導(dǎo)語：國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化路徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)全面對(duì)外開放新格局形成與高等教育迅猛發(fā)展，地方普通本科高校紛紛設(shè)立國(guó)貿(mào)專業(yè)，以應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)為改革目標(biāo)，積極實(shí)施專業(yè)轉(zhuǎn)型。深化國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成為了應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍存在：重視不足與認(rèn)識(shí)執(zhí)行偏差，制度不完善與實(shí)施低效，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱與資源配置不合理，觀念引導(dǎo)不足與學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱等問題與不足。亟需重視轉(zhuǎn)型改革與統(tǒng)籌規(guī)劃布局，完善制度建設(shè)與綜合精準(zhǔn)施策，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與優(yōu)化資源配置，強(qiáng)化觀念引導(dǎo)與提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：地方普通本科高校；高校轉(zhuǎn)型；國(guó)貿(mào)專業(yè)；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)

1引言

國(guó)貿(mào)專業(yè)作為一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有較強(qiáng)社會(huì)價(jià)值與實(shí)踐意義，專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備扎實(shí)理論功底、良好專業(yè)技能和綜合人文素質(zhì)。2015年10月21日，教育部、發(fā)改委與財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)［2015］7號(hào)），成為了地方普通高校實(shí)施轉(zhuǎn)型指導(dǎo)方針，近年來，地方普通本科高校國(guó)貿(mào)專業(yè)如雨后春筍般開設(shè)辦學(xué)，實(shí)施以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，實(shí)踐教學(xué)成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著“一帶一路”倡議深入推進(jìn)，國(guó)貿(mào)專業(yè)發(fā)展再次迎來戰(zhàn)略機(jī)遇期，同時(shí)也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。廣西民族師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）位于廣西區(qū)崇左市，1939年建校，2009年升本，2007年開設(shè)國(guó)貿(mào)?？?，2013年招收本科，2016年招收本科外國(guó)留學(xué)生，2018年成為自治區(qū)特色專業(yè)。國(guó)貿(mào)專業(yè)總體發(fā)展良好，人才培養(yǎng)工作卓有成效，社會(huì)認(rèn)可度不斷提升，累計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)生830人，目前在校學(xué)生約450人，其中，外國(guó)留學(xué)生120人，主要來自老撾、越南、柬埔寨等“一帶一路”沿線國(guó)家。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，國(guó)貿(mào)專業(yè)順應(yīng)時(shí)展潮流，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需要，深化改革創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型發(fā)展，增進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，塑造品牌與特色，培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。我院國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)見習(xí)、課程實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)四大部分?！皩I(yè)見習(xí)”安排在第一個(gè)學(xué)期，通常前往當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)公司或中越陸地邊境口岸，以觀摩式為主，推動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)規(guī)劃和外貿(mào)實(shí)踐形成初步印象；“課程實(shí)踐”安排在第二至六學(xué)期，主要為專業(yè)實(shí)務(wù)類課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證制作、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際貨代、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)檢實(shí)務(wù)和跨境電商實(shí)務(wù)等，先由教師講授課程的理論部分，后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行模擬操作，以分崗位模塊學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提升專業(yè)技能；“綜合實(shí)訓(xùn)”安排在大三，將所學(xué)各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能進(jìn)行綜合性運(yùn)用與演練，通常采用南京世格軟件有限公司研發(fā)的“SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)”，模擬外貿(mào)公司各崗位角色開展相關(guān)具體業(yè)務(wù)；“畢業(yè)實(shí)習(xí)”安排在大四第二學(xué)期，以學(xué)院推薦或?qū)W生自主選擇實(shí)習(xí)單位，較多從事跨境電商業(yè)務(wù)，較大程度業(yè)決定了其就業(yè)方向與領(lǐng)域。國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力意義重大、成效較為顯著，但也存在諸多問題與不足，亟待深化改革和不斷完善。

2國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題及原因剖析

2．1重視不足與認(rèn)識(shí)執(zhí)行偏差。首先，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型及應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不足、認(rèn)識(shí)不深，較多停留于教育主管部門文件層面，缺乏自主性和創(chuàng)新性，更多是“要我改、要我轉(zhuǎn)”，而不是“我要改、我要轉(zhuǎn)”，對(duì)什么是應(yīng)用型人才、人才標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格要求以及如何推進(jìn)轉(zhuǎn)型等問題缺乏深入思考與統(tǒng)籌規(guī)劃，忽視結(jié)合自身與地方特色進(jìn)行改革方案設(shè)計(jì)，“拿來主義”現(xiàn)象嚴(yán)重。認(rèn)識(shí)與執(zhí)行上存在諸多偏差與不妥，認(rèn)為重視實(shí)踐就是強(qiáng)化動(dòng)手操作，“理論夠用即可”，多采取“一減一增”，“減”理論學(xué)習(xí)和“增”實(shí)踐操作，雖然學(xué)生掌握一定技能操作，但不知融會(huì)貫通，適應(yīng)能力偏弱，歸結(jié)于其專業(yè)根基不扎實(shí)，高等教育所培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才是有別于中職高職業(yè)院校所培養(yǎng)的業(yè)務(wù)技術(shù)操作人員。其次，轉(zhuǎn)型改革實(shí)施中?！吧岜局鹉?，將大量物力財(cái)力集中于硬件建設(shè)，大量購(gòu)置專業(yè)軟件、建立虛擬實(shí)訓(xùn)室、把學(xué)生推向企業(yè)從事具體業(yè)務(wù)等，目前，國(guó)貿(mào)專業(yè)擁有十余套專業(yè)軟件，幾乎各門實(shí)踐課程均已配齊，但專業(yè)軟件與實(shí)訓(xùn)室使用效率偏低，長(zhǎng)期重“買”而不重“用”，成為“擺設(shè)裝飾”或“參觀場(chǎng)所”，且存在重復(fù)采購(gòu)，系統(tǒng)維護(hù)費(fèi)用高昂，升級(jí)滯緩，部分軟件與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)脫節(jié)，制約實(shí)踐教學(xué)效果。2．2制度不完善與實(shí)施低效。首先，國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制度尚不完善，課程設(shè)置與安排順序存在不合理；外貿(mào)實(shí)踐能力是多項(xiàng)技能有機(jī)綜合，具有高度內(nèi)在統(tǒng)一性，但各門實(shí)踐課程因不同教師“孤立式”授課，存在重復(fù)與漏缺，學(xué)生對(duì)外貿(mào)技能缺乏整體性認(rèn)知和連貫性學(xué)習(xí)，綜合技能提升困難。其次，轉(zhuǎn)型實(shí)施低效，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求低、考核松，學(xué)生對(duì)此重視不足，不自覺降低標(biāo)準(zhǔn)，技能掌握不牢，難以舉一反三，融會(huì)貫通。第三，考核監(jiān)管低效，專業(yè)見習(xí)考核多僅提交見習(xí)報(bào)告，過程中“走馬觀花”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足，實(shí)質(zhì)性效果不佳；課程實(shí)踐與綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考核常以課后學(xué)生自主上機(jī)操作為主；畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以校外單位自主考核為主，且多為自主性分散式實(shí)習(xí)，監(jiān)管測(cè)評(píng)困難，質(zhì)量難以保證。2．3專業(yè)基礎(chǔ)薄弱與資源配置不合理。首先，國(guó)貿(mào)專業(yè)師資綜合實(shí)力弱，目前，在校學(xué)生約450人，專業(yè)教師10人，高級(jí)職稱及博士學(xué)位以上占比僅為30％，同時(shí)，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師還大量承擔(dān)物流、營(yíng)銷、商英專業(yè)等相關(guān)課程，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，課后其他工作雜多，精力不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)思考有限足、推進(jìn)實(shí)施乏力，另外，師資資源配置存在不合理。其次，專業(yè)教師較多缺乏社會(huì)經(jīng)歷，直接畢業(yè)于高等院校，側(cè)重學(xué)術(shù)與理論性，對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)認(rèn)知狹窄、感悟膚淺，依循“照本宣科”。第三，外引師資不足，囿于學(xué)院人事管理與財(cái)務(wù)制度約束，引進(jìn)當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)類企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師效果不佳，學(xué)生因業(yè)務(wù)接觸少、專業(yè)認(rèn)識(shí)淺、發(fā)展意識(shí)弱、思路規(guī)劃模糊；崇左市被譽(yù)為“全國(guó)邊貿(mào)第一城”、廣西區(qū)外貿(mào)“領(lǐng)頭羊”，地方外貿(mào)類企事業(yè)單位數(shù)量多、層次高，其他地方普通本科高校無法比擬，但長(zhǎng)期以來國(guó)貿(mào)專業(yè)扎根淺、細(xì)作少，未將地方資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換為自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。2．4觀念引導(dǎo)不足與學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱。首先，由于教師自身學(xué)源及社會(huì)閱歷局限，對(duì)現(xiàn)實(shí)外貿(mào)業(yè)務(wù)認(rèn)知與掌握欠缺，以致對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃觀念啟發(fā)有限、引導(dǎo)不足，大學(xué)專業(yè)目標(biāo)不清，職業(yè)觀念淡薄，就業(yè)方向迷茫，常常是“學(xué)而不知何用”和“用卻不知何意”。其次，實(shí)踐教學(xué)中也普遍存在以教師講授與指導(dǎo)操作為主，學(xué)生處于“被動(dòng)式”狀態(tài)，且長(zhǎng)期限于“象牙塔”內(nèi)，與市場(chǎng)與企業(yè)接觸較少，缺乏體驗(yàn)與認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣不高，內(nèi)生動(dòng)力不足，加之，學(xué)院對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室管理制度、教師教學(xué)工作安排以及軟件安排特殊要求等，課后之余學(xué)生上機(jī)操作學(xué)習(xí)困難，因缺乏課后鞏固，自主性偏弱，對(duì)課堂上所學(xué)遺忘加速，僅限于課堂上少量練習(xí)是完全不夠的，只有課后多倍勤加練習(xí)，才能鞏固提升?！耙再惔賹W(xué)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”舉辦數(shù)量少，學(xué)生參與面窄，主動(dòng)性弱，示范帶動(dòng)效應(yīng)不顯著。

3新時(shí)期國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展的優(yōu)化路徑

3．1重視轉(zhuǎn)型改革與統(tǒng)籌規(guī)劃布局。首先，高度重視轉(zhuǎn)型與改革，立足地方特色與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身學(xué)院和專業(yè)的特殊情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，找準(zhǔn)著力點(diǎn)與突破口，完善頂層設(shè)計(jì)，理清思路，謀劃改革方案與實(shí)施路徑，務(wù)實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作，正確處理專業(yè)理論與實(shí)踐技能的關(guān)系，正確處理實(shí)踐教學(xué)中“硬件設(shè)施建設(shè)”與“軟件制度構(gòu)建”的關(guān)系，正確處理“教”與“學(xué)”、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃布局，合理優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)投入，在現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)上，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)引導(dǎo)，充分挖掘教師與學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)資源充分利用與合理配置，實(shí)現(xiàn)效益最大化。3．2完善制度建設(shè)與綜合精準(zhǔn)施策。首先，加快完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)，借鑒區(qū)內(nèi)外其他高校國(guó)貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型與實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，廣泛吸納地方外貿(mào)類企事業(yè)單位人士參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)的指導(dǎo)，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密對(duì)接社會(huì)需求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)各門實(shí)踐課程和諧統(tǒng)一、相輔相成。其次，完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管體系，明確實(shí)踐專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)及具體要求，精準(zhǔn)施策，強(qiáng)化過程監(jiān)管，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。3．3夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與優(yōu)化資源配置。首先，重視專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，加大政策傾斜及資金支持，引進(jìn)專業(yè)教師，充實(shí)師資隊(duì)伍綜合實(shí)力，正確處理“外引”與“內(nèi)培”的關(guān)系，發(fā)揮教師積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)，提升教師技能水平與綜合素質(zhì)，靈活引進(jìn)地方外貿(mào)類企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，拓展本區(qū)域校外實(shí)習(xí)基地，與外貿(mào)類企事業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)，協(xié)同育人，挖掘地方優(yōu)勢(shì)培育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次，統(tǒng)籌布局，合理規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)安排，優(yōu)化實(shí)踐方案與路徑，提高效率，做到前后協(xié)同、相輔相成，減少重復(fù)與缺失，提升綜合效果。3．4強(qiáng)化觀念引導(dǎo)與提升學(xué)習(xí)自主性。首先，重視對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)觀、就業(yè)觀正面引導(dǎo)，尤其在新生大學(xué)入學(xué)初期，加大資金支持，通過校外專業(yè)見習(xí)和聘請(qǐng)業(yè)界實(shí)踐指導(dǎo)教師等全面提升學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)認(rèn)知，以體驗(yàn)促認(rèn)知，以榜樣促行動(dòng)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想，做好專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重視觀念引導(dǎo)與思維啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自覺性和主動(dòng)性。其次，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)興趣與動(dòng)力，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“以賽促學(xué)”、“案例教學(xué)”、“模擬教學(xué)”等激發(fā)興趣、增強(qiáng)動(dòng)力，重視學(xué)以致用、活學(xué)活用；務(wù)實(shí)推進(jìn)同地方外貿(mào)類企事業(yè)單位協(xié)同育人，實(shí)施“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，建立健全專業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)督、考核與評(píng)價(jià)體系，提高專業(yè)實(shí)踐效率與效果。

參考文獻(xiàn)

［1］劉永勝．基于專業(yè)技能培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐體系優(yōu)化研究［J］．教育教學(xué)論壇，2018，（4）：284＋286．

［2］陳錦明．國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系與實(shí)踐教學(xué)探初探［J］．企業(yè)改革與管理，2015，（12）：202－203．

［3］楊會(huì)全．地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016，（8）：399．

［4］張佳．淺談國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用［J］．商場(chǎng)現(xiàn)代化，2017，（18）：8－9．

［5］賈杉、李麗．國(guó)貿(mào)經(jīng)濟(jì)與專業(yè)“多維”實(shí)踐教學(xué)模式改革探析［J］．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2018，（2）：14－16．

［6］劉世鵬．淺談技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］．經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015，（11）：270．

作者:鄭國(guó)富 單位:廣西民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院