導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)公約在班級(jí)管理中靈活運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：班主任應(yīng)該結(jié)合班級(jí)實(shí)際制定班級(jí)公約，在踐行班級(jí)公約理念的同時(shí)，又不能完全拘泥于班級(jí)公約，而需要在“有約”的基礎(chǔ)上不斷升級(jí)，向著“有格”進(jìn)發(fā)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要基于群體，強(qiáng)化認(rèn)同，讓班級(jí)公約更全面；遵循認(rèn)知，操作簡(jiǎn)明，讓公約內(nèi)容更鮮明；動(dòng)態(tài)調(diào)整，遵循發(fā)展，讓公約內(nèi)容更科學(xué)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任工作；班級(jí)公約；核心素養(yǎng)

班級(jí)公約是班主任管理班級(jí)的一種重要方式和策略，對(duì)于學(xué)生明確行為方向、規(guī)范言行準(zhǔn)則有著重要的促進(jìn)作用。但在踐行班級(jí)公約理念的同時(shí)，又不能完全拘泥于班級(jí)公約，而需要在做到“有約”的基礎(chǔ)上不斷升級(jí)，向著“有格”進(jìn)發(fā)，以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)班級(jí)公約在班級(jí)管理中的靈活運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、基于群體，強(qiáng)化認(rèn)同，讓班級(jí)公約更全面

班級(jí)公約是一種雙向的約定，不僅要求學(xué)生遵守各項(xiàng)班級(jí)規(guī)定，同時(shí)也要求班主任、各科教師也要遵守相關(guān)制度。班級(jí)公約的條款如何形成呢？理所當(dāng)然是從班級(jí)中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)。而傳統(tǒng)理念下的班級(jí)管理?xiàng)l例，班主任不需要講明理由，個(gè)人獨(dú)立，學(xué)生必須無(wú)條件服從。對(duì)于具有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生來(lái)說，這無(wú)疑缺少親和力，因而難以獲得認(rèn)同感。因此，在班級(jí)主題討論會(huì)中，師生要共同商議近階段公約的內(nèi)容，不僅要對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，還要對(duì)班級(jí)管理層面的不足進(jìn)行反思，并提出解決班級(jí)問題的實(shí)施條例。這樣形成的班級(jí)公約，基于群體，強(qiáng)化認(rèn)同，能夠更加全面。例如，在執(zhí)行“課前準(zhǔn)備”這項(xiàng)公約時(shí)，班主任就可以針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生進(jìn)行如下約定：下課之后，在桌角放好下節(jié)課的書本；擺好課本，再出去進(jìn)行課間活動(dòng)；預(yù)備鈴響，立刻返回教室。與此同時(shí)，也和本班各科任教師進(jìn)行如下約定：下課鈴響，立刻停止講課；下課期間，不占用學(xué)生活動(dòng)時(shí)間；預(yù)備鈴響之前，進(jìn)入教室做好上課準(zhǔn)備。在執(zhí)行公約的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)公約內(nèi)容對(duì)教師提出的要求總是比對(duì)學(xué)生的要求更高一些。在這種接地氣的雙向公約引領(lǐng)下，教師的行為無(wú)形之中起到榜樣作用，學(xué)生也從中體會(huì)到平等尊重，認(rèn)同感油然而生，班級(jí)管理生發(fā)出蓬勃的活力。

二、遵循認(rèn)知，操作簡(jiǎn)明，讓公約內(nèi)容更鮮明

班級(jí)公約是學(xué)生需要遵守的行為準(zhǔn)則，不能以大量的文字呈現(xiàn)，必須具有簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、易于操作等特點(diǎn)，才能便于學(xué)生記憶、消化，并逐步落實(shí)。但一些班級(jí)公約往往流于形式，內(nèi)容也基本上是對(duì)“學(xué)生日常行為規(guī)范”和學(xué)校一些制度的重復(fù)，且看似面面俱到，實(shí)則浮于表面，在執(zhí)行過程中無(wú)處著手，更無(wú)法評(píng)價(jià)。眾所周知，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維具有直觀性、形象性。直觀性是學(xué)生腦力勞動(dòng)的一條普遍原則，它也適用于德育活動(dòng)。學(xué)生借助看到的指令，清楚自己要做什么，反復(fù)做過之后，腦海才會(huì)留下深刻的記憶，慢慢形成穩(wěn)定的道德素養(yǎng)。以“課前準(zhǔn)備”這條公約為例，“下課之后，在桌角放好下節(jié)課的書本”這句話非常簡(jiǎn)潔，學(xué)生一看就懂，知道下課之后要做什么。每一項(xiàng)內(nèi)容都具有清晰的動(dòng)作性指令，正符合學(xué)生的年齡特征。這是他們內(nèi)在的需求，是能做到的，更是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的。學(xué)生通過閱讀公約，就可以輕松地做好“課前準(zhǔn)備”，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、動(dòng)態(tài)調(diào)整，遵循發(fā)展，讓公約內(nèi)容更科學(xué)

班級(jí)是由一個(gè)個(gè)生命個(gè)體組成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的群體，在不同的階段都有其不同的特點(diǎn)，也就出現(xiàn)不同的問題。因此，班級(jí)公約的內(nèi)容也不是一成不變的，它需要根據(jù)班級(jí)現(xiàn)階段的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，解決班級(jí)中暴露出來(lái)的新問題。其實(shí)，公約的動(dòng)態(tài)調(diào)整是多方面的，可以對(duì)原公約內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，還可以刪除原公約內(nèi)容中不合理的部分。一句話，要讓公約內(nèi)容更符合班級(jí)現(xiàn)狀，更貼近學(xué)生學(xué)情。如執(zhí)行“課前準(zhǔn)備”公約時(shí)，學(xué)生們都能很好地做到“課前放好書本”“預(yù)備鈴響立刻回教室”，但在這一期間，有其他科任教師反映預(yù)備鈴響之后，教室里很吵鬧。針對(duì)這一問題，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生說道，“可以每天準(zhǔn)備一首古詩(shī)，在預(yù)備鈴響后默背”；還有學(xué)生補(bǔ)充道，“可以課前點(diǎn)名抽背古詩(shī)”。由此，“課前準(zhǔn)備”公約就獲得了新的內(nèi)容：預(yù)備鈴響，默背古詩(shī)；課前對(duì)古詩(shī)進(jìn)行抽背。動(dòng)態(tài)演變的公約一般都會(huì)呈現(xiàn)這樣的情形：一是要強(qiáng)化公約內(nèi)容的平行性，即圍繞相同的內(nèi)容從其他維度進(jìn)行執(zhí)行，二是要遵循公約內(nèi)容的提升性，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)成某一目標(biāo)，需要從更高層次進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)就需要進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整。

總而言之，班主任要明確班級(jí)公約在班級(jí)管理中的重要作用。要基于群體，強(qiáng)化認(rèn)同，讓班級(jí)公約更全面；遵循認(rèn)知，操作簡(jiǎn)明，讓公約內(nèi)容更鮮明；動(dòng)態(tài)調(diào)整，遵循發(fā)展，讓公約內(nèi)容更科學(xué)。要嘗試積極地分解和細(xì)化，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整與跟進(jìn)，從而在不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的過程中，讓班級(jí)公約更加契合學(xué)生道德素養(yǎng)和基本習(xí)慣的養(yǎng)成。

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作者:韓曉鈺 單位:江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔東學(xué)校