導(dǎo)語：高校二胡教學(xué)模式改革與創(chuàng)新策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

音樂不同于任何語言形式，它在全世界范圍內(nèi)都能夠?qū)崿F(xiàn)通用語言的效用，透過音樂藝術(shù)我們能夠感知到作曲家、演奏家豐富的內(nèi)心情感。正如著名音樂家貝多芬所言，“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示，誰能參透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難?！痹诼L(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，世界各國(guó)在不同文化的影響下誕生出了紛繁多彩的音樂藝術(shù)類型，如民歌、戲曲、曲藝、歌劇、交響樂、搖滾樂、爵士樂等等，這些音樂藝術(shù)形式獨(dú)具特色、內(nèi)涵深刻，都是人類社會(huì)的智慧結(jié)晶和寶貴的文化遺產(chǎn)。開展多元化音樂教育能夠在最大程度上開拓師生眼界，使其在感受不同音樂藝術(shù)形態(tài)魅力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)音樂藝術(shù)文化的國(guó)際化傳播，這無論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是我國(guó)傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的傳承發(fā)展都是極為有益的。

一、多元化音樂教育概述

多元化音樂教育簡(jiǎn)單來講就是開拓學(xué)生視野，將世界多元化的音樂形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過對(duì)不同地域、民族、風(fēng)格、形態(tài)音樂藝術(shù)的解析與賞析，來幫助大學(xué)生了解不同音樂形態(tài)的創(chuàng)作背景、結(jié)構(gòu)形式等，由此達(dá)到對(duì)不同人類文明體系了解的目的。將多元化音樂教育塑造成學(xué)生看世界的一個(gè)窗口，使學(xué)生透過音樂感知不同種族極具特色的風(fēng)土人情、宗教信仰、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗等等。與此同時(shí)，本身我國(guó)就是一個(gè)由多民族組成的國(guó)家，不同民族之間在風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景方面有著天壤之別，實(shí)施多元化音樂教育符合我國(guó)教育體制改革要求，對(duì)民族融合有著一定的促進(jìn)作用。從本質(zhì)上來講，多元化音樂教育并非是無限制的多元化，而是要在一體化教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂教育大綱要求實(shí)施非泛化的相對(duì)教育，是在我國(guó)基本國(guó)情之上發(fā)展起來的一種新的教育模式，有益于促進(jìn)不同文化的融合發(fā)展。因此，我們可以將多元化音樂教育理解為一項(xiàng)音樂計(jì)劃，涉及到了音樂課程中一個(gè)廣闊領(lǐng)域內(nèi)音樂文化的教授，能夠使學(xué)生在對(duì)不同音樂的實(shí)踐中獲得收獲。二胡作為我國(guó)極具代表性的民族樂器，在我國(guó)整個(gè)音樂發(fā)展史上占據(jù)著極為重要的地位。并且在漫長(zhǎng)的民族音樂發(fā)展過程中，經(jīng)過歷史文化的浸潤(rùn)，二胡以其獨(dú)特的音樂韻味早已成為了人們抒情言志的一種重要方式，展現(xiàn)了深厚的文化底蘊(yùn)?；虼肢E激烈、或細(xì)膩婉約，南北風(fēng)二胡音樂體系的形成，更是在內(nèi)容上增強(qiáng)了二胡獨(dú)特的文化價(jià)值。在此種情況下，將多元音樂教育與二胡教學(xué)進(jìn)行融合，不僅有助于我國(guó)二胡音樂人才音樂素養(yǎng)的提升，更有助于二胡這件傳統(tǒng)民族樂器及音樂的大范圍傳播與發(fā)展。

二、高校二胡教學(xué)現(xiàn)狀

二胡有著極為悠久的發(fā)展歷史，尤其是劉天華先生創(chuàng)作的十首二胡曲以及《二泉映月》、《江河水》、《戰(zhàn)馬奔騰》、《長(zhǎng)城隨想》等優(yōu)秀二胡音樂作品的誕生，將我國(guó)的二胡音樂藝術(shù)推向了更高處，使二胡成為了我國(guó)傳統(tǒng)樂器中發(fā)展最快、最好的一件民族樂器。在這種大環(huán)境的影響下，我國(guó)二胡教育應(yīng)運(yùn)而生，二胡的定弦、多把位演奏、記譜、演奏技巧、音樂創(chuàng)作等方面逐漸具有了系統(tǒng)的理論支撐，使得二胡演奏更具理論指導(dǎo)意義，同時(shí)練習(xí)曲的誕生也為后續(xù)二胡教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂表演能力及音樂素養(yǎng)的全面提升，我國(guó)各個(gè)高校在教學(xué)改革政策的引導(dǎo)下，相繼開展了一系列的二胡教學(xué)改革工作，結(jié)合我國(guó)二胡藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)高校二胡音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，制定了相對(duì)科學(xué)化系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案，這對(duì)于二胡教學(xué)事業(yè)發(fā)展、提升民族文化自信都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校二胡教育更好的發(fā)展，在看到我國(guó)二胡教育可喜成就的同時(shí)，也必須以理性的目光來對(duì)目前我國(guó)高校二胡教育進(jìn)行不斷的審視和思考。在梳理、分析其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)，深入剖析目前階段我國(guó)高校二胡教育存在的突出問題，從而為后續(xù)教學(xué)模式的改革與教學(xué)策略的創(chuàng)新提供重要的參考。總體而言，目前我國(guó)高校二胡教學(xué)存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是，教師教學(xué)能力有待提升。我國(guó)二胡音樂經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了較為豐富的人才基礎(chǔ)，這些人才資源基本滿足我國(guó)二胡教育工作的開展。但值得注意的是，部分二胡教師只注重自身演奏技能的提高，而忽視了專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的提升與二胡教學(xué)理論與實(shí)踐能力的提高。導(dǎo)致當(dāng)前二胡教學(xué)片面的注重技巧教學(xué)，使學(xué)生也一味追求高速度、高難度技巧練習(xí)，而忽略藝術(shù)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)與綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)。二是，缺乏豐富音樂文化的浸潤(rùn)。雖然大多數(shù)二胡音樂教師都具備一定的音樂素養(yǎng)，對(duì)音樂文化具有相對(duì)豐富的認(rèn)知，但具體到教學(xué)工作中，一些教師由于陷入繁重的教學(xué)工作，加之二胡教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)間對(duì)教師教學(xué)工作的束縛，導(dǎo)致教師無暇顧及多元音樂文化在二胡教學(xué)中的導(dǎo)入，只能夠?qū)Ｗ⒂诙鷮I(yè)演奏知識(shí)、演奏技巧的教授。缺乏多元音樂文化的浸潤(rùn)，學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)培養(yǎng)變得舉步維艱，二胡教學(xué)也逐漸由一門文化藝術(shù)類課程淪為了單純的以教授技巧為主的枯燥課程。三是，二胡教學(xué)管理方式有待完善。由于我國(guó)二胡教學(xué)起步時(shí)間較晚，因此在教育教學(xué)方式方法上主要沿襲了傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)方式，主要的步驟是，學(xué)生先認(rèn)識(shí)曲譜，然后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技法，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技法的練習(xí)，讓學(xué)生深層次了解二胡的演奏方法[1]。雖然這種教學(xué)方式成效顯著，有助于教師對(duì)學(xué)生二胡學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)把控，但隨著高校教育的擴(kuò)招，這種教學(xué)模式的局限性也逐漸暴露，尤其是師資供給矛盾的突出使得這種教學(xué)方式在大多數(shù)教學(xué)中都無法獲得較好的效果。同時(shí)，一些教師對(duì)二胡文化、技巧、理論等教學(xué)內(nèi)容把控得不夠準(zhǔn)確，也在很大程度上導(dǎo)致了二胡教學(xué)體系的不完整。此外，隨著近年來二胡等級(jí)考試與各類藝術(shù)比賽活動(dòng)的興起，個(gè)別教師存在功利性的教學(xué)思想，這不僅對(duì)二胡教學(xué)規(guī)劃造成了影響，更導(dǎo)致教師無法從音樂專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的二胡音樂素養(yǎng)及學(xué)習(xí)情況予以專業(yè)、理性、科學(xué)的評(píng)判。

三、二胡教學(xué)模式改革與創(chuàng)新策略

多元化音樂教育的提出與發(fā)展，為高校二胡教學(xué)指明了新的方向，是增強(qiáng)其隱含魅力的有效路徑?；谏鲜龇治觯Y(jié)合實(shí)際情況，以多元化音樂教育為理念先導(dǎo)，堅(jiān)持問題的導(dǎo)向功能，本文針對(duì)性地提出了以下幾種高校二胡教學(xué)模式改革與創(chuàng)新策略。（一）扎實(shí)師資保障。關(guān)于教師這個(gè)群體，始終惦念于心，并深刻指出：“遇到一個(gè)好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！薄鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，則道出了教師在現(xiàn)代教育發(fā)展中的定位及價(jià)值，教師在教學(xué)過程中既要授人以魚也要授人以漁，讓學(xué)生在自己的教導(dǎo)之下能夠循序漸進(jìn)地掌握好二胡的基本樂理知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課下空閑時(shí)間還需要對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)[2]。教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是高校二胡教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵保障，其專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。同時(shí)，宏觀素質(zhì)教育生態(tài)下，音樂教育作為文化教育的重要組成，多元化教育理念的植入、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)教師提出了更多、更高的要求。因此，高校首先要樹立師資人才戰(zhàn)略意識(shí)，擺正其在教學(xué)模式改革創(chuàng)新中的定位，以多元化音樂教育為切入點(diǎn)，細(xì)化對(duì)二胡教學(xué)教師的崗位職責(zé)要求，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開系列培訓(xùn)教研活動(dòng)，扎實(shí)該項(xiàng)工作基礎(chǔ)，確保其產(chǎn)出價(jià)值最大化。在具體的踐行過程中，高校教管部門應(yīng)緊隨時(shí)展的腳步，積極響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略部署，強(qiáng)化對(duì)多元化音樂教育理念的認(rèn)知，完善頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，量化崗位責(zé)任，確定二胡教學(xué)模式改革與創(chuàng)新方向，保證其始終行進(jìn)在正確的道路上，鼓勵(lì)教師有效作為。同時(shí)，堅(jiān)持人才“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，面向更為廣闊的人才市場(chǎng)，“不拘一格降人才”。嚴(yán)把崗位準(zhǔn)入關(guān)口，綜合審查應(yīng)聘者的素質(zhì)素養(yǎng)，擇優(yōu)錄取，并制定管理機(jī)制，尤其提升高層次人才的福利待遇，形成內(nèi)部良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)師資隊(duì)伍的發(fā)展活力，助力二胡教學(xué)模式多元化開發(fā)。另外，學(xué)校還應(yīng)組織展開多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)，廣泛邀請(qǐng)學(xué)術(shù)大家、業(yè)務(wù)能手參與，從不同維度、視角深入對(duì)多元化音樂教育的分析，及時(shí)更新從業(yè)教師思想理念，不斷豐富教師的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，共享學(xué)術(shù)前沿成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之在不斷的交流中碰撞出更多創(chuàng)意的火花。提升教師的綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平，為之在專業(yè)領(lǐng)域釋放價(jià)值奠定基礎(chǔ)。對(duì)教師個(gè)體而言，亦應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)深入教學(xué)研究，善于在最新的教育發(fā)展模式中汲取養(yǎng)分，并充分融入到教學(xué)實(shí)踐中，輸出高質(zhì)量育人服務(wù)。（二）沁入豐富文化。二胡作為中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的代表，有著十分悠久的傳承歷史，凝聚著廣大勞動(dòng)人民群眾的智慧，其獨(dú)特的發(fā)音、優(yōu)美的音色令無數(shù)人為之著迷。多元化音樂教育的基本落點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，包括但不局限于音樂知識(shí)、演奏技能等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)，并潛移默化中提升其合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等，是其更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的重要資本。多元化音樂教育背景下，將音樂作為一種文化進(jìn)行教學(xué)，并做出詳盡的解析，把不同民族的生活方式、思維以及價(jià)值體系看作一種發(fā)展的必然，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界文化多樣化的認(rèn)知，汲取精華、剔除糟粕，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)文化繁榮的必由之路。如此，唯有將二胡教學(xué)沁入到濃重的文化氛圍當(dāng)中，才能進(jìn)一步提升其感染力，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，吸引他們更加積極、主動(dòng)地參與其中。在具體的踐行過程中，必須在學(xué)術(shù)內(nèi)容傳授的同時(shí)滲透文化價(jià)值[3]，以多元化音樂教育為著力點(diǎn)，完善二胡專業(yè)校本課程開發(fā)，豐富其知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，嵌入多元文化信息，進(jìn)而開拓學(xué)生的視界，為之創(chuàng)新創(chuàng)作鋪墊基礎(chǔ)。同時(shí)，要對(duì)樂器形制、部件、構(gòu)造等方面進(jìn)行全面解析，讓學(xué)生了解樂器的發(fā)聲原理，并適度關(guān)聯(lián)樂器發(fā)展歷史，援引背后的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為中國(guó)民族傳統(tǒng)樂器，二胡有著鮮明的代表性和地域性，應(yīng)當(dāng)重視地方特色文化的植入，并通過與其他文化藝術(shù)的比對(duì)，提升學(xué)生的感知力，豐富學(xué)生的二胡藝術(shù)體驗(yàn)，從而使其更加靈活、生動(dòng)地演繹出來。另外，藝術(shù)源于生活并豐富了藝術(shù)生活。在二胡教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美好，從生活中擷取廣泛的藝術(shù)素材，增強(qiáng)不同文化藝術(shù)的感染力，并將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)地融合在一起，以使學(xué)生迸發(fā)出更加火熱的情感，通過二胡的演奏表達(dá)出來。綜合來講，二胡校本教材開發(fā)作為一項(xiàng)相對(duì)龐雜的系統(tǒng)化工程，絕非易事，應(yīng)加強(qiáng)高校之間的互動(dòng)聯(lián)系，攜手開發(fā)并共享優(yōu)質(zhì)二胡教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)，并由此生成龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，方便師生調(diào)配使用；助力多元化音樂教育發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)亦有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式。長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，科學(xué)的方式方法選擇能夠獲得事半功倍的效果。如上分析所述，隨著我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展，面對(duì)二胡大規(guī)模教學(xué)需求，傳統(tǒng)“一對(duì)一”的組織方法顯然難以適應(yīng)，不但耗費(fèi)了教師大量時(shí)間和精力，還造成了學(xué)生一定的心理壓力。對(duì)此，要盡快從這種固有模式中跳脫出來，緊跟時(shí)展潮流，充分利用現(xiàn)代科技裝備，面向廣大的學(xué)生群體展開個(gè)性化教學(xué)，提高工作效率和質(zhì)量。具體而言，教師要始終遵循“以人為本”的基本原則，突出學(xué)生主體地位，結(jié)合他們的既有水平，深入二胡教學(xué)分析，精準(zhǔn)把握音樂理論、文化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)工作的深入程度，切勿過度灌輸多元文化，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在此基礎(chǔ)上，可著力建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)共享功能，引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間自主課前預(yù)習(xí)，并了解二胡音樂的特性，開拓自己的文化視界，為更好地參與課堂學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，減小阻力，同時(shí)帶著問題去學(xué)習(xí)，以獲得事半功倍的成效。同時(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需努力創(chuàng)造濃郁的文化藝術(shù)氛圍，可以角色扮演的方式組織情景式教學(xué)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語境環(huán)境當(dāng)中，深刻體悟各類文化內(nèi)涵，從中獲得更加豐富的音樂情感，使得二胡表演更加生動(dòng)。由于二胡樂器與各地區(qū)戲曲音樂關(guān)系緊密，在課堂教學(xué)中，可以將其作為切入點(diǎn)，從一個(gè)音樂類型開始，往后可以加入其他不同的音樂類型，從本土音樂出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)本地區(qū)本土音樂有一定了解，在此基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)移到二胡樂器教學(xué)中。借助傳統(tǒng)音樂文化較強(qiáng)的代入感，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)二胡學(xué)習(xí)的興趣。還可以選取本土特色民間小調(diào)、戲曲片段，以分組教學(xué)的形式，教授學(xué)生不同聲部，以配對(duì)練習(xí)的方式來促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升[4]。另外，高校還需重視第二課堂的開發(fā)，組織開展多樣化的音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)二胡專業(yè)學(xué)生與其他音樂專業(yè)學(xué)生之間的交互，領(lǐng)略不同文化藝術(shù)的魅力，為之提供展示自我的平臺(tái)，在潛移默化中提高學(xué)生的演奏水平，且有助于形成校內(nèi)濃郁的文化氛圍，是其實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑。除卻上述這些，高校和教師還要大力推進(jìn)二胡教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，立足學(xué)生發(fā)展，從專業(yè)、客觀的角度對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)判，有機(jī)地將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問題或短板，有的放矢地加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，為之開具個(gè)性化處方，這是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，充分整合學(xué)生的相關(guān)建議或意見反饋，并將之納入到二胡教學(xué)模式改革規(guī)劃當(dāng)中，平衡教學(xué)服務(wù)供需動(dòng)態(tài)。

綜上所述，多元化音樂教育為新時(shí)期的音樂教育發(fā)展提供了思路，以此為理念先導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)高校二胡教學(xué)模式改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的重要選擇。具體的踐行過程要善于從多元化音樂教育的角度切入，重新審視高校二胡教學(xué)實(shí)踐，探尋其中存在的問題，并以此為導(dǎo)向，依托高素質(zhì)師資人才保障，不斷完善校本課程開發(fā)，沁入豐富文化，創(chuàng)新組織方式，從而擴(kuò)大對(duì)大學(xué)生的影響，吸引他們的有效參與。筆者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類課題研究，以多元化音樂教育為切入視角，從不同維度入手，針對(duì)性地提出更多有效的高校二胡教學(xué)模式改革與創(chuàng)新策略，以使高校培養(yǎng)出更多高質(zhì)量藝術(shù)人才，助力中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)。

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作者:申慧磊 單位:海南熱帶海洋學(xué)院