導(dǎo)語：素質(zhì)教育下中職教學(xué)方式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程理念在確立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”新型教學(xué)關(guān)系的同時(shí)，極力強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)開展以“認(rèn)知、能力和情感”為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)，這是對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展作出的戰(zhàn)略性指向，更是對(duì)一線課程教學(xué)實(shí)踐作出的戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。本文結(jié)合中職教育的實(shí)踐與思考，在正確認(rèn)識(shí)和重新審視現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，試對(duì)如何開展“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”作出拋磚引玉之論，以期提供一些借鑒和幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)順乎社會(huì)市場(chǎng)的根本需求

眾所周知，中等職業(yè)教育是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊性教育，旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)型人才，更好地滿足社會(huì)需求，體現(xiàn)他們應(yīng)有的作用和價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作為知識(shí)的傳授者和課堂活動(dòng)的管理者，教師往往講解某一操作命令的功能及其技巧，并通過項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)作出示范，占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)權(quán)；而學(xué)生往往在電腦上開展課堂操作練習(xí)，并在課后完成教師布置的作業(yè)，他們始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)。更為實(shí)際的是，中職生一方面由于理解能力和接受程度的差別較大，另一方面在完成作業(yè)過程中遇到問題得不到及時(shí)有效的幫助。長(zhǎng)此以往，問題越積越多。小而言之，極大地影響了他們的學(xué)習(xí)情趣和精神信念；大而言之，勢(shì)必很難完成相應(yīng)的課程目標(biāo)。如果采用“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式，讓學(xué)生把實(shí)際問題帶到課堂與師生之間實(shí)行互動(dòng)，無論對(duì)于課時(shí)目標(biāo)還是課程目標(biāo)，都極具針對(duì)性、節(jié)約性和可持續(xù)性。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)契合學(xué)習(xí)主體的實(shí)際需要

某業(yè)內(nèi)人士說過：“在學(xué)校教育中，只有善教感興趣的、最需要的和學(xué)不會(huì)的知識(shí)，這樣的教師才能受到學(xué)生的真正歡迎，這樣的教學(xué)才會(huì)讓學(xué)生樂于接受?！庇绕鋵?duì)于職教學(xué)生來說，他們不僅良莠不齊，而且群體之間的差異較大，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，有些人理解和接受得既快又深且迅速，而有些人則不然。因此說，要想長(zhǎng)期保持課堂教學(xué)的穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性與和諧性確實(shí)并非容易之舉。與之相應(yīng)的是，如果在教師的有效調(diào)控和合理引導(dǎo)下，課堂主題內(nèi)容讓學(xué)生自己來“安排”，既可有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情趣，又能贏得實(shí)實(shí)在在的課堂效益。后者正是“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”的根本結(jié)構(gòu)所在。以《機(jī)械制圖及CAD基礎(chǔ)》課程為例。學(xué)生首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在家自學(xué)和操作，然后把在制圖過程中不能解決的問題記下來；到了課堂，教師把這些問題稍作梳理歸類，并且通過理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行“受業(yè)”“解惑”。無論就教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還是效果來說，前后比較，孰優(yōu)孰劣是不言而喻的。

三、教學(xué)形式應(yīng)作出靈活多樣的合理安排

俗話說：“教無常形，貴在得法?！痹趯W(xué)校教育中，課堂教學(xué)形式的組織切忌“用普通話套講八股文”，而是要隨著實(shí)際情況的綜合需要作出科學(xué)合理的靈活安排。即使在方興未艾的“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”模式下也是如此。比如《機(jī)械制圖及CAD基礎(chǔ)》，不僅是中職機(jī)電專業(yè)一門必修的技術(shù)性基礎(chǔ)課程，也是理論與實(shí)際結(jié)合度很高的一門應(yīng)用型課程。其教學(xué)任務(wù)在于讓學(xué)生既要掌握AutoCAD軟件的主要功能、特性以及常用命令的操作步驟,又要掌握在中等復(fù)雜程度下的機(jī)械零件工程平面圖形的繪制和三維模型圖的創(chuàng)建,從而培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力,提高他們CAD繪圖操作技巧水平。在“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”模式下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，在深入自學(xué)基礎(chǔ)上，可重點(diǎn)講解一些理論聯(lián)系實(shí)際的問題，對(duì)學(xué)生遇到的實(shí)際問題有重點(diǎn)地給予引導(dǎo)和“拾遺補(bǔ)救”，還可讓學(xué)生在多人合作小組形式中實(shí)行互動(dòng)和共享，努力攫取“運(yùn)用之妙，存乎一心”的效果。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)施行激勵(lì)為主的良好機(jī)制

在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅是課程活動(dòng)體系中不可或缺的有機(jī)組成，更是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效手段和重要舉措。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，中職學(xué)生基本具備自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。不僅如此，由于種種因素的歷史性影響，中職學(xué)生尤其需要以激發(fā)情感、促進(jìn)發(fā)展為根本的正能量元素。因此，在中職各類課程教學(xué)過程中，教師要本著“以生為本、戰(zhàn)略發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性”的指導(dǎo)思想，積極開展以賞識(shí)為核心元素的激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，逐步贏取不容忽視且無可代替的“情緒智力”效應(yīng)。比如，教師要善于把對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)他們合作共進(jìn)的精神行為。再如，把“教師評(píng)學(xué)”與學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”“相互評(píng)價(jià)”有機(jī)地結(jié)合起來，努力實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)他們?cè)诩?lì)性、多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)中全面發(fā)展和快速成熟。

總之，開展“以生為本、以學(xué)為主”理念下的“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”模式活動(dòng)，是一項(xiàng)“沒有最好、只有更好”的藝術(shù)實(shí)踐課題。在廣大師生的良好互動(dòng)和共同努力下，它必將不斷豐富和日益完善起來。

作者:胡冬宏 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院