導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)方式中的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”的到來(lái)，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。通過(guò)與探究式學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)交織在一起形成新的混合教學(xué)的模式。符合行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、情境主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展規(guī)律。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方式的實(shí)踐與反思進(jìn)行淺析?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于克服傳統(tǒng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的不足，充分發(fā)揮教師潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但是也給教師教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)目的都帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;外語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐與反思

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)與發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlingppingClassroom)又稱“顛倒課堂”，以最近發(fā)展區(qū)、掌握學(xué)習(xí)方法為理論基礎(chǔ)，與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等交織在一起，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)主動(dòng)性和個(gè)性化、社會(huì)化、情境化，從做中學(xué)的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)方式從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，依據(jù)學(xué)生的需要改變教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式，既可以用來(lái)教學(xué)又可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理。

二“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)建構(gòu)以及在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”分為課前、課上以及課后三個(gè)部分構(gòu)成有機(jī)的整體的教學(xué)與學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”符合行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、情境主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展規(guī)律。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教學(xué)設(shè)計(jì)者在充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略進(jìn)行分析，然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式和策略，以達(dá)到知識(shí)傳授的最佳效果。學(xué)習(xí)的起因是由外部刺激所引起的?！胺D(zhuǎn)課堂”也要求學(xué)生通過(guò)課前、課后觀看微視頻、在線測(cè)試、課后評(píng)價(jià)與反饋，課上小組互助學(xué)習(xí)、向老師提問(wèn)最大限度的激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使自己從對(duì)外界刺激被動(dòng)的“接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“探索者”。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在外語(yǔ)教學(xué)中面臨的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教學(xué)內(nèi)容，而忽視教學(xué)過(guò)程的陋習(xí)，并且符合情景教學(xué)理論發(fā)展的要求。為此，我們可以知識(shí)情境理論的為指導(dǎo)，完成知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)教育的又一次飛躍。知識(shí)的內(nèi)化主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，情境理論發(fā)展的主要認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限在課堂上，而且要在具體的情境中學(xué)習(xí)。學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下接受教學(xué)，不僅能更好的完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能有效激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。知識(shí)的傳授主要體現(xiàn)在教師環(huán)節(jié)，教育工作者不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還需要啟發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧，讓學(xué)習(xí)者深刻理解知識(shí)背后原理，才能將學(xué)到的知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境當(dāng)中。讓學(xué)習(xí)者既要從做中學(xué)，又要學(xué)以致用。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠促使學(xué)生從做中學(xué)，學(xué)習(xí)效果能夠得到及時(shí)的反饋、以及在反思不斷地提高自己對(duì)知識(shí)的理解。能夠幫助教師將一些難以理解的概念可視化，對(duì)概念的理解從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性?！胺D(zhuǎn)課堂”的個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅改變著學(xué)習(xí)者的課上學(xué)習(xí)，同時(shí)也正在改變著學(xué)習(xí)者的課外生活。外語(yǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與生活應(yīng)該是緊密聯(lián)系的?！胺D(zhuǎn)課堂”構(gòu)建的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)“課前微課、課上探討、課后反思”的新型教學(xué)模式，可以將學(xué)生的課外生活引入學(xué)校，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生又能將學(xué)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去。使學(xué)生能夠最大限度的共享外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，充分利用碎片化的時(shí)間、全方位提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的綜合能力。

2.實(shí)現(xiàn)教育公平。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用平板電腦、移動(dòng)手機(jī)、云書包等登錄互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，充分發(fā)揮多媒體信息傳遞和資源共享的功能，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往處于知識(shí)的被動(dòng)接受者的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流與信息反饋，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有參與感?！胺D(zhuǎn)課堂”的重要目的之一，就是讓學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣的參與者和探索者。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)人機(jī)交互、人人交互可以調(diào)動(dòng)學(xué)生除聽覺(jué)、視覺(jué)以外的其他感官，通過(guò)學(xué)生課前、課后自覺(jué)觀看教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上向教師尋求幫助主動(dòng)提出問(wèn)題，課下實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的自我總結(jié)內(nèi)化。

4.實(shí)現(xiàn)師生的充分互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂中，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)以教師的口頭傳授為主，反復(fù)的播放磁帶讓學(xué)生跟著學(xué)發(fā)音、練口語(yǔ)，教師的教學(xué)內(nèi)容和形式受客觀條件的制約，不能理想的將上課內(nèi)容完整、全面、生動(dòng)展示給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”由于知識(shí)傳授環(huán)節(jié)由圖文并茂的微視頻替代教學(xué)，教學(xué)資源也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)篩選出教師滿意的教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)。而且教師在課堂上有大量的時(shí)間可以答疑、解惑，學(xué)生之間也可進(jìn)行有效的交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。教師還可以通過(guò)親自的演示和示范教會(huì)學(xué)生如何自主查閱資料和解決問(wèn)題。這種方式可以有效的增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化與吸收，教師得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋可以不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段。

四、小結(jié)

科技在不斷進(jìn)步，教學(xué)的設(shè)施、手段以及觀念也在不斷更新。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施，采用的線上線下相結(jié)合混合式的教學(xué)手段，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅不局限在課堂上，還可以充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、充分利用全球的教學(xué)資源；但是在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的信息甄別能力還有待提高，自學(xué)能力也有待加強(qiáng)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使外語(yǔ)教師的教學(xué)能力利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分的展示給學(xué)生，并能及時(shí)的接受到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段。教師如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也是一個(gè)不容小覷的挑戰(zhàn)。

作者:鄭娟 單位:河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院