、全方位、多角度地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和具體落實(shí)。這個過程需要教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)等諸多部門組織協(xié)同配合實(shí)施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。但在醫(yī)學(xué)院校，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特殊性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解還不夠到位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)知還不足，推進(jìn)不夠有力。有些院校即使要求多個職能部門參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如教務(wù)處、科技處、學(xué)生處（招生與就業(yè)處）、團(tuán)委等，然而沒有科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，沒有統(tǒng)一明確的要求和職責(zé)分工，沒有配套的支持激勵政策和經(jīng)費(fèi)保障，當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作看起來是多部門協(xié)同，實(shí)則要么“多頭管理”，要么“孤掌難鳴”，局面混亂，科學(xué)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人協(xié)同機(jī)制尚未建立。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離。專業(yè)教育是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融入專業(yè)教育過程中，一直是我國高等教育面臨的一個重要難題，在醫(yī)學(xué)院校這個問題尤其突出［4］。醫(yī)學(xué)院校由于專業(yè)理論系統(tǒng)性強(qiáng)、課程設(shè)置傳統(tǒng)固化、學(xué)科交叉不豐富，絕大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未能有效地融入專業(yè)教育，仍游離于人才培養(yǎng)方案之外，相對割裂，獨(dú)立運(yùn)行。不少醫(yī)學(xué)院校實(shí)質(zhì)上仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作專業(yè)課程教學(xué)以外的拓展項(xiàng)目，主要依托第二課堂，以開展比賽、申報項(xiàng)目、開展知識講座為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐局限于少數(shù)人。少部分醫(yī)學(xué)院校即使開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的通識課程，也往往存在數(shù)量有限、形式單一、課堂教學(xué)與能力訓(xùn)練脫節(jié)等問題［5］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域缺乏知識的共享與融合，缺乏課程體系的共同開發(fā)與實(shí)踐［6］，這直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性不強(qiáng)，成效不明顯。（三）有醫(yī)學(xué)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力不足是我國醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中存在的主要問題［7］。目前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依靠校內(nèi)科研型和管理型教師，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，大多在自我嘗試和摸索中帶教。校外聘請的創(chuàng)業(yè)型兼職教師往往又因缺乏專業(yè)背景，教學(xué)內(nèi)容上很難與醫(yī)學(xué)專業(yè)匹配，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)上與醫(yī)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展也銜接不夠，授課形式以理論為主，實(shí)踐教學(xué)少，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練更少，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和實(shí)施效果。此外，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尚未建立有效完善的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和考核獎懲體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展時間短，也無法驗(yàn)證教學(xué)成果，在一定程度上也導(dǎo)致專業(yè)教師研究和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情和積極性不高。（四）醫(yī)學(xué)生“熱情有余”而“耐力不足”。醫(yī)學(xué)生學(xué)制長、課程多、學(xué)業(yè)重、壓力大［8］。低年級學(xué)生對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動感興趣，但是缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，處于啟蒙入門階段；中高年級，學(xué)生雖有一定專業(yè)基礎(chǔ)，但很快又面臨考研和就業(yè)的雙重壓力，沒有時間和精力持續(xù)投入到科研創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中；研究生階段，在繁重的科研任務(wù)和就業(yè)壓力下，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動的人數(shù)更少。再加上醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與人生預(yù)期較為固定，就業(yè)渠道相對穩(wěn)定封閉，就業(yè)、考研和出國仍是當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的首要選擇，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會氛圍不濃郁［9］，家庭支持力量薄弱，領(lǐng)域內(nèi)成功案例和可供參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生雖然有熱情，但內(nèi)在需求和動力不足，群體示范和帶動效應(yīng)仍未形成。

三、推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的建議和措施

（一）構(gòu)建與專業(yè)教育深度融合的課程體系。

課程是高校貫徹人才培育目標(biāo)的基本方式和物質(zhì)基礎(chǔ)［10］，醫(yī)學(xué)院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化質(zhì)量上的飛躍，就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，推進(jìn)教學(xué)方法革新，積極構(gòu)建與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時積極增添和補(bǔ)充學(xué)科前沿知識和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思維、新理論；以問題為導(dǎo)向，立足社會需求，多解讀國家政策，挖掘和充實(shí)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例和經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)和構(gòu)建分專業(yè)、分年級、分階段，依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、機(jī)制靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊等。具體實(shí)施上，以翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法等為抓手，圍繞臨床思維和技能的智能化、臨床技術(shù)改良、醫(yī)患矛盾緩和、就醫(yī)程序優(yōu)化、社區(qū)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、人工智能醫(yī)療、健康大數(shù)據(jù)收集［11］等熱點(diǎn)問題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生充分開展市場調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與國家政策扶持、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)踐平臺等資源結(jié)合起來，根據(jù)個好選擇方向，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃并嘗試推進(jìn)。此外加強(qiáng)與其他高校特別是醫(yī)學(xué)院校間的合作，建立智庫，共享教學(xué)案例，豐富教學(xué)方法，編寫規(guī)范教程和教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快建設(shè)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程和資源庫等，推動線下和線上精品課程資源共享。（二）提升專業(yè)教師內(nèi)源性支持，培育“雙師型”師資隊(duì)伍。引導(dǎo)專業(yè)教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍不僅是當(dāng)下加強(qiáng)產(chǎn)、用、學(xué)、研結(jié)合，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的需要，更是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。醫(yī)學(xué)有較高的專業(yè)壁壘，毫無疑問，專業(yè)教師將是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)最直接最主要的承擔(dān)者。醫(yī)學(xué)院校要立足培養(yǎng)校內(nèi)現(xiàn)有教師，積極轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色定位，通過政策引導(dǎo)、資源傾斜、課程改革等多種手段鼓勵專業(yè)教師主動開展課程創(chuàng)新和銜接創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，提升專業(yè)教師的內(nèi)源性支持。當(dāng)然，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍需要“引培并舉”“專兼結(jié)合”，要從選拔、培養(yǎng)、激勵與提升四個方面統(tǒng)籌推進(jìn)［12］。如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃；制定和完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)；建立科學(xué)合理的評價及激勵機(jī)制；支持專業(yè)教師在公司企業(yè)掛職或在生產(chǎn)一線鍛煉學(xué)習(xí)；組織有熱情、有基礎(chǔ)的教師定期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)；根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展成效，予以科學(xué)合理的物質(zhì)與精神獎勵等。此外，學(xué)校還要采取靈活的機(jī)制吸納優(yōu)質(zhì)師資，從政府及企業(yè)聘請既具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具有學(xué)術(shù)理論的醫(yī)學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等擔(dān)任兼職講師，與校內(nèi)專業(yè)教師合理分配授課內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐型師資力量的不足。（三）擴(kuò)大教育覆蓋面，分層分類統(tǒng)籌推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種理念，其內(nèi)涵在于覆蓋性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維。在醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是要對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行特殊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而是讓學(xué)生把這種理念融入到做學(xué)問、做研究、做工作之中，培養(yǎng)和提高其將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。因此醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于少數(shù)人參與，不能僅依托第二課堂進(jìn)行，更不能為了評估考核、學(xué)校排名等看重和追求競賽獲獎，從而將優(yōu)質(zhì)資源過度集中于少數(shù)人或個別項(xiàng)目上［13］。醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建分層分類的實(shí)施體系，最大限度地讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，擴(kuò)大受益面。如針對低年級學(xué)生的普通培訓(xùn)可在開設(shè)必修課和選修課的基礎(chǔ)上，再通過參加寒暑期“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”、成立若干科研興趣小組、開設(shè)學(xué)術(shù)論壇和講座報告等進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)和引導(dǎo)；中高年級學(xué)生則通過有針對性的課程進(jìn)行專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合和提升。實(shí)踐方面搭建由淺入深的暑期科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選和重點(diǎn)培育等平臺，鼓勵和組織優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參加大型賽事交流鍛煉，指導(dǎo)和幫扶科技成果的轉(zhuǎn)化及有創(chuàng)業(yè)意愿項(xiàng)目的落地。（四）加大投入，建設(shè)一批醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂上書本知識的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其要重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)校除積極發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研平臺資源優(yōu)勢，設(shè)計(jì)增加綜合性、創(chuàng)新性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，向?qū)W生開放研究基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室外，還應(yīng)進(jìn)一步加大投入，校企合作，重點(diǎn)建設(shè)一批面向?qū)W生的集科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、醫(yī)工結(jié)合等功能的實(shí)訓(xùn)基地，融“教、學(xué)、練”于一體，推進(jìn)真實(shí)的模擬演練和實(shí)踐。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)不同于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或是簡單校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，除需要提供讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的場地外，還要設(shè)計(jì)搭建各種富有自主性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺，要配備專業(yè)指導(dǎo)教師，給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，為醫(yī)學(xué)生從事科技發(fā)明、成果轉(zhuǎn)化、科技服務(wù)等提供有效幫扶等，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到具體的角色體驗(yàn)、過程體驗(yàn)和環(huán)境體驗(yàn)［14］。實(shí)施健康中國戰(zhàn)略和發(fā)展大健康產(chǎn)業(yè)是要解決社會現(xiàn)實(shí)問題，醫(yī)學(xué)院校要緊扣這一目標(biāo)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)把醫(yī)學(xué)知識與人民日益增長的美好生活需求聯(lián)系起來，使之轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展動力，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化質(zhì)量上的飛躍。當(dāng)然，醫(yī)學(xué)專業(yè)壁壘高、培養(yǎng)周期長、成果轉(zhuǎn)化慢，使得在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難度較大，要更加深入地研究和扎實(shí)地推進(jìn)，切實(shí)構(gòu)建起符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律、高效立體全方位的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，堅(jiān)持潛心培育，靜心守望。

作者:劉明捷 王銘澤 莊林 單位:南京醫(yī)科大學(xué)團(tuán)委