導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)漫設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，在全國(guó)很多高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是由于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的起步較晚，大部分高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處摸索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面仍存在一些不足，具體如下：1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中地位不突出。很多高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)雖然在人才培養(yǎng)方案中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是并沒(méi)有把它作為一門重要的課程來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃。通常情況下，這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般作為全院選修課，由學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)籌安排，讓各系部輔導(dǎo)員來(lái)授課，而輔導(dǎo)員一般只具備一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐方面無(wú)法給予學(xué)生幫助，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高，無(wú)法完成培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程不融合。雖然不少高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合。部分院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是沿襲傳統(tǒng)的理論講解授課方式，而對(duì)于專業(yè)課程則按照知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行講解，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程分割為兩個(gè)獨(dú)立體。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的，專業(yè)課程是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是著重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能做基礎(chǔ)，也無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。3.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。優(yōu)質(zhì)的師資力量是提高人才質(zhì)量的重要保證。在很多高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是嚴(yán)重匱乏的。現(xiàn)階段，我們的專業(yè)教師大部分是“剛出校園”又“進(jìn)入校園”，他們自身具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐能力；另外有的院校通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然企業(yè)人員擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，但是他們?nèi)狈?duì)相關(guān)教學(xué)理論、方法的掌握和對(duì)學(xué)生了解程度不深，導(dǎo)致教學(xué)效果也不太好。4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在很多高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方式還是采用單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，一部分教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是通過(guò)理論考試或課程的大作業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，這種單一結(jié)果性評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新性創(chuàng)意性的表現(xiàn)，打擊了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是注重形成性、發(fā)展性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性、成果性評(píng)價(jià)的，這樣才能使得整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

二、高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的理念

課程建設(shè)包括課程定位、課程目標(biāo)、課程體系等因素。課程建設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各要素及教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的過(guò)程。我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專專業(yè)立足珠三角地區(qū)動(dòng)漫行業(yè)，依托東莞區(qū)域經(jīng)濟(jì)，通過(guò)對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的調(diào)研，按照“扎實(shí)基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力”的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，通過(guò)拆解分析、重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出基于“三創(chuàng)”能力導(dǎo)向的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在課程目標(biāo)上，我們以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”“三創(chuàng)”能力為目標(biāo)；在課程內(nèi)容設(shè)置上，我們遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力由淺入深的并行發(fā)展。一方面，我們通過(guò)認(rèn)知—模擬—實(shí)戰(zhàn)三個(gè)課程包三個(gè)階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力”；另一方面我們通過(guò)“學(xué)生工作室+動(dòng)漫研發(fā)與服務(wù)中心+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，以項(xiàng)目、競(jìng)賽為載體鍛煉學(xué)生的“三創(chuàng)”實(shí)踐能力。遞進(jìn)式的課程包與實(shí)踐平臺(tái)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行了有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

三、高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)與實(shí)踐

1.建立基于“三創(chuàng)”能力導(dǎo)向的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?；凇叭齽?chuàng)”能力導(dǎo)向的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知課程包、創(chuàng)新創(chuàng)意模擬實(shí)踐課程包、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程包組成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知課程包主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)第一課堂的形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與《動(dòng)漫概論》、《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等一批專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行創(chuàng)新融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，我們還新增《創(chuàng)業(yè)成功者領(lǐng)導(dǎo)力系列談》等課程，通過(guò)第二課程的形式，定期邀請(qǐng)一些具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家或優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校進(jìn)行講座，讓大學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)者親身經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)過(guò)程。講座這種非正式的方式可以拉近演講者與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣。該課程包一般安排在高職一年級(jí)實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)意模擬實(shí)踐課程包主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力，實(shí)施這一課程包我們主要通過(guò)第一課堂的形式，在《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》、《新媒體動(dòng)畫》、《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》等一批專業(yè)核心課中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，采用虛擬項(xiàng)目為載體展開創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的模擬演練，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)行為，了解具體創(chuàng)業(yè)過(guò)程的各項(xiàng)任務(wù)，掌握相關(guān)的創(chuàng)意方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力。此外，我們還通過(guò)第二課堂開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目》等課程，努力給學(xué)生營(yíng)造更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)職業(yè)技能大賽等各類比賽，以賽促學(xué)，以賽促練。該課程包一般安排高職二年級(jí)實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程包主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。在實(shí)施這一課程包之前，首先，由學(xué)院和教師組成的專家組在動(dòng)漫研發(fā)與服務(wù)中心選拔一批既具有創(chuàng)意能力又具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。然后，我們?cè)谶x拔的這批學(xué)生中，讓他們自由組成團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，引入真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地內(nèi)將好創(chuàng)意進(jìn)行孵化，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。該課程包一般安排高職三年級(jí)實(shí)施。2.搭建遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。為了更好的鍛煉學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“學(xué)生工作室+動(dòng)漫研發(fā)與服務(wù)中心+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。該實(shí)踐平臺(tái)分三個(gè)階段：第一階段，讓全部的學(xué)生進(jìn)入動(dòng)漫學(xué)生工作室，讓其體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二階段，在動(dòng)漫學(xué)生工作室中選拔一批具有創(chuàng)意能力較強(qiáng)又有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)進(jìn)入動(dòng)漫研發(fā)與服務(wù)中心，然后運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，模擬企業(yè)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬演練中了解創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)任務(wù)，掌握創(chuàng)意相關(guān)的基本方法，提高學(xué)生的創(chuàng)意能力；第三階段，在動(dòng)漫研發(fā)與服務(wù)中心選拔一批既具有創(chuàng)意能力又具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓這批學(xué)生自由組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，將團(tuán)隊(duì)好的創(chuàng)意或者企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入孵化基地進(jìn)行孵化，通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。3.組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師”隊(duì)伍。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了一支專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，學(xué)院通過(guò)相關(guān)政策鼓勵(lì)專職教師下企業(yè)，讓專職教師參與企業(yè)項(xiàng)目，與企業(yè)創(chuàng)新人才合作，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)院還通過(guò)科研項(xiàng)目、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、會(huì)議交流等方式為專職教師創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)院還通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才或自主創(chuàng)業(yè)的成功人士做為我們的專業(yè)教師，邀請(qǐng)企業(yè)教師與專職教師共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)大綱等，為動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)一起出謀劃策。4.建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。基于“三創(chuàng)”能力導(dǎo)向的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)體系采用多元化的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，主要對(duì)教學(xué)、師資以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。其中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式評(píng)價(jià)課程體系中課程結(jié)構(gòu)是否合理，課程設(shè)置、課程適用性、教學(xué)方式方法、學(xué)生考核成績(jī)等；對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)則通過(guò)訪談方式了解教師素質(zhì)、教師技能和教學(xué)效果三個(gè)方面，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平以及教科研能力；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是對(duì)其“三創(chuàng)”能力的掌握程度，采用量化加質(zhì)化評(píng)價(jià)方式結(jié)合。如采用檔案袋的形式、或者根據(jù)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新計(jì)劃書或根據(jù)學(xué)生孵化出來(lái)的創(chuàng)意作品來(lái)檢測(cè)其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力掌握情況。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能激發(fā)社會(huì)活力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，在高職院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代所趨。我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一直在不斷的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合的有效途徑，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，除了高校的努力之外，我們還需要政府的引導(dǎo)及社會(huì)各界力量協(xié)同合作，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的“三創(chuàng)”人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張榮 單位:東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院