導(dǎo)語(yǔ)：智能時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的條件與路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在大班額、教育同質(zhì)化的教學(xué)情境中，個(gè)性化教學(xué)難以有效地實(shí)現(xiàn)。隨著智能技術(shù)逐漸深入課堂教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有了新的可能。智能時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)需要智能技術(shù)與個(gè)性化教學(xué)有機(jī)融合，為此智能技術(shù)與個(gè)性化教學(xué)均需要作出必要的變革。智能技術(shù)需以大數(shù)據(jù)深描學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)像、云平臺(tái)建立個(gè)性化教學(xué)資源庫(kù)、人工智能增強(qiáng)教師個(gè)性化教學(xué)能力、互聯(lián)網(wǎng)提供個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。而個(gè)性化教學(xué)也需要進(jìn)行一系列課堂變革:強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、增強(qiáng)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、增加教學(xué)內(nèi)容的選擇多樣性、提升教學(xué)媒體的選用適應(yīng)性等。基于二者的融合，智能技術(shù)支持個(gè)性化教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的路徑為確立差異化的教學(xué)目標(biāo)、組織多樣化的教學(xué)內(nèi)容、選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法、整合多種學(xué)習(xí)組織形式和構(gòu)建精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系。

關(guān)鍵詞:智能時(shí)代;智能技術(shù);個(gè)性化教學(xué);課堂變革

在大班額、教育同質(zhì)化的教學(xué)情境中，個(gè)性化教學(xué)主要采取了分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化輔導(dǎo)等方式，難以在大范圍內(nèi)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的智能技術(shù)逐漸改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生了深刻的影響。相應(yīng)地，智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，也改變了傳統(tǒng)教育形態(tài)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式、教育資源、教育公共服務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的變革。［1］如AltSchools、SummitPublicSchools、KhanLabSchool等教育創(chuàng)新學(xué)校紛紛將學(xué)校教育改革的重點(diǎn)聚焦于如何通過(guò)教學(xué)組織形式變革、學(xué)習(xí)者分析、教育資源共享等措施實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。［2］智能時(shí)代實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)重要的前提條件就是智能技術(shù)與個(gè)性化教學(xué)要能夠有機(jī)融合。因?yàn)榧夹g(shù)改變了人的生存方式、生存狀態(tài)和生存尺度，而教育對(duì)技術(shù)的改變體現(xiàn)在對(duì)人的理想樣式和生存狀況的改變，同時(shí)也為技術(shù)提供了評(píng)價(jià)尺度，即通過(guò)技術(shù)的使用是否促進(jìn)了人的發(fā)展。［3］技術(shù)融入教育領(lǐng)域就應(yīng)該考慮技術(shù)價(jià)值與教育價(jià)值是否統(tǒng)一、技術(shù)應(yīng)用與教育實(shí)踐是否相符等問(wèn)題，技術(shù)與教育最終應(yīng)統(tǒng)一于促進(jìn)人的發(fā)展。為了智能技術(shù)與個(gè)性化教學(xué)的有機(jī)融合，智能技術(shù)與個(gè)性化教學(xué)都需要作出必要的變革。智能技術(shù)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，而個(gè)性化教學(xué)面對(duì)智能時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與個(gè)性化教學(xué)的有機(jī)融合，支持智能時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。

一、智能時(shí)代個(gè)性化教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的技術(shù)支持

在智能化時(shí)代，智能技術(shù)可以說(shuō)構(gòu)成了人的發(fā)展的基本環(huán)境或平臺(tái)。通過(guò)智能技術(shù)認(rèn)識(shí)世界，相較于直接經(jīng)驗(yàn)，不僅是形式上的變化，從存在論來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)世界的方式也發(fā)生了改變。［4］將智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，因此智能技術(shù)不是強(qiáng)行地改變個(gè)性化教學(xué)的基本規(guī)律，而是主動(dòng)地適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。作為一種人化自然，智能技術(shù)從設(shè)計(jì)之初就應(yīng)站在教育的立場(chǎng)上，以更好地服務(wù)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)系統(tǒng)由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等基本要素構(gòu)成，［5］10－13智能技術(shù)主動(dòng)地適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)需要解決傳統(tǒng)教育情境中學(xué)生個(gè)體形象模糊、教學(xué)資源單一、教師能力局限、教學(xué)環(huán)境限制等問(wèn)題，如此才能為個(gè)性化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)提供必要的技術(shù)支撐。(一)大數(shù)據(jù)深描學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)像。要有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等有非常精準(zhǔn)的判斷。個(gè)性化教學(xué)首先要基于對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的了解，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可充分挖掘?qū)W生個(gè)性差異，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像。學(xué)習(xí)者畫(huà)像分為兩種，一種是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)者畫(huà)像，基于學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力傾向內(nèi)容等建模而成，能夠反映學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài);另一種是學(xué)生群體學(xué)習(xí)者畫(huà)像，基于班級(jí)不同層次學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等建模而成，能夠體現(xiàn)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者畫(huà)像具有生成性，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化不斷調(diào)整，以提高學(xué)習(xí)者畫(huà)像的精準(zhǔn)度，使其貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)學(xué)習(xí)者畫(huà)像也能幫助教師預(yù)判學(xué)習(xí)者行為，捕捉學(xué)習(xí)者情感變化，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。(二)云平臺(tái)建立個(gè)性化教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)資源的支撐，個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)是個(gè)性化教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的基本前提?；谠破脚_(tái)的計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等功能可以更好地構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)資源庫(kù)。首先，構(gòu)建綜合教學(xué)資源庫(kù)。在智能技術(shù)的支持下，教學(xué)資源庫(kù)的來(lái)源應(yīng)盡可能廣泛，包含微課程資源、富媒體資源、題庫(kù)等。具體而言，學(xué)校可根據(jù)自身情況開(kāi)發(fā)具有校本特色的數(shù)字資源，也可依托“一師一優(yōu)課、一課一名師”等相關(guān)活動(dòng)，建設(shè)覆蓋基礎(chǔ)教育所有學(xué)段、學(xué)科的生成性資源，還可借助新興智能技術(shù)開(kāi)發(fā)校本創(chuàng)客課程、STEAM教育課程，［6］然后將所有資源整合形成綜合教學(xué)資源庫(kù)。其次，打造符合個(gè)性化教學(xué)需求的教學(xué)資源平臺(tái)。構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的目的在于充分運(yùn)用教學(xué)資源，因此基于云平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)資源平臺(tái)必須符合個(gè)性化教學(xué)的需求，需具有個(gè)性化推送功能。同時(shí)，該平臺(tái)也需具有個(gè)性化課表的功能。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的差異，因而對(duì)于課程內(nèi)容的消化能力也存在著區(qū)別。為貼近學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，基于云平臺(tái)的教學(xué)資源平臺(tái)可為學(xué)生提供不同類(lèi)型和難度的課程，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況選擇課程，生成個(gè)性化課表，使課程更符合每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。此外，該平臺(tái)還需具備全通道學(xué)習(xí)內(nèi)容配送功能，支持不同終端學(xué)習(xí)進(jìn)程同步，使學(xué)習(xí)進(jìn)程突破空間限制，可在不同的移動(dòng)終端上切換，賦予學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)力。(三)人工智能增強(qiáng)教師個(gè)性化教學(xué)能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)者，影響教學(xué)活動(dòng)的走向，但同時(shí)教師作為個(gè)體，是一種“缺陷存在”［7］，整合深度學(xué)習(xí)卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、情感計(jì)算等技術(shù)的人工智能系統(tǒng)將有效彌補(bǔ)教師的缺陷。首先，在知識(shí)掌握方面，面對(duì)知識(shí)總量爆炸式增長(zhǎng)，教師的知識(shí)儲(chǔ)存量、更新速度等無(wú)法與人工智能媲美。人工智能系統(tǒng)通過(guò)深度學(xué)習(xí)可不斷更新專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，迅速達(dá)到該領(lǐng)域?qū)＜宜?，為教師提供知識(shí)儲(chǔ)備支撐。其次，在認(rèn)知能力方面，教師存在一定的認(rèn)知局限，如人腦信息加工過(guò)程中可能忽略部分背景信息、無(wú)法處理過(guò)大信息量等。人工智能系統(tǒng)基于全景式數(shù)據(jù)分析，可捕捉教學(xué)過(guò)程中教師的遺漏點(diǎn)，全景式還原教學(xué)過(guò)程。最后，在情緒管理方面，教師在情緒察覺(jué)、情緒調(diào)控、無(wú)偏見(jiàn)認(rèn)知等方面存在明顯不足，而人工智能系統(tǒng)基于情感計(jì)算、面部識(shí)別等技術(shù)可捕捉教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷。具體而言，人工智能系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱作業(yè)、進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷、解決問(wèn)題等功能。一方面，可將教師從重復(fù)、煩瑣的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，減少教師的機(jī)械勞動(dòng);另一方面，人工智能會(huì)成為未來(lái)教師工作的組成部分，由人機(jī)協(xié)作完成智慧性工作，［8］輔助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。(四)互聯(lián)網(wǎng)提供個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自提出以來(lái)，一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)具有極強(qiáng)的聯(lián)通性、協(xié)同性、交互性，［9］并儲(chǔ)存著大量的教學(xué)資源，可以為個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先，互聯(lián)網(wǎng)可以使個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空限制。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將突破時(shí)間、場(chǎng)地的限制，師生可隨時(shí)通過(guò)移動(dòng)終端接入網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成“云課堂”，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，打破場(chǎng)景限制。其次，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了在線個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在線教學(xué)的主陣地，一方面為學(xué)生提供了更加靈活的選擇，使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇在線學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面也有利于教師掌握學(xué)情，通過(guò)在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個(gè)性化教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐。最后，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)設(shè)備要求較低，有利于個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的推廣。國(guó)家信息化進(jìn)程在不斷推進(jìn)，相較于其他技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)普及程度更高，對(duì)用戶終端設(shè)備要求更低，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備都可以成為教學(xué)活動(dòng)的載體，使教學(xué)活動(dòng)的受眾更廣，有利于更好地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。

二、智能時(shí)代個(gè)性化教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的課堂變革

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體等四個(gè)教學(xué)系統(tǒng)要素間相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)，其變革是教育變革的主要著力點(diǎn)。［10］為了更好地實(shí)現(xiàn)與智能技術(shù)的有機(jī)融合，個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手做出相應(yīng)的改變。師生是教學(xué)活動(dòng)的主體，與技術(shù)的融合呈現(xiàn)“人—技術(shù)”的具身化特點(diǎn)，即師生通過(guò)智能技術(shù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，也通過(guò)智能技術(shù)延伸師生自身的知覺(jué)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體都在不同程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。(一)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)是其個(gè)性化發(fā)展的基本要求之一，個(gè)性化教學(xué)的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是個(gè)性化教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的基本前提。在智能化環(huán)境中，可從強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力等方面入手，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。首先，要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能把經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)連接起來(lái)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之努力。面對(duì)海量的信息資源，在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能排除無(wú)關(guān)信息干擾，集中于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為。其次，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在智能化時(shí)代背景下，知識(shí)更新速度遠(yuǎn)大于人類(lèi)的學(xué)習(xí)速度，學(xué)生應(yīng)從知識(shí)接受者的角色向知識(shí)探索者的角色轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)學(xué)生的工具思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)在智能技術(shù)的輔助下積極、主動(dòng)地探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，形成良好的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能等創(chuàng)新品質(zhì)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探尋自我，總結(jié)出具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，為個(gè)性化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。(二)增強(qiáng)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。智能技術(shù)的支持使得每位學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展成為可能，同時(shí)也使學(xué)習(xí)情景更為復(fù)雜，這就要求教師具備個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異作出相應(yīng)的指導(dǎo)。要增強(qiáng)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，可以從以下幾個(gè)方面考慮:一是提升自身信息素養(yǎng)。教師是課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的核心人物，不僅是信息化教學(xué)創(chuàng)新的參與者，也是信息化教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)明者。［11］教師應(yīng)主動(dòng)提升自身信息素養(yǎng)，熟練應(yīng)用各種教學(xué)軟件及設(shè)備，才能使智能技術(shù)真正融入個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)之中。二是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。教師應(yīng)提高數(shù)據(jù)分析能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在智能技術(shù)環(huán)境中更好地引導(dǎo)學(xué)生排除干擾，合理利用學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。三是尊重學(xué)生的個(gè)性。教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，基于學(xué)生個(gè)性有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生只有感覺(jué)到被尊重時(shí)，才能毫無(wú)負(fù)擔(dān)地展現(xiàn)出自己真正的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵從自己的個(gè)性進(jìn)行選擇，以實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化發(fā)展。(三)增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性選擇。如今，知識(shí)泛化已經(jīng)成為信息時(shí)代的明顯特征，互聯(lián)網(wǎng)中儲(chǔ)存著海量學(xué)習(xí)資源。面對(duì)豐富的資源，教學(xué)內(nèi)容要符合個(gè)性化教學(xué)的需要，至少應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是與智能生活緊密相關(guān)。身處智能時(shí)代，智能技術(shù)已經(jīng)融入學(xué)生的日常生活，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)法與技術(shù)脫離，這就要求教學(xué)內(nèi)容立足于學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生的智能生活相聯(lián)系，一方面可以確保教學(xué)內(nèi)容的有效性，另一方面可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是采取多樣化的呈現(xiàn)形式。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)背景采用文字、圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式可以為具有不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生提供選擇性，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是提供不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對(duì)于相同主題的教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)平臺(tái)軟件可提供不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如以知識(shí)關(guān)聯(lián)為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、以邏輯關(guān)系為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、以核心概念為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。四是劃分難度層次。由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，一個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無(wú)法做到完全一致，為了促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備不同難度梯度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供基礎(chǔ)層次教學(xué)內(nèi)容、提升層次教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)層次教學(xué)內(nèi)容等。(四)提升教學(xué)媒體的選用適應(yīng)性。教學(xué)媒體承擔(dān)著教學(xué)信息的傳輸任務(wù)，不同形式的教學(xué)媒體及其不同的使用過(guò)程會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)信息的感知、保持和再認(rèn)，［12］從而影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)媒體已經(jīng)普遍存在于課堂教學(xué)之中，要使教學(xué)媒體支持個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，首先，要選擇易操作的教學(xué)媒體。隨著個(gè)人移動(dòng)終端的普及，教學(xué)媒體作用于教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)以實(shí)際教學(xué)需求為主，不能一味地追求最新的技術(shù)，而是應(yīng)該選擇易操作的教學(xué)媒體，著眼于教學(xué)媒體在個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際作用，避免“技術(shù)狂熱”現(xiàn)象。其次，要利用教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)新資源。教學(xué)資源的豐富與否很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師應(yīng)在教學(xué)媒體的支持下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征等因素盡可能多地開(kāi)發(fā)新資源，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生成性，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需要，為學(xué)生提供更多的選擇。

三、智能時(shí)代個(gè)性化教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的路徑

智能技術(shù)為個(gè)性化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，教學(xué)活動(dòng)為適應(yīng)技術(shù)也做出了相應(yīng)變革，二者有機(jī)融合的基礎(chǔ)在于促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的一致性，在實(shí)踐層面，智能技術(shù)與個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的深度融合，最終指向促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，應(yīng)將技術(shù)促變教育聚焦于教學(xué)活動(dòng)本身，將技術(shù)融入于教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，基于實(shí)踐層面提出智能技術(shù)支持個(gè)性化教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的路徑。(一)確立差異化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，影響著教學(xué)活動(dòng)的走向。目前，教學(xué)目標(biāo)大多是面向全體學(xué)生制定的，以統(tǒng)整的概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是全體學(xué)生需要達(dá)到的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。在智能技術(shù)環(huán)境的支撐下，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘與分析，教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)其差異性，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異確立教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)者畫(huà)像，可以了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力水平等情況，并對(duì)學(xué)生個(gè)人整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，基于個(gè)體學(xué)習(xí)情況確立教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生的個(gè)體需要。其次，根據(jù)整體傾向調(diào)整教學(xué)目標(biāo)?；诖髷?shù)據(jù)對(duì)學(xué)生群體的記錄，可以了解到班級(jí)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)掌握程度、情感態(tài)度發(fā)展等方面的內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者畫(huà)像分析其整體發(fā)展趨勢(shì)，基于整體學(xué)生傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生群體學(xué)習(xí)需要之間的吻合度。顯然，智能技術(shù)縮小了教學(xué)目標(biāo)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的距離，從而使教學(xué)目標(biāo)更加精確。(二)組織多樣化的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著直接的制約作用，教學(xué)方法、手段和組織形式的選擇，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，［5］150因此，組織多樣化的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要是應(yīng)有之義。一方面，智能技術(shù)擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍。相較于教科書(shū)和教輔資料的固定、單一，智能技術(shù)帶來(lái)的明顯改變之一就是擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)活動(dòng)所需的情境性知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程所需的策略性知識(shí)、實(shí)踐操作所需的技能性知識(shí)等內(nèi)容整合在一起，突破了以學(xué)科為界限的資源存儲(chǔ)形式局限，使教學(xué)資源的深度和廣度得到了極大的提升，為個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)提供了更多的選擇。教師可以從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源分類(lèi)整理，基于學(xué)情建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，以輔助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。另一方面，智能技術(shù)可改善教學(xué)內(nèi)容的組織形式，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知次序和學(xué)科知識(shí)次序相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容組織原則，［13］使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更符合不同學(xué)生的認(rèn)知次序，同時(shí)也更符合學(xué)科邏輯體系，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容。(三)選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法。教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式二位一體運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的結(jié)果來(lái)決定的，基于智能技術(shù)的支持及教師個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的提升，教學(xué)方法的選擇將更具針對(duì)性。首先，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特性選擇教學(xué)方法?；谠破脚_(tái)建立的教學(xué)資源庫(kù)加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的聯(lián)系，為教學(xué)方法的選擇提供了有力的支撐，對(duì)于情境性知識(shí)可采用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)于策略性知識(shí)可嘗試參與式教學(xué)法，對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)可側(cè)重于實(shí)踐式教學(xué)法等，使教學(xué)方法更加貼合教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮最佳效果。其次，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇教學(xué)方法。通過(guò)智能技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集與分析，可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方法之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括分析型、綜合型和可變通型三種。［14］學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于分析型的學(xué)生，具有高持續(xù)性的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)時(shí)傾向于多信息順序處理模式，選擇側(cè)重邏輯結(jié)構(gòu)的講授法較為合適;學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于綜合型的學(xué)生，自主性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)更喜歡多信息同步處理模式，選擇以探究引導(dǎo)為主的發(fā)現(xiàn)法效果更好;學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于可變通型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)興趣是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素，選擇以直觀感知為主的體驗(yàn)式教學(xué)法、直觀式教學(xué)法更為恰當(dāng)。如此一來(lái)，在智能技術(shù)的支持下，教師基于教學(xué)內(nèi)容的特性與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，提升了教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的契合度，有助于教師有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。(四)整合多種教學(xué)組織形式。智能技術(shù)的介入改變了教學(xué)資源的組織形式、突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使得多種教學(xué)方式在個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中整合起來(lái)。首先，加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異，其特性符合個(gè)性化教學(xué)的要求，但由于其效率低、耗時(shí)長(zhǎng)、速度慢等缺點(diǎn)，一直是課堂教學(xué)中的弱項(xiàng)。而在智能技術(shù)的支持下，教學(xué)效率將進(jìn)一步提升，教師將有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，個(gè)別教學(xué)時(shí)間將會(huì)有效延長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)學(xué)生端軟件自主選擇教學(xué)資源，使得個(gè)別教學(xué)更符合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，有效輔助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，鞏固分組教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，常見(jiàn)的分組依據(jù)有空間分布、學(xué)習(xí)水平、情感關(guān)系等，就近原則成為教學(xué)分組的主要影響因素。在智能環(huán)境下，基于學(xué)習(xí)平臺(tái)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式、興趣傾向、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組，使分組教學(xué)更能符合學(xué)生個(gè)性化的選擇，構(gòu)建更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而提高小組的合作水平與學(xué)習(xí)效果，讓每一位小組成員都能在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自己的作用。最后，深化班級(jí)授課制。班級(jí)授課制具有高效、系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)并不是排斥班級(jí)授課制，相反，在智能技術(shù)的支持下，班級(jí)授課制將得到進(jìn)一步的深化。在智能環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步弱化班級(jí)授課制的一致性，使學(xué)生掌握教學(xué)過(guò)程中的部分自主權(quán)。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主安排的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性將在教學(xué)過(guò)程中得到最大程度的凸顯。(五)構(gòu)建精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與雙向反饋體系。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在智能技術(shù)的支持下，移動(dòng)終端提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的便利性，互聯(lián)網(wǎng)突破了師生溝通時(shí)空?qǐng)鲇虻恼系K，大數(shù)據(jù)為教學(xué)評(píng)價(jià)的精確性提供了數(shù)據(jù)支撐，從而為教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化提供了條件，并影響了教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，改變了以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)樣態(tài)。首先，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在智能技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將被全景式的記錄，通過(guò)大數(shù)據(jù)、情感計(jì)算等技術(shù)的應(yīng)用，能夠直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)掘?qū)W生的能力傾向，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供有力參考，使教學(xué)評(píng)價(jià)由主觀判斷為主轉(zhuǎn)向主觀判斷與客觀數(shù)據(jù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。其次，完善即時(shí)雙向反饋體系。即時(shí)反饋可以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)，構(gòu)建即時(shí)雙向反饋體系將有效提升教學(xué)活動(dòng)效率。一方面是學(xué)生對(duì)教師的即時(shí)反饋，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在線提交作業(yè)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難即時(shí)反饋給教師。另一方面是教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)反饋，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)并提交，系統(tǒng)可自動(dòng)對(duì)學(xué)生作業(yè)客觀題部分進(jìn)行評(píng)測(cè)，生成相關(guān)數(shù)據(jù)。教師可對(duì)學(xué)生主觀題部分進(jìn)行判定，整合兩者數(shù)據(jù)，在線反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，系統(tǒng)將記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

作者:王天平 段霜 單位:西南大學(xué)教育學(xué)部