導(dǎo)語：教師信息化教學(xué)能力建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教師信息化能力是教學(xué)改革順利實(shí)施的主要元素，充分發(fā)揮高效的信息化手段是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以錦州醫(yī)科大學(xué)雨課堂線上教學(xué)開展情況為例，分析醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)情況及其能力水平，探索高校教師信息化教學(xué)能力提高的有效途徑，推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；信息化教學(xué)；教師培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是現(xiàn)代高等教育的大勢所趨。[1]特別是面對2020年突如其來的疫情，教育部做出推遲2020年春季學(xué)期返校的決定，同時(shí)各級教育部門和高校也圍繞“停課不停學(xué)，離校不停教”開展了大量工作。其中，以雨課堂為代表的新型教學(xué)平臺(tái)的使用突破了教學(xué)場地固定、面對面授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，助力疫情期間高校保證教學(xué)質(zhì)量的攻堅(jiān)戰(zhàn)。[2]雨課堂作為一款智慧型教學(xué)軟件，讓師生之間能夠更好地互動(dòng)，同時(shí)讓教學(xué)變得更加方便。利用雨課堂，教師可以課前推送預(yù)習(xí)材料，便于學(xué)生提前了解。課間可以使用彈幕、紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等功能豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生興趣。課后可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正。根據(jù)錦州醫(yī)科大學(xué)2020年雨課堂開展的線上教學(xué)情況，以727名開課教師為研究對象，以人口學(xué)特征為出發(fā)點(diǎn)，分別對教學(xué)管理情況、課堂互動(dòng)情況、測試情況三個(gè)大方面進(jìn)行信息化能力水平分析。根據(jù)分析結(jié)果，提出教師信息化能力提升路徑和策略，從而有助于全面提高教學(xué)水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

一、教師信息化能力水平現(xiàn)狀分析

以下分別對人口學(xué)特征與教師信息化能力水平之間的關(guān)系進(jìn)行分析。為了避免每位教師因多個(gè)授課班而導(dǎo)致信息不均衡問題，將所有授課情況折合為1個(gè)教學(xué)班作為分析的基準(zhǔn)。人口學(xué)特征包括性別、年齡、學(xué)位、職稱四個(gè)方面；教學(xué)管理包括公告、課件和紅包情況；課堂互動(dòng)包括投稿、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名情況；測試包括課堂習(xí)題與試卷情況。1.性別與教師信息化水平關(guān)系分析。參與利用雨課堂開展教學(xué)互動(dòng)調(diào)查共有男性教師275人，女性教師452人。在課件、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂習(xí)題互動(dòng)和試卷四項(xiàng)男女教師使用人數(shù)為：65∶178、85∶210、58∶194和47∶164。由此可見：男教師未課件的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女教師人數(shù)，女教師的課件在1和10之間的次數(shù)大于男教師，且女教師次數(shù)超過20次的人數(shù)也較男教師多；男教師課堂上不利用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名的人數(shù)高于女教師大約20%的比例，隨機(jī)點(diǎn)名1到40次的數(shù)量，女教師也明顯高于男教師；男教師課堂習(xí)題互動(dòng)人數(shù)遠(yuǎn)低于女教師。課堂習(xí)題互動(dòng)與隨機(jī)點(diǎn)名的規(guī)律相似，反映出課上信息化手段男教師比女教師的使用頻率低；女教師更喜歡試卷進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)水平測試，反映出女教師對課后的輔助教學(xué)相對男教師投入更多。男性教師相對于女性教師表現(xiàn)出對于課堂組織和課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)關(guān)注度不高，主要反映出對于授課內(nèi)容以外的教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不夠。2.年齡與教師信息化水平關(guān)系分析。將調(diào)查對象按不同年齡段進(jìn)行分組，與教師信息化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：30歲以下年齡組的年輕教師在課堂上缺乏靈活運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)的表現(xiàn)。30歲以上的年齡組教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)，也更善于運(yùn)用信息化手段掌控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對信息化教學(xué)法具有更快的適應(yīng)性。由此可見，信息化教學(xué)方法的使用更多是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要積累和專門培訓(xùn)。因此，并不能想當(dāng)然地認(rèn)為年輕教師善于接受新鮮事物就必然得出年輕教師信息化教學(xué)運(yùn)用更廣泛、更熟練的結(jié)論。3.學(xué)位與教師信息化水平關(guān)系分析。按學(xué)位情況將調(diào)查對象劃分為學(xué)士、碩士和博士三組，分別與教師信息化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示：無論是公告、課件、課堂習(xí)題互動(dòng)及試卷的人次均呈現(xiàn)出具有博士學(xué)位的教師更高。比如公告方面，三組數(shù)據(jù)分別為6.8%、17.1%、22.8%。課件方面為14.5%、32.2%、46.1%；投稿為2.6%、5.0%、8.3%；試卷方面為12.0%、29.2%、38.3%。充分表明，學(xué)位越高的教師對教學(xué)信息化水平的運(yùn)用能力越高。（見表1）4.職稱與教師信息化水平關(guān)系分析。將職稱劃分為初級（助教）、講師、副教授和教授四組，分別與教師信息化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如下表所示。從表中可見，公告與課件的人次p值小于0.05，表明初級職稱的教師不太關(guān)注課外的教學(xué)管理環(huán)節(jié)。講師與副教授課上與課外均能較好地運(yùn)用教學(xué)信息化手段實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。（見表2）

二、如何提高教師信息化教學(xué)能力的思考

1.以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向，合理實(shí)施分層培訓(xùn)。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)以培訓(xùn)對象的實(shí)際教學(xué)需求為導(dǎo)向，結(jié)合不同參培教師實(shí)際情況，針對性設(shè)置培訓(xùn)課程，構(gòu)建適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。[3]從上面數(shù)據(jù)分析來看，針對青年教師和初級職稱教師的培訓(xùn)，主要應(yīng)圍繞樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、強(qiáng)化認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的教學(xué)精神等目標(biāo)展開。培訓(xùn)內(nèi)容具體主要涉及學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展戰(zhàn)略、育人目標(biāo)和高等教育發(fā)展趨勢等課程。同時(shí)開展教學(xué)模式創(chuàng)新策略、教學(xué)職業(yè)技能提升等實(shí)用技能課程。針對中年教師和高級職稱教師的培訓(xùn)，應(yīng)定位教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)領(lǐng)航、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力以及學(xué)術(shù)之星培育的培訓(xùn)目標(biāo)，重點(diǎn)圍繞教學(xué)研究、改革能力及教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研能力提升、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與組織能力提升等內(nèi)容。[3]2.以培訓(xùn)效果為目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式。要想使培訓(xùn)既滿足學(xué)校整體師資能力水平的提升，又被教師個(gè)體充分認(rèn)可積極參與，光有明確的培訓(xùn)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，形式多樣的培訓(xùn)方式也是至關(guān)重要的。調(diào)查顯示：大多數(shù)教師更青睞于通過多種形式的工作坊或研究具體教學(xué)案例結(jié)合有專家指導(dǎo)的反思性討論來開展的教學(xué)培訓(xùn)。而青年教師對于“下午茶分享會(huì)”、“討論午餐”等非正式場合的培訓(xùn)更為青睞。對于傳統(tǒng)的專題講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等形式喜好度則相對偏低。同時(shí)，對于邀請校外專家“請進(jìn)來”入校的講學(xué)，教師對于到優(yōu)秀院?！白叱鋈ァ钡挠^摩方式更為認(rèn)同。此外，一些線上培訓(xùn)、云端講座越來越吸引教師的關(guān)注。例如，學(xué)校定期遴選線上教學(xué)優(yōu)秀教師，組織全校教師開展示范教學(xué)觀摩，觀摩結(jié)束后各單位組織教師線上集中討論，對于相對集中的問題，請示范教師在線解答或開展相應(yīng)培訓(xùn)的方式，可以更有針對性地使培訓(xùn)具有持續(xù)性和深入性。3.以整個(gè)職業(yè)生涯為規(guī)劃，建立培訓(xùn)管理制度。教師的職業(yè)生涯各個(gè)時(shí)期面臨的問題是不同的，相對應(yīng)的培訓(xùn)也應(yīng)各有側(cè)重。為了給高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中提供全程的培訓(xùn)服務(wù)，應(yīng)改變以短期集中培訓(xùn)和考核為主的組織管理方式，建立全新的高校教師培訓(xùn)管理制度和優(yōu)化培訓(xùn)過程的組織和考核機(jī)制。[4]首先，根據(jù)專業(yè)不同，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理專家和老教師共同幫助科學(xué)制定每名教師的職業(yè)生涯培訓(xùn)規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)從長期性、整體性、連續(xù)性和發(fā)展性出發(fā)，這樣可以有效避免盲目、針對性不強(qiáng)等為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的弊端。其次，每次培訓(xùn)都應(yīng)有相應(yīng)的考核評價(jià)。在培訓(xùn)之前，管理部門應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，制定培訓(xùn)考核指標(biāo)和內(nèi)容，并提前告知培訓(xùn)教師。培訓(xùn)教師帶著清晰的目標(biāo)任務(wù)參加培訓(xùn)，一方面提高了培訓(xùn)過程中主動(dòng)性，另一方面能夠增強(qiáng)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的外在督促力。培訓(xùn)后的考核評價(jià)，可以有效避免使培訓(xùn)流于形式。4.以打造校內(nèi)“金課”為示范，充分發(fā)揮榜樣作用。自2018年起，教育部推動(dòng)實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，即建設(shè)1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程。同時(shí)，建立慕課學(xué)分認(rèn)定制度，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源開放共享。[5]所謂的一流課程建設(shè)，即“金課”尤其是線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”等，更加注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。因此，“金課”的建設(shè)離不開信息化教學(xué)能力的提升。甚至在某種程度上可以講，一所高校的“金課”數(shù)量和質(zhì)量，代表著教師整體的信息化教學(xué)能力。學(xué)校可以通過打造校內(nèi)“金課”的方式，配以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，樹立典型，推出模范。教學(xué)管理部門通過在線課程的改革與建設(shè)項(xiàng)目，積極創(chuàng)造條件，示范引領(lǐng)，使優(yōu)秀課程脫穎而出，努力打造各類“金課”，通過“金課”建設(shè)引領(lǐng)、提升學(xué)校信息化教學(xué)能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李長齊，楊林.西部地區(qū)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探究：以云南省為例[J].軟件導(dǎo)刊，2011，（8）：186-188.

[2]祁悅，李曉晨.疫情期間雨課堂在西醫(yī)院校針灸教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，（3）：17.

[3]柯軼凡.高校教師“精準(zhǔn)對標(biāo)型”培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（2）：68.

[4]李玲.淺析如何提高高校教師培訓(xùn)效果[J].經(jīng)濟(jì)師，2018，352（06）：184-185.

[5]教育部：將實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”[EB/OL]

作者：李丹丹 耿彧 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)