導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用嘗試一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】奧爾夫教學(xué)理論倡導(dǎo)在音樂教學(xué)活動開展中，借助多種形式，諸如節(jié)奏朗誦、拍手跺腳、音樂游戲等學(xué)生的樂感加以培養(yǎng)。將奧爾夫教學(xué)理論引入農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)之中，不僅可以實現(xiàn)教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多樣的活動參與中獲得有價值的音樂知識和音樂技能。那么，我們要如何在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)活動中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)理論呢？這是本文論述的重點所在。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);音樂教學(xué);奧爾夫教學(xué)理論;應(yīng)用方法

就我當(dāng)前所在的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校的大部分生源來自于農(nóng)村，由于家庭所提供的學(xué)習(xí)條件是有限的，大部分學(xué)生在入學(xué)之前所接觸到的歌曲是有限的。而且，農(nóng)村家庭也很少像城市家庭那樣為孩子報藝術(shù)班。這就使得盡管學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但是缺乏必要的音樂素養(yǎng)。加上，在傳統(tǒng)的教學(xué)理論的影響下，農(nóng)村音樂教師往往采取演練的方式機械引導(dǎo)學(xué)生演唱曲目。這樣的教學(xué)方式與新課改的要求是相違背的。而奧爾夫教學(xué)理論作為當(dāng)前世界上最大的音樂體系之一，其中所包含的理念、方法等充分地展現(xiàn)了素質(zhì)教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)的基本要求。對此，要想有效地提升農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，我們可以將奧爾夫教學(xué)理念應(yīng)用其中。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

奧爾夫教學(xué)理論倡導(dǎo)教育首要的目的是實現(xiàn)育人。也就是說，在音樂教學(xué)活動開展中，教師首先要對學(xué)生的素質(zhì)，音樂素養(yǎng)加以培養(yǎng)?？v觀我們所使用的蘇教版小學(xué)音樂教材，其中所包含的內(nèi)容是簡單移動，且容易為小學(xué)生所接受的。教材作為教師組織教學(xué)活動的載體，我們需要立足教材特點，借助多樣化的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。我在以人為本理念的驅(qū)使下，往往會立足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，將奧爾夫體系的多項訓(xùn)練引入教學(xué)之中，并利用游戲活動滲透教學(xué)內(nèi)容，借此在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在自主參與中獲得有價值的知識、技能等。以《火車來了》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助律動方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生播放了《托馬斯和他的朋友們》該樂曲。在主題樂曲的播放中向?qū)W生介紹火車站來了一個老朋友———托馬斯。托馬斯很有禮貌，在見到我們的時候主動拍手問好：XXXX|X-|（伙伴你們好）。根據(jù)介紹我鼓勵學(xué)生向托馬斯問好。在問好之后，我利用多媒體課件播放了托馬斯來到我們這的原因，原來是新鐵路通行了，快樂的小火車來了，愉快的人們唱起了波爾卡。如此情境教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，還自然而然地引入了教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

2.降低難度，節(jié)奏先導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)活動開展中，倘若教師能有效地對奧爾夫音樂體系中的聲勢節(jié)奏進行靈活的運用，不僅可以在一定程度上降低音樂教學(xué)難度，還可以使學(xué)生在主觀能動性的充分發(fā)揮下掌握有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就小學(xué)音樂教學(xué)活動而言，音體育•美育樂節(jié)奏活動符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，且在直觀生動的肢體動作展現(xiàn)中，學(xué)生的課堂參與積極性可以被充分地調(diào)動起來，其在活動中往往會潛移默化地領(lǐng)會樂曲內(nèi)容。對此，我在每節(jié)音樂教學(xué)活動開展中，都會以節(jié)奏作為教學(xué)的開端，立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出與主題內(nèi)容一樣的節(jié)奏。以《兩只老虎》為例，在組織教學(xué)活動的時候，我先將學(xué)生劃分為兩個小組。由第一組的學(xué)生先根據(jù)樂曲的節(jié)拍拍手說唱歌詞。而第二組的學(xué)生則從標(biāo)有☆記號的地方開始按照節(jié)奏拍手說唱歌詞。在這樣的活動中，由于第二組的學(xué)生比第一組學(xué)生晚了兩拍，所以當(dāng)?shù)谝唤M的學(xué)生連續(xù)說了兩次“真奇怪”的時候，兩個組才能齊聲念出“真奇怪”。在這樣的節(jié)奏練習(xí)中，學(xué)生可以在動作的輔助下掌握這首樂曲。在這樣的節(jié)奏訓(xùn)練之后，我會再次運用朗讀、拍手與跺腳這三重聲部節(jié)奏類型引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，借此實現(xiàn)對該樂曲的有效識記。

3.實踐體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新力

奧爾夫教學(xué)理論倡導(dǎo)在教學(xué)活動開展中教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋，自主創(chuàng)設(shè)音樂。而且，在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展中要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，需要引導(dǎo)學(xué)生自主地創(chuàng)造音樂，在實踐中體驗到音樂的魅力。除了利用一般的教學(xué)形式，諸如舞蹈、律動、游戲等，我還會借助音樂創(chuàng)編活動實現(xiàn)這一要求。以《郊游》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了基本的樂曲知識之后，我將課前早已準(zhǔn)備好的餐盒分發(fā)給每一個學(xué)生。鼓勵學(xué)生自主地利用這些餐盒編創(chuàng)音樂節(jié)奏。在想象力的發(fā)揮下，有的學(xué)生用手彈餐盒，有的學(xué)生用鉛筆敲餐盒，有的學(xué)生則將餐盒放到地面上摩擦……在這樣的自主創(chuàng)作中，每一個學(xué)生都可以獲得創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)活動開展中，教師要立足教學(xué)實際和學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實際，借助多種方式將奧爾夫教學(xué)理論中的有關(guān)內(nèi)容應(yīng)用其中，在激發(fā)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主感知、理解、創(chuàng)編樂曲，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]鄭俏.以奧爾夫音樂法托起農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的未來[J].北方音樂,2016(02):134.

作者:嚴柳鶯 單位:江蘇省南京市六合區(qū)靈巖小學(xué)