導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著教育改革浪潮的逐步推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于其低效性而逐漸被高效的翻轉(zhuǎn)課堂模式所取代。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是立足于教師的主體作用下，完成知識的傳授，課后的自我評價也僅為“我講完了，我把學(xué)生講會了”。而新課改下的翻轉(zhuǎn)課堂，既注重了教師知識的傳授，更注重學(xué)生的知識的獲取、能力的培養(yǎng)，讓枯燥、乏味的單純講授課堂變?yōu)樨S富多彩的師生互動、同學(xué)間的協(xié)作交流的課堂，它能啟動學(xué)生的思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和獲取知識的能力和成就感。下面筆者以人教版生物《現(xiàn)代生物科技專題》中，《2.2.2動物細胞融合與單克隆抗體》為例簡單闡述一下翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用：

一、制作本節(jié)課的預(yù)習案

預(yù)習案是學(xué)生自主學(xué)習的抓手，它包含目標定位

1.了解動物細胞融合的過程。

2.掌握單克隆抗體的制備。（重難點）

3.舉例說出動物細胞融合和單克隆抗體的原理與應(yīng)用?；A(chǔ)速填、問題探究、規(guī)律總結(jié)、限時訓(xùn)練、知識拓展、存在疑惑等幾個方面。預(yù)習案的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)考慮到面向全體學(xué)生，難易層次分明，在落實本節(jié)課基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課知識去解決實際問題，通過相應(yīng)的知識拓展，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，最后通過限時訓(xùn)練將自己在預(yù)習中存在的各種疑惑整理在預(yù)習案上。

二、制作微課視頻

按照本節(jié)課的知識特點，特制作視頻一：動物細胞融合及動植物細胞融合的區(qū)別和聯(lián)系；視頻二：單克隆抗體的特點、制備和應(yīng)用。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習情況、理解程度，自己在課下合理安排觀看視頻（可自行調(diào)整觀看視頻的時間、速度和次數(shù)）。將疑惑問題標識、反饋，限時完成相應(yīng)的課時作業(yè)。教師能在第一時間掌握學(xué)生的預(yù)習情況，知識掌握情況以及每道題的正答率，切實為高效課堂做好準備。

三、課堂上小組合作交流

根據(jù)反饋信息，教師將疑惑集中的問題制作成課中案并用課件展示在大屏幕上，如：

1.制備單克隆抗體時，能直接用免疫過的B淋巴細胞嗎？

2.如何在3種融合細胞中選出符合要求的融合細胞？

3.為什么要對選出的融合細胞進行專一抗體陽性檢測？

4.生物導(dǎo)彈發(fā)揮作用的原理是什么？讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位進行分組討論。通過激烈的交流、討論，各小組統(tǒng)一自己的意見，形成并展示本小組的答案，小組間可相互的質(zhì)疑、評價、補充，本小組對自己的答案有充分的解釋，遇有爭議的問題，老師稍加引導(dǎo)后，仍由小組內(nèi)合作完成，最后，由老師對問題進行釋疑、點撥、歸納，并展示正確答案，留出時間讓學(xué)生總結(jié)解決同類問題的思路、方法和技巧，說出本節(jié)課的不足與收獲。

四、課后過關(guān)習題

針對學(xué)生在自主預(yù)習、觀看視頻和合作探究中存在的各種知識疑惑和能力鍛煉，老師精心選取相應(yīng)的課后過關(guān)習題，難度應(yīng)稍有加大，知識面也相應(yīng)拓寬，題量根據(jù)考試大綱要求作出不同安排。對課后過關(guān)習題中反應(yīng)出來的問題及時加以糾正和解釋，并將其收錄在教師習題庫中，以備章節(jié)訓(xùn)練時重新落實和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，改變了學(xué)生和教師的傳統(tǒng)身份，讓學(xué)生有了更多的主動權(quán)，教師的教學(xué)也有了針對性，實施以來自身有以下幾點體會：

1.翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習節(jié)奏歸學(xué)生自己把控

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上正襟危坐，繃緊神經(jīng)，緊跟教師的節(jié)奏，唯恐遺漏知識點或因分心而跟不上課堂。而微課視頻讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況，合理安排觀看視頻的時間和節(jié)奏，不必擔心因身體問題、參加活動等原因影響課堂而跟不上課；觀看視頻的節(jié)奏快慢也有學(xué)生自己把控，已掌握和理解的知識可跳過，難理解的可反復(fù)觀看，也可以停下來思考和記錄，實在解決不了的也可以通過各種途徑求教于教師和同學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生間的合作探究和師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課外或在家觀看微課視頻，解放了更多的課堂時間。課堂中，同學(xué)們可以對疑難問題進行充分的辯論、質(zhì)疑和合作探究，加強了小組間的合作與交流，讓學(xué)生在掌握、理解知識的同時，鍛煉他們分析、解決問題的能力，創(chuàng)建同學(xué)們合作交流的團隊意識。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成鍛煉技能的引導(dǎo)者，讓教師有時間與學(xué)生交流，觀察他們的狀態(tài)，參加到他們的小組討論中，引領(lǐng)他們開放思路、拓展視野，解決他們的疑惑；對個別問題單獨指導(dǎo)，對集中問題共同探究，增強了師生互動，拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，有效提高了學(xué)習效率。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提升了家校聯(lián)合的力量

教育是雙向的，必須家庭和學(xué)校積極配合才能取得成效，傳統(tǒng)教學(xué)的家長會時，家長主要有兩大類：一類一直詢問孩子在校的表現(xiàn)、學(xué)習狀態(tài)；一類是“我把孩子交給你們了”。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，觀看微課視頻和完成過關(guān)習題大都在家，家長能在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，積極采取各種應(yīng)對措施，把學(xué)生在家的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習時間等問題客觀地反饋給教師，針對性地和學(xué)校交流，便于教師全方位了解學(xué)生，有效增強了家校聯(lián)合的力量。

作者:裴延彬 單位:山東省巨野縣第一中學(xué)