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第一篇：本科電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

1、創(chuàng)業(yè)教育和電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的涵義

1.1創(chuàng)業(yè)教育的涵義

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語(yǔ)中“enterpriseeducation”翻譯而來(lái)的，最早由聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出。創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)人的教育，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來(lái)越重視其首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理能力。所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是指結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或在以后的工作中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一種教育模式。

1.2電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的涵義

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育是指在電子商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)教育融入電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育中，以能力為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，使學(xué)生具有開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)業(yè)精神，利用電子商務(wù)作為工具的創(chuàng)業(yè)教育。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育需要融入并貫穿整個(gè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，依托區(qū)域及行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展平臺(tái)，開(kāi)發(fā)與利用多種形式的創(chuàng)業(yè)教育資源來(lái)有效實(shí)施。

2、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系存在的問(wèn)題

2.1對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系的認(rèn)知觀(guān)念不正確

有些學(xué)者把創(chuàng)業(yè)教育等同于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是一種“企業(yè)家速成教育”，因此，許多院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)也把創(chuàng)業(yè)教育理解為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，而不重視對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在更大的偏差，只是把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為一種“教育補(bǔ)充”或“教學(xué)手段”，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)只是強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，甚至等同于“低層次”的熟悉業(yè)務(wù)流程。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)脫離

許多院校對(duì)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室加大投入，大力購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)電子商務(wù)軟件，但卻沒(méi)有構(gòu)建起一套有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，片面追求實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)手段、過(guò)分依賴(lài)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)或軟件的功能、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化為軟件操作的訓(xùn)練、甚至是根據(jù)軟件功能反過(guò)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目數(shù)量規(guī)模而輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估、重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)工具裝備而輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方式方法改革等，這些都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不能有機(jī)銜接，使實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)脫離電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)跟不上時(shí)代步伐

首先是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，這成為制約實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革乃至人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的瓶頸。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全，專(zhuān)職化和專(zhuān)業(yè)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教師嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而影響了高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。大部分電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課教師由上理論課的教師兼任，各理論課教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自覺(jué)不自覺(jué)地過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，其他的基本放任不管，而且不同教師所用軟件不一樣，導(dǎo)致學(xué)生所接受的實(shí)驗(yàn)知識(shí)是碎片式的，無(wú)法連貫起來(lái)。再次是缺少符合人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒(méi)有能夠根據(jù)電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力與綜合技能提出的需求去制定實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，難以確定實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而難以確保實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模式比較分析

3.1純實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)教育模式

由于受教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較少及教師精力有限的限制，目前很多高校采用純實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)教育模式。此種模式是利用某種仿真創(chuàng)業(yè)軟件，在實(shí)驗(yàn)室中模擬相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境，設(shè)定規(guī)定的參數(shù)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)”。

3.2純實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育模式

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高，一些高職院校在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育采用了純實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的模式，典型代表有義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該校自2009年開(kāi)始面向全省普高生招生7個(gè)創(chuàng)業(yè)班，以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)為突破口教授學(xué)生們創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)與管理的技巧。學(xué)院專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟5000平米左右的創(chuàng)業(yè)園，為每個(gè)創(chuàng)業(yè)班配備固定的教室和倉(cāng)庫(kù)，創(chuàng)業(yè)班各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)及學(xué)分替代都與創(chuàng)業(yè)掛鉤。

3.3兩種電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育模式的比較

根據(jù)電子商務(wù)本科培養(yǎng)目標(biāo)，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握電子商務(wù)技術(shù)和交易方法，了解電子商務(wù)法律法規(guī)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，才能符合復(fù)合型高級(jí)管理人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此上面兩種電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，見(jiàn)表1。

4、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系建設(shè)取向

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系的建設(shè)，應(yīng)該借鑒前面兩種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的的具體情況具體實(shí)施。

4.1轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系的認(rèn)知觀(guān)念

（1）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)并重?？茖W(xué)制定教學(xué)計(jì)劃對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都非常重要，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，既是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面，不可分割，也是同一教學(xué)活動(dòng)周期的兩個(gè)環(huán)節(jié)，相輔相成。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不是純粹的理論知識(shí)的補(bǔ)充，它還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性的抽象向理性的具體的飛躍，對(duì)知識(shí)意義進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行由此及彼、由表及里地把握與理解的任務(wù)，是理論教學(xué)的繼續(xù)與深化，必須協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的比重，才能達(dá)到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。（2）厘清電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。電子商務(wù)教育理念應(yīng)由知識(shí)中心觀(guān)向創(chuàng)新智慧觀(guān)轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)+智力”模塊向“智能+創(chuàng)新”模塊轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為電子商務(wù)教育一種全新的教育模式。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是使受教育者具有較高的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在深入掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上具備高層次的創(chuàng)業(yè)能力，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，具有較高的發(fā)展?jié)摿?、?jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)性，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)如圖1所示。

4.2改革電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系

創(chuàng)業(yè)教育不能采用拔苗助長(zhǎng)式，應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)。首先在學(xué)生入校后，通過(guò)觀(guān)摩錄像，對(duì)社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的例子進(jìn)行宣講，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣和意識(shí)。其次，通過(guò)對(duì)電子商務(wù)買(mǎi)賣(mài)流程的模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)上支付及認(rèn)證的模擬實(shí)驗(yàn)，人力資源招聘模擬等，讓學(xué)生掌握公司運(yùn)轉(zhuǎn)所需的各項(xiàng)知識(shí)。再次，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的敏感性，訓(xùn)練學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃制定能力和執(zhí)行能力。最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌控情緒，提高應(yīng)變能力，鍛煉學(xué)生不放棄、不氣餒的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程設(shè)置表如表2所示。

4.3實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)向平臺(tái)化超市化發(fā)展

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容多，加上學(xué)生素質(zhì)參差不齊，為了確保電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有效實(shí)施，必須搭建一個(gè)軟硬件與相關(guān)教學(xué)條件互相匹配，課內(nèi)與課外相互補(bǔ)充，校內(nèi)與校外緊密結(jié)合，融入先進(jìn)教育教學(xué)理念，具有較高技術(shù)含量和鮮明特色的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在此平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，類(lèi)似在超市選購(gòu)自己所需物品一樣，自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)軟件，有針對(duì)性學(xué)習(xí)自己所欠技能。另外，需要與其他專(zhuān)業(yè)相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破專(zhuān)業(yè)限制，將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生混合編組，學(xué)生按專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場(chǎng)組織。學(xué)生既是模擬市場(chǎng)環(huán)境的創(chuàng)立者，又是模擬企業(yè)的行為人，既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，同時(shí)鍛煉創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中溝通協(xié)調(diào)技能。

4.4注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極參與創(chuàng)業(yè)大賽

實(shí)踐證明創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽是一種見(jiàn)效快、收獲大的方法，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計(jì)過(guò)程中，會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí)，查閱大量資料，其本身就是一種極大的鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)程度的非常好的考核方式，按學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)度，安排合適的競(jìng)賽活動(dòng)，用以檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)效果：完成創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，可以參加校內(nèi)“模擬企業(yè)注冊(cè)”競(jìng)賽，電子商務(wù)操作技能大賽等；完成創(chuàng)業(yè)技能類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，可以參加省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤(pán)模擬大賽”或國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”等：電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系注重管理基本素質(zhì)的培養(yǎng)，個(gè)人素質(zhì)的形成和發(fā)展必須經(jīng)歷“外攝一內(nèi)化一外化”的過(guò)程，學(xué)生素質(zhì)的全面提高將最終反映在學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的提高。參與創(chuàng)業(yè)大賽是“外化”的一種比較好的形式，不僅使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難，還可以形成梯隊(duì)，使高年級(jí)和低年級(jí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接，在學(xué)生當(dāng)中形成團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.5選拔創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)的學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系建設(shè)觸角延伸到社會(huì)

經(jīng)過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，選擇創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)的學(xué)生深入社會(huì)，在市場(chǎng)上進(jìn)行歷練，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉創(chuàng)業(yè)品性。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系可以拓展開(kāi)來(lái)，利用社會(huì)資源來(lái)完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，可以在淘寶網(wǎng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)店，參與實(shí)際經(jīng)營(yíng)，或向風(fēng)險(xiǎn)投資公司進(jìn)行申請(qǐng)投資資金，進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)，或者與企業(yè)合作，以企業(yè)保證貨源，開(kāi)展校園電子商務(wù)等。

4.6引進(jìn)專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教育教師，建立合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前很多學(xué)校并無(wú)配備專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師，而是由其他專(zhuān)業(yè)教師兼職，創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，因此創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。引進(jìn)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)性，保證創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度，以及其社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面作出判斷的過(guò)程?？梢詮慕處熖峁┑恼n程、發(fā)表的論文和著作、帶隊(duì)參加比賽獲得的成績(jī)，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的立項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建新企業(yè)情況等方面進(jìn)行建立起合理的評(píng)價(jià)體系。

5、結(jié)語(yǔ)

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要有合理的課程體系設(shè)置和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系的支撐，還需要科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)配合，再加上強(qiáng)有力的執(zhí)行保障。高校必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀(guān)念，在世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大背景下理解培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的深刻涵義，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，把培養(yǎng)大批高素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)型人才作為重要任務(wù)來(lái)抓，通過(guò)引進(jìn)專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教育師資力量，改革教學(xué)模式，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)榜樣，使學(xué)生始終保持旺盛的創(chuàng)業(yè)激情，訓(xùn)練學(xué)生在各種環(huán)境下的應(yīng)變能力和控制情緒能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功性。

作者：花均南史烽黃立新隋智勇工作單位：桂林電子科技大學(xué)

第二篇：創(chuàng)業(yè)教育冷思考

一、從教育理念看，創(chuàng)業(yè)教育不是針對(duì)少數(shù)精英的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而是面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，多數(shù)高校編寫(xiě)了創(chuàng)業(yè)教育教材，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)設(shè)了形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，取得了一定的成效。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。因大學(xué)評(píng)價(jià)中包含對(duì)大學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)及其獲獎(jiǎng)情況的評(píng)估指標(biāo)，一些高校為提升學(xué)校美譽(yù)度，對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而忽視多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”。受社會(huì)功利主義思潮的影響，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中也存在著急功近利的不良傾向。個(gè)別學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)參賽作品由教師越俎代庖，學(xué)生的主動(dòng)參與性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及率并不高。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育很多都是轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并未取得實(shí)實(shí)在在的教育效果。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中就明確指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀(guān)念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！庇需b于此，正本必先清源，只有準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，才能真正開(kāi)展好創(chuàng)業(yè)教育。按《辭?！丰屃x，“創(chuàng)業(yè)”指“創(chuàng)立基業(yè)”。“創(chuàng)業(yè)”的本義是指開(kāi)辦企業(yè)，創(chuàng)造利潤(rùn)。Cole（1968）將創(chuàng)業(yè)定義為一種有目的的行為，創(chuàng)業(yè)者首創(chuàng)、保持并最終將這一行為發(fā)展成為一種有利潤(rùn)來(lái)源的生意。Gartner（1985）也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)其實(shí)就是創(chuàng)建新企業(yè)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵也在不斷豐富與拓展。很多人依然停留在狹義創(chuàng)業(yè)的層面上，這一狹隘觀(guān)念不利于創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵比我們想象的要寬泛得多。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)辦企業(yè)，還包括開(kāi)創(chuàng)事業(yè)。美國(guó)學(xué)者Pinchot（1985）在《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中首次提出“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”（intrapreneur）概念。他將“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”定義為：“能夠在現(xiàn)行公司體制內(nèi)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，敢冒風(fēng)險(xiǎn)來(lái)促成公司新事物的產(chǎn)生，從而使公司獲得利益的管理者。”內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論啟示我們，創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象不僅僅是少數(shù)有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，而應(yīng)是全體大學(xué)生?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的解釋是：“第一，進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程的教育；第二，進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。”開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，既是為了讓少數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后順利走上創(chuàng)業(yè)之路，更重要的是要提高全體大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，成為一名成功的“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”。因此，從教育理念看，創(chuàng)業(yè)教育不是少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育，而是普惠式的創(chuàng)業(yè)教育；不是面向少數(shù)精英的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而是面向全體大學(xué)生的普及教育。

二、從教學(xué)內(nèi)容看，創(chuàng)業(yè)教育不是功利性的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，而是非功利性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了重創(chuàng)業(yè)技能傳授、輕創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不良傾向。片面地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是培訓(xùn)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦公司或企業(yè)的技能，讓他們成為大大小小的“老板”。不可否認(rèn)，對(duì)于剛剛步入社會(huì)、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，掌握創(chuàng)業(yè)技能對(duì)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)將發(fā)揮重要作用。向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)心理、政策法規(guī)、金融知識(shí)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等基本創(chuàng)業(yè)技能，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并熟練掌握創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，是大學(xué)生畢業(yè)后從容應(yīng)對(duì)各方面挑戰(zhàn)的必要條件。但我們應(yīng)清醒地看到，這些“短平快”的創(chuàng)業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)教育的“冰山一角”，絕不是創(chuàng)業(yè)教育的全部。當(dāng)前高校以傳授創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)的功利性教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng)深入的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，這種急功近利的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)并不能全面提升大學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不利于創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部于2012年8月1日正式頒布實(shí)施《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，第一次對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)作出了規(guī)范，對(duì)于推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)將起到積極作用。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能為核心，以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，以提高創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)的素質(zhì)教育，旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志力及領(lǐng)導(dǎo)才能、組織才能、協(xié)作能力、交際能力、管理能力、強(qiáng)烈事業(yè)心的一種綜合素質(zhì)教育。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之父、百森商學(xué)院蒂蒙斯教授認(rèn)為，“學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不同于社會(huì)上的以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，更不是一種企業(yè)家速成教育”。用揠苗助長(zhǎng)的方式打造所謂的“創(chuàng)業(yè)者”，絕非真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，其結(jié)果只能削弱創(chuàng)業(yè)教育的成效。真正的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于為未來(lái)的幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本的價(jià)值取向。因此，從教學(xué)內(nèi)容看，創(chuàng)業(yè)教育絕不是簡(jiǎn)單地將營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、融資、人力資源等教學(xué)內(nèi)容“打包”壓縮、填鴨式塞給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，而是與專(zhuān)業(yè)教育緊密融合、面向全體學(xué)生、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程、非功利性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。

三、從價(jià)值導(dǎo)向看，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不是解決就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)，而是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)久之策

就業(yè)是民生之本，解決就業(yè)問(wèn)題的好壞將直接影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度、社會(huì)的穩(wěn)定程度和人民的生活水平。近年來(lái)，政府機(jī)構(gòu)減員增效，國(guó)有大中型企業(yè)因結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化也難以提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，“未來(lái)幾十年內(nèi)我國(guó)將有4.5億農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移”。就業(yè)問(wèn)題不僅是一個(gè)重大的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更是一個(gè)重大的政治問(wèn)題。根據(jù)創(chuàng)業(yè)倍增效應(yīng)，1人成功創(chuàng)業(yè)，可拉動(dòng)5人就業(yè)。黨和國(guó)家從戰(zhàn)略高度提出了以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略部署，大學(xué)作為人才聚集的高地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沃土，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé)。大學(xué)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者方面發(fā)揮主渠道作用，成為創(chuàng)業(yè)者的搖籃，這對(duì)于解決當(dāng)前就業(yè)難問(wèn)題具有重要意義。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的畢業(yè)生，使其走上社會(huì)后積極投身創(chuàng)業(yè)熱潮，由被動(dòng)就業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)者，這不僅有利于社會(huì)騰出更多的就業(yè)崗位，而且有利于社會(huì)創(chuàng)造新崗位，這就為緩解社會(huì)就業(yè)壓力作出了積極貢獻(xiàn)。誠(chéng)然，創(chuàng)業(yè)教育勃興的直接動(dòng)因是解決當(dāng)前的就業(yè)難題，但絕非僅為解決就業(yè)難題而開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)存在一個(gè)很大的誤區(qū)就是把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)混為一談，凡談創(chuàng)業(yè)，必談就業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育是一種著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的教育，這是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重要趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向不在于功利性地為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)作準(zhǔn)備的教育，而在于促進(jìn)大學(xué)生全面而自由的發(fā)展，從而為其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)（含“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”）奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育是融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程、不可或缺的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，絕不是高等教育中附加的、可有可無(wú)的臨時(shí)性教學(xué)任務(wù)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，既是大學(xué)應(yīng)對(duì)就業(yè)難問(wèn)題的被動(dòng)選擇，更是大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展需要而作出的人才培養(yǎng)模式改革，是高校深化素質(zhì)教育人才培養(yǎng)理念的具體體現(xiàn)。總之，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不是解決就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)，而是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)久之策。

作者：陳旭工作單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：中外創(chuàng)業(yè)教育合作辦學(xué)模式研究

一、中外合作辦學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)中外合作辦學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育管理模式未形成

在中外合作辦學(xué)過(guò)程中需要學(xué)校多個(gè)部門(mén)有效配合完善，目前在中外合作辦學(xué)中的管理主體主要是國(guó)際學(xué)院，或者是學(xué)校交流中心。在多部門(mén)管理背景下，存在管理溝通和交流問(wèn)題，同時(shí)因?yàn)橐?guī)模原因，教學(xué)和管理人員的溝通存在一定的不足。而在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槭锹?lián)合辦學(xué)，或者是外方獨(dú)立辦學(xué)，所以在合作辦學(xué)的基礎(chǔ)方面比較薄弱，要滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展明顯存在一定的困難。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育既需要滿(mǎn)足基本教學(xué)大綱的要求，還需要符合素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)還需要切合于中外辦學(xué)要求，所以創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展緩慢。中外辦學(xué)模式需要引進(jìn)國(guó)際化教學(xué)理念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新人才，在此種情況下，中外合作教育課程不完備，完整創(chuàng)業(yè)教育體系還需要積極構(gòu)建。因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)教育中多數(shù)是進(jìn)行課堂集體輔導(dǎo)的，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的滿(mǎn)足［2］。

(二)中外合作辦學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不強(qiáng)

隨著社會(huì)形勢(shì)的急劇變革，創(chuàng)業(yè)教育面對(duì)的形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也隨著社會(huì)變革出現(xiàn)了明顯變化，在此種情況下，中外合作辦學(xué)創(chuàng)業(yè)教學(xué)并沒(méi)有能夠隨著進(jìn)行快速變革。課堂介紹創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在比較大的差異，比如在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，一些創(chuàng)業(yè)路徑也發(fā)生了明顯變化，尤其是短期內(nèi)可用的創(chuàng)業(yè)路徑，可能因?yàn)橛咳肓诉^(guò)多的創(chuàng)業(yè)者，已經(jīng)沒(méi)有先發(fā)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐內(nèi)容嚴(yán)重不足，一般情況下每一周到兩周開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課，教學(xué)以參觀(guān)和看創(chuàng)業(yè)視頻為主，起到的效果非常不明顯［3］。在中外合作創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)際化視野的創(chuàng)業(yè)教育引入比較少，尤其是中外合作辦學(xué)需要在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)管理和跟蹤管理過(guò)程中進(jìn)行有效管理和監(jiān)督，確保在教學(xué)中的規(guī)范化和科學(xué)化運(yùn)作。目前在中外合作辦學(xué)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中依然存在一些創(chuàng)業(yè)教育管理方面的漏洞，需要完善解決。

(三)中外合作辦學(xué)中高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資不足

在中外合作辦學(xué)中，外籍教師參與教學(xué)被認(rèn)為是合作項(xiàng)目辦學(xué)的特色之一，合作辦學(xué)外方國(guó)家教學(xué)辦學(xué)的水平一般比較高，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中也具有先進(jìn)的教學(xué)理念，并且可以將教學(xué)方法引入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)中可以取得不錯(cuò)的成果。但是也應(yīng)該看到在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中具有創(chuàng)業(yè)精神的外籍教師還是比較少的，創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作一般還是由中方教師完成，而且大多中方教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，也基本上都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)職業(yè)的創(chuàng)業(yè)生涯，致使創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了中外辦學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展［4］。

(四)中外合作辦學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保證體系建構(gòu)不全

在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中質(zhì)量保證體系的建構(gòu)不足，在中外合作辦學(xué)中，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)將是未來(lái)學(xué)生的必然路徑。中外合作辦學(xué)需要體現(xiàn)出良好的社會(huì)效益，提高學(xué)校的聲譽(yù)，在此種情況的創(chuàng)業(yè)教育視野下，必然需要積極提高辦學(xué)質(zhì)量。但是目前創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)跟蹤反饋環(huán)節(jié)中并沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)有效的規(guī)范和監(jiān)督，造成在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中缺乏規(guī)范化、科學(xué)化運(yùn)作，創(chuàng)業(yè)教育細(xì)節(jié)依然有很多沒(méi)有能夠得到完善，對(duì)中外合作辦學(xué)的信譽(yù)和聲譽(yù)都產(chǎn)生了一定的影響。

二、中外合作辦學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育路徑

(一)中外合作辦學(xué)中建構(gòu)全新的創(chuàng)業(yè)教育管理模式

在中外合作辦學(xué)中，目前主要是采取融合式、嫁接式和松散式模式。融合式主要是中方的教學(xué)模式與外方的教學(xué)模式融合，在此種情況下需要建立強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。在專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)的管理下制定切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育大綱，其中對(duì)于創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)評(píng)估和反饋等形成明確的制度。嫁接式教育模式主要是中外合作的雙方教育中對(duì)學(xué)生互相承認(rèn)學(xué)分，在得到規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。在此種模式下中方教學(xué)創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理，并且可以在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中與外方進(jìn)行積極溝通，形成互相協(xié)同的局面。松散式合作模式中，可以充分發(fā)揮外請(qǐng)教師的作用，在創(chuàng)業(yè)教育中積極借鑒和引入，促進(jìn)形成全面接軌的創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理。沈陽(yáng)大學(xué)與美國(guó)俄勒岡大學(xué)、英國(guó)威爾士大學(xué)等開(kāi)展的“2+2”、“3+1”的合作項(xiàng)目中，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)取得了明顯效果。

(二)中外合作辦學(xué)中提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

在中外合作辦學(xué)過(guò)程中提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性是具有積極意義的，中外合作創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中可以充分地發(fā)揮語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)技能、管理理論和管理實(shí)踐方面的特長(zhǎng)，促進(jìn)在未來(lái)的深造和就業(yè)過(guò)程中形成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)中畢業(yè)的學(xué)生主要是三條途徑，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)、出國(guó)深造和考研，所以說(shuō)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要求區(qū)別對(duì)待，對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練。比如對(duì)SUPINFO畢業(yè)生就可以從初級(jí)工程師的層次進(jìn)行鍛煉，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、培訓(xùn)和通訊負(fù)責(zé)人等各個(gè)階段的管理和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的預(yù)判性描繪。例如寧波諾丁漢大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程已經(jīng)得到了諾丁漢學(xué)術(shù)委員會(huì)批準(zhǔn)，目的是確保實(shí)踐課程與諾丁漢大學(xué)本部開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程相互一致。并且對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在每一個(gè)周期內(nèi)都進(jìn)行教學(xué)和教研質(zhì)量的雙向評(píng)估，不僅僅有教師參加評(píng)估，學(xué)生也可以參加評(píng)估，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中配備有一名課程主任，可以確保提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

(三)中外合作辦學(xué)中提升創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)

在中外合作辦學(xué)過(guò)程中主要是創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師缺乏，造成對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育不能產(chǎn)生快速的推動(dòng)作用。在創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中需要從兩個(gè)方面入手，一個(gè)是引進(jìn)人才，因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)教育中，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的，在此種情況下可以積極引入人才，尤其是引入具有專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，可以形成良好的創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)作用。另外的一條路徑是培養(yǎng)本土性人才，因?yàn)楸就列匀瞬趴梢詫?duì)學(xué)校產(chǎn)生黏性，并且可以積極地發(fā)揮作用。在本土創(chuàng)新教育教師培養(yǎng)過(guò)程中需要注意對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。沈陽(yáng)大學(xué)在提高中外辦學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)的過(guò)程中取得了豐碩成果，學(xué)校積極地聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，教育中創(chuàng)業(yè)案例、互動(dòng)和實(shí)踐模式促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)，積極吸引歸國(guó)人員壯大教師隊(duì)伍，同時(shí)派出訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者進(jìn)入海外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在創(chuàng)業(yè)教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面獲得了極大的成功。

(四)中外合作辦學(xué)中有效建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保證體系

在中外合作高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，關(guān)鍵是建構(gòu)有效的質(zhì)量保證體系。在對(duì)中外合作項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保證過(guò)程中可以引入國(guó)外教學(xué)評(píng)估，結(jié)合合作辦學(xué)中的實(shí)際情況，與國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育形成良好對(duì)接，在制度建構(gòu)過(guò)程中選擇符合我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。在中外合作辦學(xué)過(guò)程中要有效地提高管理和運(yùn)行效率，尤其是在創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量控制過(guò)程中，要優(yōu)化課程設(shè)置，動(dòng)態(tài)性改革教材，實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)可持續(xù)化的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育。中外合作辦學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，可以積極地引入政府和國(guó)際交流機(jī)制，從中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，尤其是中方的院?？梢越柚鞯氐耐馐罗k公室和外國(guó)專(zhuān)家局，積極地邀請(qǐng)外部創(chuàng)業(yè)教育精英教師，對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)性教育培訓(xùn)。上海交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，以及北京林業(yè)大學(xué)都在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中引入了質(zhì)量評(píng)估體系，質(zhì)量評(píng)估的過(guò)程不僅促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，也促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提升。總之，在創(chuàng)業(yè)教育的視域下，中外合作辦學(xué)在教學(xué)模式建構(gòu)的過(guò)程中，需要從本校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況出發(fā)，在教育過(guò)程中構(gòu)建全新的管理模式，在教育過(guò)程中注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)，提升創(chuàng)業(yè)教育的教師素質(zhì)，建構(gòu)有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系。在中外合作辦學(xué)的發(fā)展過(guò)程中提升創(chuàng)業(yè)教育，可以增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力，以及提升學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：時(shí)琳工作單位：天津商業(yè)大學(xué)教務(wù)處

第四篇：高等院校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究

1創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育培養(yǎng)模式，上世紀(jì)就已經(jīng)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始了探索和實(shí)踐，目前，歐美大多數(shù)國(guó)家都已經(jīng)擁有了一套比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)。廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有自主、積極的創(chuàng)立基業(yè)或事業(yè)的人才。而具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育主要是通過(guò)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、事業(yè)心、開(kāi)拓精神、冒險(xiǎn)精神，從而從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育。它實(shí)質(zhì)是通過(guò)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、形成創(chuàng)業(yè)能力，不僅包括創(chuàng)造基業(yè)和就業(yè)崗位的培養(yǎng)，還包括在求職、就業(yè)等方面的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育既是對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)生命的升華，也是對(duì)勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、弘揚(yáng)民族精神的沉淀，更是落實(shí)個(gè)人職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯質(zhì)的飛躍的培養(yǎng)手段，它最能充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)個(gè)人的人生價(jià)值觀(guān)。

2我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的歷程還很短暫，1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”是我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的萌芽，此后，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)才開(kāi)始推廣、發(fā)展，也僅僅是15年時(shí)間。在1998年，清華大學(xué)為MBA班開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”這個(gè)方向，并且開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)投資》、《創(chuàng)業(yè)管理》等8門(mén)課程，于此同時(shí)還為全校本科生開(kāi)設(shè)了《高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理》選修課。2002年初，教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高等院校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。2003年下半年教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)，至2011年11月，已經(jīng)開(kāi)展了9期培訓(xùn)，全國(guó)共有100多所高校累計(jì)2000多名教師參加過(guò)了該培訓(xùn)課程。在創(chuàng)業(yè)基金方面，2006年8月，上海在全國(guó)第一個(gè)設(shè)立了面向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金，并設(shè)立了復(fù)旦大學(xué)等十四個(gè)分會(huì)及四個(gè)專(zhuān)項(xiàng)基金分會(huì)，構(gòu)建了傳播創(chuàng)業(yè)文化、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的工作網(wǎng)絡(luò)。2010年，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金會(huì)成立，它是由中國(guó)社會(huì)福利基金會(huì)發(fā)起設(shè)立的，并是全國(guó)工商聯(lián)、教育部、團(tuán)中央等6部位共同主辦的“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大講堂”公益行動(dòng)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)之一。它的主要工作內(nèi)容是通過(guò)從社會(huì)各個(gè)方面募集資金對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行全面扶助，并探索大學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，整合創(chuàng)業(yè)資源。但是，從總體看，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍舊處于起步階段，并且存在著許多迫切需要解決的問(wèn)題，例如，絕大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科發(fā)展歷史、研究?jī)?nèi)容、研究方法及其研究規(guī)律等方面研究不足。即使有的高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，也主要停留在舉辦一些創(chuàng)新大賽，舉辦幾次創(chuàng)業(yè)講座等層次上，根本沒(méi)有計(jì)入正常教育過(guò)程。全國(guó)各個(gè)高校乃至最好的創(chuàng)業(yè)教育高校北京航天航空大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐也停留在摸索階段，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)研究學(xué)術(shù)期刊。

2.2我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

首先是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育較晚，高校的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄，目標(biāo)功利性強(qiáng)。我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相比歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，已經(jīng)晚了一個(gè)世紀(jì)左右，同時(shí)由于起步晚，推進(jìn)慢，創(chuàng)業(yè)教育特別是進(jìn)課堂的工作還沒(méi)有形成強(qiáng)大的聲勢(shì)，也沒(méi)有引起各高校管理層的高度重視?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育還處于開(kāi)展討論、提高認(rèn)識(shí)、少數(shù)試點(diǎn)的階段，根本不具備全面推開(kāi)、普遍實(shí)施的氣候和條件。同時(shí)，高校管理層在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定上還存在著很強(qiáng)的功利性，這種功利性表現(xiàn)在：一是認(rèn)為在校期間大學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、課本知識(shí)為主，創(chuàng)業(yè)教育等實(shí)踐類(lèi)教學(xué)則可有可無(wú)；二是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有足夠的重視，將其歸為實(shí)踐教學(xué)中，并簡(jiǎn)單的認(rèn)為只是對(duì)就業(yè)率提高有幫助；三是多數(shù)高校管理層認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是“企業(yè)家速成教育”，并且在較低的成功率下認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育無(wú)用。其次是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系不專(zhuān)業(yè)、不完善。一是目前我國(guó)大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量非常有限，并且都沒(méi)有納入正常的必修課當(dāng)中，幾乎全部是以選修課、公選課的形式開(kāi)設(shè)的；二是在創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校中，管理層并沒(méi)有在教學(xué)管理方面給予充分的重視，課程設(shè)置比較混亂，更沒(méi)有合理的安排。在課程體系上比較單一，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的適用性上非常差。課程設(shè)置上的缺陷導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)互不融合，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的滲透性較差；三是在課程的講解上，缺乏創(chuàng)業(yè)的生存之道、發(fā)展之道、壯大之道，與大學(xué)生所處實(shí)際環(huán)境相差太遠(yuǎn)，沒(méi)有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作為重點(diǎn)去培養(yǎng)，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。再次是師資力量嚴(yán)重匱乏，教師專(zhuān)業(yè)技能欠缺。創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)在教師，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)也要靠教師，而高校的創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重不足。教育部已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)業(yè)教育方面師資的不足，所以已經(jīng)連續(xù)舉辦了數(shù)十期創(chuàng)業(yè)骨干教師培訓(xùn)。但是，至今也只培訓(xùn)了2000多名教師，對(duì)于我過(guò)眾多高校來(lái)言無(wú)疑是杯水車(chē)薪。高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量的嚴(yán)重缺乏，使目前高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)上面臨很多困難，很多高校都是以聘請(qǐng)企業(yè)家、外校骨干創(chuàng)業(yè)教育老師以選修課或講座的形式開(kāi)設(shè)。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性教育，對(duì)師資要求相對(duì)較高，要求從事教學(xué)的老師在具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上還要有較高的理論水平和講解水平。最后是創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)支持體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性極強(qiáng)的一個(gè)系統(tǒng)工程，在高等學(xué)校重視的同時(shí)，也需要政府和社會(huì)資源的大力支持。因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，資金缺乏往往制約著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多能能獲得風(fēng)險(xiǎn)投資資金，這個(gè)投資基金一般由高校和社會(huì)融資而來(lái)，但目前中國(guó)的創(chuàng)業(yè)融資則比較困難。雖然近年來(lái)，中央和地方政府為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列金融、稅收等優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，配套的政策法規(guī)還需進(jìn)一步健全。此外，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模擬演習(xí)、實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足，而又很少有企業(yè)愿意提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)。缺少鍛煉和經(jīng)驗(yàn)使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多以失敗而告終，失敗的結(jié)果影響著以后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，會(huì)大大降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

3完善高校創(chuàng)新教育的措施

3.1明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等各種有關(guān)創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，并且使被培養(yǎng)者最終具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。這個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是通過(guò)實(shí)施教育來(lái)使被培養(yǎng)大學(xué)生的擇業(yè)理念和就業(yè)觀(guān)念向有利于創(chuàng)業(yè)方面發(fā)展，同時(shí)豐富被培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)被培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能和興趣，使被培養(yǎng)大學(xué)生具有基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最終完善高校的培養(yǎng)模式和大學(xué)生的成才模式。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)作為一種新的教育理念才剛剛開(kāi)始實(shí)施，這就要求我們必須深刻認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是以國(guó)際化、大眾化、現(xiàn)代化為背景的先進(jìn)教育方式，其基本精神是個(gè)性化教育，其理論基礎(chǔ)是多元化的教育質(zhì)量觀(guān)，其教育目標(biāo)的重要途徑是多樣化的人才培養(yǎng)模式。

3.2設(shè)置完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學(xué)生能否創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)能否成功主要取決于其創(chuàng)業(yè)思維方式和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的優(yōu)良，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)能力的大小，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)的形成，以及創(chuàng)業(yè)所需要的各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的積累，與高校的創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的。而課程建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育大廈的“根基”，是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的載體，完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)象。首先，要重視創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的啟蒙教育階段課程建設(shè)。其次，在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，積極拓展創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系，應(yīng)把社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科引入創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)注意創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的融合和滲透，并且根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等選編不同版本的理論課程體系，突出其應(yīng)用性和可操作性，形成簡(jiǎn)明的、多層次的、豐富涉面廣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。最后，加強(qiáng)非正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)。正規(guī)課程體系主要是在課堂上完成，有明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，但要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，就需要建立非正規(guī)課程體系的建設(shè)。如豐富創(chuàng)業(yè)教育資源，從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、電視等更多的渠道來(lái)獲取創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)；邀請(qǐng)一些從事創(chuàng)業(yè)研究的專(zhuān)家和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家來(lái)學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座；強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；經(jīng)常舉辦和鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。

3.3加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育中的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育活動(dòng)中最重要的一環(huán)，是教育發(fā)展的基石。創(chuàng)業(yè)教育要想使高校成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的基地，就必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前的創(chuàng)業(yè)教育師資在創(chuàng)業(yè)教育層面可以分為創(chuàng)業(yè)教育理論型師資和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐型師資。理論型師資必須具備較高的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)?？蛇x擇企業(yè)管理學(xué)科、心理管理學(xué)科、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)科、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)科、社會(huì)學(xué)學(xué)科等專(zhuān)業(yè)教師作為理論型教師。并同時(shí)可以讓這類(lèi)理論型教師到創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)業(yè)教育的講授水平，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的融合，進(jìn)而提高教學(xué)水平。實(shí)踐型師資在高校內(nèi)部很難尋找，可以請(qǐng)一些已經(jīng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)專(zhuān)家來(lái)出任高校創(chuàng)業(yè)教育老師，特別是一些畢業(yè)的、成功創(chuàng)業(yè)的校友，可以邀請(qǐng)回來(lái)做報(bào)告，對(duì)大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)啟迪有很好的效果。在傳授他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程和心得的同時(shí)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)井繩。此外，高校也可以和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合去培養(yǎng)一批理論和實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師。這就需要高校鼓勵(lì)教師以?huà)炻毣蛘呒媛毜男问降狡髽I(yè)去學(xué)習(xí)鍛煉，以此來(lái)提高創(chuàng)業(yè)教育教師的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.4構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系和社會(huì)支持體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

首先，學(xué)校要為被培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供相關(guān)服務(wù)，如利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，在校內(nèi)建立自由的交易市場(chǎng)，允許大學(xué)生在高校內(nèi)部進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)校可以利用自身影響為那些有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)有計(jì)劃的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，聘請(qǐng)政府、金融機(jī)構(gòu)、工商稅務(wù)等部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校講解政府創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，金融優(yōu)惠政策，稅收優(yōu)惠政策等經(jīng)營(yíng)管理政策，可以為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)準(zhǔn)備工作。其次，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅僅是高校的任務(wù)，它是一項(xiàng)社會(huì)工程，它需要政府、企業(yè)、高校和社會(huì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持。政府的政策導(dǎo)向不僅對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)非常重要，對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都起著很重要的調(diào)控作用。大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題的解決一直是政府的一個(gè)難題，也是政府的責(zé)任，因此政府政策應(yīng)該向有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面傾斜，在融資、稅收等方面針對(duì)大學(xué)生做出“特色”政策，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程提供金融和政策保障。企業(yè)可以大力加強(qiáng)與高校之間的合作，高校提供人才和先進(jìn)技術(shù)，企業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校、企共贏(yíng)的同時(shí)也培養(yǎng)了大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也可以為自己培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。社會(huì)輿論應(yīng)該破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀(guān)念，社會(huì)媒體應(yīng)大力宣揚(yáng)創(chuàng)業(yè)理念，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供精神支持。最后，高校和社會(huì)還應(yīng)為大學(xué)生搭建實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。高校與企業(yè)應(yīng)該建立“產(chǎn)、學(xué)、研”的教學(xué)模式，這樣不僅可以為大學(xué)生提供一種真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，更可以讓大學(xué)生更直觀(guān)的了解到企業(yè)運(yùn)作的詳細(xì)過(guò)程，讓大學(xué)生有了理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)平臺(tái)。綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑之一，而在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的重要手段和重要課題。因此，就目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀去探索建立和完善一套完整的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，是深化高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革，創(chuàng)新就業(yè)機(jī)制，拓寬就業(yè)渠道的一項(xiàng)重要措施。這不僅對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)大有裨益，更能帶來(lái)強(qiáng)大的輻射效應(yīng)，為社會(huì)增加更多就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更大的社會(huì)價(jià)值。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在研究現(xiàn)有問(wèn)題和實(shí)際需求基礎(chǔ)上，整合內(nèi)外資源，疏通服務(wù)要素，建設(shè)有針對(duì)性的、結(jié)構(gòu)健全、特色鮮明、高效運(yùn)作的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系和服務(wù)體系，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供廣闊舞臺(tái)。

作者：冉曉麗工作單位：安陽(yáng)工學(xué)院文法學(xué)院

第五篇：中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育管理模式分析

一、創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值鏈的內(nèi)涵分析

價(jià)值來(lái)源于“客體滿(mǎn)足主體的一定需要”［2］，因而，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值也應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育主體需求的過(guò)程中。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)以人為對(duì)象，以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)能力、品質(zhì)等為內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育的主體是人，因此，創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以人的價(jià)值增長(zhǎng)為條件。人的價(jià)值增長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜可以劃分為：知識(shí)積累、技能增長(zhǎng)、品質(zhì)形成以及最終的能力提高，這是一個(gè)量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變的漫長(zhǎng)過(guò)程，不僅需要個(gè)體自身不斷學(xué)習(xí)外部知識(shí)，而且更加需要個(gè)體自身不斷修煉，將外部知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的思維方式與行為動(dòng)力。正如管理學(xué)大師彼得•圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中指出的，自我超越在于以創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)來(lái)面對(duì)自己的生活與生命，并在此創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，將自己融入整個(gè)世界，自我超越修煉是五項(xiàng)修煉的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值鏈以人自身的價(jià)值增長(zhǎng)過(guò)程為依據(jù)，我們可以將創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值鏈分為3個(gè)價(jià)值增值過(guò)程，具體如圖1所示。

1．學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)與基本技能是創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值形成的基礎(chǔ)

個(gè)人通過(guò)淺層次的腦力勞動(dòng)掌握了創(chuàng)業(yè)的必備知識(shí)與技能，才能識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，判別創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，在此基礎(chǔ)上做出決策應(yīng)該如何創(chuàng)業(yè)，以及怎樣創(chuàng)業(yè)。這一過(guò)程不僅可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)方式，也可以通過(guò)他人傳授知識(shí)與技能的方式而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。該層次的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在個(gè)人在激勵(lì)機(jī)制的影響下后天能夠?qū)W習(xí)得到。但創(chuàng)業(yè)課程體系、學(xué)習(xí)或者教育方法、個(gè)人勤奮程度等因素將影響學(xué)習(xí)效果，從而影響個(gè)人發(fā)展的程度，故創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值主要來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神的形成是創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值鏈的核心

只有當(dāng)個(gè)人發(fā)展到一定程度才會(huì)具有創(chuàng)業(yè)精神，才能利用外部環(huán)境的資源優(yōu)勢(shì)，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。汪宜丹研究了創(chuàng)業(yè)者的人格品質(zhì)特征與創(chuàng)業(yè)成功者之間的內(nèi)在關(guān)系。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)可以被理解為自發(fā)性地具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維，以及果敢的創(chuàng)業(yè)精神。［3］該過(guò)程的價(jià)值來(lái)源于人已經(jīng)被深層次的激勵(lì)，不斷自我超越的思維將會(huì)支配大腦調(diào)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能從而開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。更確切地說(shuō)，個(gè)人創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的內(nèi)化需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練，在這一過(guò)程中，個(gè)人知識(shí)與技能得到考驗(yàn)，并在外部推動(dòng)力作用下形成個(gè)人創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

3．創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐過(guò)程是創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值增長(zhǎng)的最終階段

只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能真正將創(chuàng)新思維實(shí)體化，創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能在此過(guò)程中得以運(yùn)用。而且創(chuàng)業(yè)能力的高低將影響創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的高低。能力是綜合體現(xiàn)個(gè)人發(fā)展程度的指標(biāo)，談判能力、社交能力、分析能力、操作能力等都將是創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。一個(gè)人幾乎不可能先天具有良好的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力的稟賦，創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐過(guò)程需要以前兩階段的價(jià)值形成為基礎(chǔ)，同時(shí)借助團(tuán)隊(duì)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐過(guò)程中，較好的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了價(jià)值載體的誕生，當(dāng)然也存在失敗的可能性。此過(guò)程實(shí)現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育不僅推動(dòng)個(gè)人發(fā)展，而且創(chuàng)業(yè)價(jià)值載體本身也推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。從創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值鏈的3個(gè)過(guò)程中可以總結(jié)得到：第一，價(jià)值增長(zhǎng)以形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為核心，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的基本價(jià)值形成過(guò)程具有指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐價(jià)值增長(zhǎng)具有激勵(lì)作用。第二，創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值增長(zhǎng)過(guò)程是推動(dòng)個(gè)人發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的多維度發(fā)展過(guò)程。由個(gè)人發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)道德水平提高、社會(huì)生態(tài)環(huán)境改良等都是基于人發(fā)展成為了真正的人。第三，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值增值過(guò)程不僅需要個(gè)體自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要外部環(huán)境的支持，可以說(shuō)，沒(méi)有良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值難以增長(zhǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育管理模式的比較分析

國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)業(yè)教育管理都非常重視，各國(guó)都形成了不同特色的管理形式，我們選擇具有代表性的國(guó)家如美國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育管理模式與中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育管理模式進(jìn)行比較分析，為構(gòu)建適合我國(guó)的管理模式做參考。美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育的先行者，經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育管理體系，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)業(yè)教育，校院級(jí)管理者都在創(chuàng)業(yè)教育體系中擔(dān)任重要職務(wù)。（2）重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，不僅鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，而且創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中必須有創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家、創(chuàng)業(yè)家、實(shí)業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級(jí)管理人才，并且吸收社會(huì)上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景的資深人士擔(dān)任兼職教學(xué)和研究工作。（3）以創(chuàng)業(yè)作為專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教育計(jì)劃及課程體系，如創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、社會(huì)創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)性企業(yè)管理等幾十門(mén)課程。（4）創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)的多樣化和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，主要包括創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)、智囊團(tuán)、創(chuàng)業(yè)研究會(huì)和家庭企業(yè)研究所等。（5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，各學(xué)校都非常重視開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，吸收風(fēng)險(xiǎn)投資，真正將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。英國(guó)與法國(guó)主要依托創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由政府創(chuàng)業(yè)基金資助，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，因此創(chuàng)業(yè)投資基金有穩(wěn)定來(lái)源，政府鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)等外部環(huán)境非常有利于青年一代參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。德國(guó)創(chuàng)業(yè)投資機(jī)構(gòu)屬于市場(chǎng)化運(yùn)作，政府不斷完善投資創(chuàng)業(yè)環(huán)境，例如法律、稅收、金融等相關(guān)政策，相比較美國(guó)的創(chuàng)業(yè)投資市場(chǎng)，德國(guó)顯得有些保守。日本的創(chuàng)業(yè)教育與美國(guó)相比也有較大差距，高科技領(lǐng)域的校辦企業(yè)是日本風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)支持的對(duì)象。創(chuàng)業(yè)教育課程由必修學(xué)科群、選修學(xué)科群以及自由學(xué)科群形成綜合學(xué)科群。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育管理模式可以分為4類(lèi)：（1）以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育模式，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢(xún)服務(wù)。這種創(chuàng)業(yè)模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”。（2）課堂式創(chuàng)業(yè)教育模式，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。（3）綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢(xún)，側(cè)重于對(duì)理工科創(chuàng)新發(fā)明的支持，對(duì)文科與商科等學(xué)科的創(chuàng)業(yè)研究相對(duì)較少。［4］國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育管理還處于探索階段，目前各高等院校主要通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽來(lái)有限地使大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)功利性地希望在全國(guó)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得名次，以提高學(xué)校的知名度，這與國(guó)外開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的目的又有差別：國(guó)外創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的好項(xiàng)目直接吸引風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)的資金，而且通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審，非常有可能在市場(chǎng)中開(kāi)展；而我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目大多數(shù)質(zhì)量不高，更關(guān)鍵的是缺少風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)支持項(xiàng)目的開(kāi)展，因此有些好的項(xiàng)目也只能在實(shí)驗(yàn)室成功，不能真正投產(chǎn)。以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目為依托，選擇具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目也是可行的創(chuàng)業(yè)教育管理模式，但是，對(duì)于中國(guó)這個(gè)缺少創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育體系而言，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽只能成為少數(shù)精英的專(zhuān)利，既無(wú)法真正提高創(chuàng)業(yè)教育的管理水平，也無(wú)法提高大學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)意識(shí)和改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀(guān)念。

三、模塊化創(chuàng)業(yè)教育管理模式的構(gòu)建

受傳統(tǒng)就業(yè)觀(guān)念的束縛和影響，高校畢業(yè)生更傾向選擇相對(duì)穩(wěn)定、薪酬一般的工作，以此規(guī)避創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，因此注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育管理，很難激發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，更難形成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值。如何克服和改變短視的創(chuàng)業(yè)教育管理，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，探討適合我國(guó)實(shí)際的、切實(shí)可行的、富有針對(duì)性的新的創(chuàng)業(yè)教育管理方式，頗具現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

1．分階段的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊

創(chuàng)業(yè)教育管理離不開(kāi)教育部的支持，因此可以教育部為主導(dǎo)對(duì)小學(xué)教育、中學(xué)教育、高中教育、大學(xué)教育以及碩博士教育形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其中小學(xué)與中學(xué)階段是創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，創(chuàng)業(yè)教育思想主要通過(guò)課堂教學(xué)方式傳播。例如，可鼓勵(lì)中小學(xué)生閱讀創(chuàng)業(yè)成功案例，然后寫(xiě)感想。創(chuàng)業(yè)教育教師更多地應(yīng)鼓勵(lì)中小學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，以生動(dòng)有趣的課堂模擬實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，找尋商機(jī)。中小學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，如果斷勇敢、敢于承擔(dān)、誠(chéng)實(shí)守信等。高中階段是創(chuàng)業(yè)教育管理的轉(zhuǎn)折性階段，但由于應(yīng)試教育體制，創(chuàng)業(yè)教育管理應(yīng)該采取靈活的方式，如鼓勵(lì)學(xué)生參與寒暑假的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。高中階段的學(xué)生最具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)活力，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以來(lái)源于各高等學(xué)校的子項(xiàng)目，或者高中創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不以盈利為目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，以了解創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)為關(guān)鍵點(diǎn)。高中創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)可以選修課的形式講述創(chuàng)業(yè)成功者的故事，也可以請(qǐng)高等院校創(chuàng)業(yè)中心的教師來(lái)做講座，形式可以多樣化，但關(guān)鍵是培養(yǎng)高中生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育管理一方面可開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，設(shè)定專(zhuān)業(yè)課程體系，這些課程可能是商學(xué)院的部分理論課程；另一方面要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組成團(tuán)隊(duì)，參加校級(jí)省級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重能力建設(shè)，即大學(xué)生通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)社交能力，提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力，在創(chuàng)業(yè)教育教師的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的相關(guān)工作。

2．分層次的創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)模塊

創(chuàng)業(yè)教育涉及跨部門(mén)的合作，以教育部門(mén)為主體，還需得到商務(wù)部、人力資源與社會(huì)保障部、科學(xué)技術(shù)部等部門(mén)的支持。因?yàn)槿魏我粋€(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從創(chuàng)意點(diǎn)子到最終市場(chǎng)化運(yùn)作，都需要不可缺少的資金支持、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)獲得等等。因此創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)非常復(fù)雜，可以建立權(quán)威的國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)統(tǒng)一負(fù)責(zé)部門(mén)間的溝通與合作，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育中心作為最高管理部門(mén)統(tǒng)籌管理以下3個(gè)直屬部門(mén)：國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，國(guó)家創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐中心，國(guó)家創(chuàng)業(yè)基金管理中心。各部門(mén)之間并非完全獨(dú)立，尤其是基金管理中心直接對(duì)其他2個(gè)部門(mén)提供資金支持。創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)教育階段細(xì)分為4個(gè)階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，各基地主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的理論知識(shí)傳授，側(cè)重點(diǎn)在理論研究。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐中心側(cè)重點(diǎn)在實(shí)踐，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，真正推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)化運(yùn)作。其中項(xiàng)目管理部門(mén)主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的審批、審核、備案等，而真正項(xiàng)目評(píng)估需要評(píng)估部門(mén)的專(zhuān)家進(jìn)行，組織部門(mén)負(fù)責(zé)與其他行政部門(mén)溝通聯(lián)系，對(duì)推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施具有重要作用。小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地與國(guó)家創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的合作發(fā)生聯(lián)系。尤其是以大學(xué)為代表的高科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)成為國(guó)家創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心管理的主要對(duì)象。社會(huì)青年的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也可以參與實(shí)踐中心的評(píng)估以及獲得國(guó)家創(chuàng)業(yè)基金的支持。因?yàn)橛兄居趧?chuàng)業(yè)的青年會(huì)有意識(shí)地在工作中積累人際關(guān)系、工作經(jīng)驗(yàn)，更有可能創(chuàng)業(yè)成功。總之，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中心應(yīng)當(dāng)公平、廣泛地支持國(guó)家創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

四、結(jié)論與建議

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育總體上注重以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等形式開(kāi)展的實(shí)踐教育，而忽略了基本的理論研究，這導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育仍然是急功近利的教學(xué)方式，似乎創(chuàng)業(yè)教育只是讓少數(shù)精英成功地創(chuàng)業(yè)，然后作為典型代表，宣傳創(chuàng)業(yè)教育的成功之處，同時(shí)增加創(chuàng)業(yè)成功學(xué)校的品牌知名度。這樣短視的教育行為脫離了以人為本的教育理念，從價(jià)值角度分析，單純創(chuàng)業(yè)技能、知識(shí)的提高并不能提高國(guó)民的創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)、精神，而恰恰是創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與精神才能真正推動(dòng)中國(guó)年輕一代進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，從實(shí)踐中真正找尋推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新項(xiàng)目。因此本文探討的分階段創(chuàng)業(yè)教育模塊，以及分層次創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)就是希望構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)本土教育體制的創(chuàng)業(yè)教育管理模式。為此，我們提出以下建議：第一，國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育要重視中小學(xué)階段的啟蒙教育，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)行為的激勵(lì)是一致的，如果沒(méi)有勇于創(chuàng)新、不怕失敗的精神，就不可能有創(chuàng)業(yè)行為。第二，國(guó)家創(chuàng)業(yè)基金應(yīng)當(dāng)以有效的市場(chǎng)手段支持創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)作為市場(chǎng)盈利主體，應(yīng)當(dāng)作為支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金來(lái)源，同時(shí)跟蹤創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后期發(fā)展，以保持自身主體的營(yíng)利性與安全性。第三，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)開(kāi)放性的教育體系，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)商業(yè)界的創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家，以及不同行政部門(mén)的負(fù)責(zé)人共同參與創(chuàng)業(yè)教育管理。因此以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心需要建立廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為創(chuàng)業(yè)教育提供多方面的信息與政策支持。

作者：賈宗英工作單位：江蘇開(kāi)放大學(xué)公共基礎(chǔ)課部

第六篇：民辦本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的高校院校主要通過(guò)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等形式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及教育，大部分的院校都是以選修課程為主。我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展從總的來(lái)說(shuō)還處于初級(jí)和起步階段，為了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得更有效果的成績(jī)，不少的重點(diǎn)院校結(jié)合了其院校自身的特色和實(shí)際建設(shè)的狀況，不斷探尋出一條符合院校自身發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，但對(duì)于國(guó)內(nèi)的大部分高校而言，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展相比之下就顯得較為淺層，尤其是民辦本科院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，其目標(biāo)定位以及教學(xué)模式也并不是十分明確，對(duì)于民辦本科院校而言，探尋一條符合本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是十分重要的。

二、民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中面臨的主要問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念和教育目的不夠明確

在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不光是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的企業(yè)家，更多的是為了讓在校學(xué)生從教育實(shí)踐中學(xué)到創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新途徑，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)會(huì)如何有效利用自己身邊的各種優(yōu)勢(shì)資源，將自己所學(xué)知識(shí)發(fā)揮到最佳實(shí)用水平。但就目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，有相當(dāng)多的高校管理者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解存在一定的片面性，大部分的高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是就業(yè)教育中的一部分，并且，大部分的院校也只是側(cè)重對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及技能上的教育。雖說(shuō)大學(xué)生在學(xué)校所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上緩解了當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的難題，但高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)并不是解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我國(guó)部分院校的實(shí)踐證明，目前我國(guó)的大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中存在許多的問(wèn)題也間接的說(shuō)明了我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的缺失而最終導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的問(wèn)題出現(xiàn)。

（二）目前高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)體系有待完善

首先，目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教材以及教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有結(jié)合學(xué)校自身的特色來(lái)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容并不科學(xué)適用。對(duì)于大部分的院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材以及教學(xué)內(nèi)容要做到全面、科學(xué)、合理和適用，由于難以得到有效的統(tǒng)一，其實(shí)現(xiàn)的難度大。其次，由于目前對(duì)于我國(guó)的大部分院校而言，由于缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系，大部分的院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教育的過(guò)程中，難以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相互有效的結(jié)合，最終致使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)脫軌，在一定程度上使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以產(chǎn)生興趣，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可操作性。

（三）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)難以實(shí)現(xiàn)

從社會(huì)的環(huán)境上看，在社會(huì)中，先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化并沒(méi)有在社會(huì)中有效的形成。因此，對(duì)于大部分的院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要還是依賴(lài)在校園內(nèi)創(chuàng)立的各種創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，真正有參考價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)少之又少。然而，僅僅依靠學(xué)校里開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)又往往容易產(chǎn)生很多不利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展的弊端，比如由于大部分的學(xué)生都是注重參賽成績(jī)，而往往忽略了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽的最終目的，從而致使這樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)難以到達(dá)實(shí)質(zhì)性的效果。此外，對(duì)于我國(guó)的地方政府而言，對(duì)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)還不夠重視，對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)服務(wù)項(xiàng)目的宣傳力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。信息宣傳上的不對(duì)稱(chēng)在一定程度上對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)不利影響。

三、XX學(xué)院的XX系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與任務(wù)

XX學(xué)院的XX系結(jié)合學(xué)生自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將高等學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)工作進(jìn)行相互有效的結(jié)合，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及其精神傳授于學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提高自身的創(chuàng)業(yè)精神和能力。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，掌握了基本的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，成為潛在的社會(huì)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的全新教育理念，同時(shí)還是一種開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀(guān)念的教育。在這種教育理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，擁有全新的就業(yè)觀(guān)念和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神，走向社會(huì)后會(huì)給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)一股全新的教育思想。

（二）創(chuàng)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合性的教育教學(xué)體系，需要跨學(xué)科的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出不同學(xué)科的互補(bǔ)性，整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和把創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)分析一些社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我思考，從而他們對(duì)社會(huì)的洞察力和思辨能力。XX學(xué)院的XX系依托本校管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，真正提高自身的創(chuàng)新能力。利用不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容采用模塊化結(jié)構(gòu)，并結(jié)合海峽西岸的建設(shè)的實(shí)際發(fā)展情況，在授課過(guò)程中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。突出以學(xué)生為主體的地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生來(lái)自不同院系的不同專(zhuān)業(yè)，對(duì)于他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，可以采用心理評(píng)估和團(tuán)隊(duì)游戲等方式來(lái)彌合，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生具體了解創(chuàng)業(yè)者的基本特征和創(chuàng)業(yè)所需要基本素質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中可以采取模擬商務(wù)活動(dòng)、效仿電視臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人物訪(fǎng)談、對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行探討或展開(kāi)辯論等生動(dòng)直觀(guān)課堂教學(xué)形式來(lái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）充實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

師資力量短缺是影響高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的瓶頸之一。要建成培養(yǎng)合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育基地，離不開(kāi)一支教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、擁有一定學(xué)科背景、能夠適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊(duì)伍。XX學(xué)院的XX系通過(guò)組建了一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，包括擁有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科背景的教師、富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友、成功校友企業(yè)家，企業(yè)資深顧問(wèn)，法律專(zhuān)家，風(fēng)險(xiǎn)投資商等，全角度充實(shí)了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，大大提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的要求，大多數(shù)教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能夠充分挖掘所教課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素，并積極引導(dǎo)學(xué)生。建立專(zhuān)業(yè)教師參與機(jī)制，同時(shí)，大力組織校內(nèi)教師參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)；積極主動(dòng)參與企業(yè)運(yùn)作，在實(shí)踐中不斷探索、積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；使專(zhuān)業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力同步得到提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平再創(chuàng)新高。

（四）大力營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

民辦本科院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的，不僅要開(kāi)展多種教學(xué)方式，還要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的宣傳工作，通過(guò)舉辦各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。利用媒體手段對(duì)中央和地方政府的各種促進(jìn)就業(yè)的路線(xiàn)、方針和具體政策進(jìn)行廣泛宣傳。對(duì)于本校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功的案例可以作為典型在校內(nèi)大力宣傳，以身邊的鮮活案例來(lái)引起學(xué)生們對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的憧憬，在校園內(nèi)營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

四、主要成果

自我校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以來(lái)，前后共有三千多名大學(xué)生在我校求學(xué)期間接受了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)。為了夯實(shí)學(xué)生們的管理理論基礎(chǔ)，所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)的管理學(xué)相關(guān)課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生們通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，掌握了基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和完備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐證明，我校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到顯著提高，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到大幅提升。以XX學(xué)院的XX系為例，自開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，該系應(yīng)屆畢業(yè)生的有了明顯地提高，部分熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生總體就業(yè)率已經(jīng)超過(guò)97%。畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，我校近幾年的畢業(yè)生在工作單位的滿(mǎn)意率高達(dá)90%，遠(yuǎn)超國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校。

五、結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)發(fā)展以及社會(huì)的因素制約，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)和完善對(duì)于我國(guó)的高校而言，仍需更多的努力。XX學(xué)院的XX系經(jīng)過(guò)近幾年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的不斷探索和實(shí)踐，取得了一定的效果和成績(jī)，然而，由于各種因素的限制，XX學(xué)院的XX系在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)和完善的過(guò)程中仍然存在許多的問(wèn)題，比如創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園的模擬仿真教學(xué)平臺(tái)仍需要不斷的完善，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度亟待完善。對(duì)于XX學(xué)院而言，應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐暮{西岸經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的特色和需要，應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育的理念、完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，尤其是民辦本科院校，通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，從而探尋出一條符合本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育模式。

作者：張敏工作單位：閩南理工學(xué)院