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1高校思政理論課項目化實踐教學創(chuàng)新模式的理論依據(jù)

構(gòu)建高校思政理論課的實踐教學創(chuàng)新模式，應(yīng)滿足以下兩點要求:一是要以學生能力培養(yǎng)為目的，構(gòu)建以教師和學生為雙主體，以協(xié)作、研究、探索等為特點的教學模式;二是要體現(xiàn)“知行合一”、理論聯(lián)系實際的原則，將思想政治教育理論的精華轉(zhuǎn)化為大學生的日常行為規(guī)范，內(nèi)化成為大學生的價值觀、人生觀和世界觀，進而全面提升大學生的素養(yǎng)。基于以上的要求，情境認知理論為創(chuàng)建有效的高校思政理論課項目化實踐教學模式提供了科學的理論依據(jù)。情境認知理論是一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學習理論［2］。情境認知理論認為知識在其中得到開發(fā)和展開的活動并不脫離或附屬于學習與認知，而應(yīng)該是學習與所學知識整體的一部分，并將知識視為工具，試圖通過真實事件中的活動和社會性互動促進學生的文化適應(yīng)［3］。該理論強調(diào)學習的知識和情境是緊密聯(lián)系的，知與行是緊密聯(lián)系的，而且知識是情境化的，應(yīng)該在應(yīng)用情境中教授知識與技能。并且還認為隱藏于情境中的學習，是一種實踐活動，而參與實踐促進了理解和學習，通過運用才能充分理解和掌握知識。情境認知理論還指出，學習者是學習設(shè)計的主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相連通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學。情境認知理論的介入可以彌補高校思政教育中實踐不足的弊端，使學生能在相對真實的環(huán)境中學習知識，提高分析問題、解決問題的能力，促進“知”與“行”的統(tǒng)一，為進一步深化高校思想政治理論課實踐教學改革提供了理論依據(jù)。

2構(gòu)建高校思政理論課項目化實踐教學創(chuàng)新模式

本模式根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教材的各章節(jié)的內(nèi)容和重點，設(shè)計與之相對應(yīng)的項目化實踐訓練模塊，訓練內(nèi)容融合了教育學、心理學、倫理學、社會學等學科的理論和方法，為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學提供可操作性的各類實踐活動指導。2．1整合項目化實踐訓練模塊，編寫實踐教學教材。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程有九章內(nèi)容，涵蓋思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)三個模塊。針對九個章節(jié)的內(nèi)容，將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程項目化實踐教學的項目，整合成以下十個項目模塊，編寫成校本課程，供教師和學生使用。見表1。每個項目模塊的內(nèi)容設(shè)計又分為主題探討、活動主題及訓練過程、我寫我做三個小模塊，實踐內(nèi)容貫穿思政理論課課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。具體有三種不同的學習形式:一是作為課堂實踐學習內(nèi)容;二是作為課堂教學的延伸;三是作為學生課后實訓項目。下面以項目六明德之道———道德選擇行為訓練為例加以說明，見表2。十個實踐項目模塊切實針對學生實際學情和能力培養(yǎng)需求，具有理論針對性且操作性強的特點。教師指導學生根據(jù)教學進度循序漸進開展項目實踐活動，以此來調(diào)動學生學習的積極性。這樣，不僅提升了理論認知，而且通過各種課內(nèi)外的實踐活動幫助學生習得一些人際交往、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新嘗試等技能技巧，從而達到自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我提升的目的。2．2構(gòu)建互動型實踐教學組織形式，突出師生雙主體。以自主探究為特征的小組合作項目研討學習，是種很好的思政教學實踐形式。在具體操作上，分為三個階段:第一階段，課前預習以小組為單位合作完成項目任務(wù)。開學初全班分成若干項目活動小組，一般每組8至10人，選出小組長負責組織全組的活動。項目活動根據(jù)實踐教學的相關(guān)項目模塊做計劃書，每個小組成員按照計劃書開展項目操作，自主合作學習，尋找和發(fā)現(xiàn)自己需要的知識。在掌握資料的基礎(chǔ)上，再由小組長組織討論，對資料進行篩選、提煉和整合，最后以小組為單位完成項目任務(wù)，每次活動的討論過程由小組長負責記錄，并由小組長負責對本組成員的活動表現(xiàn)進行評價。第二階段，課堂教學各小組展示項目學習成果。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的實踐教學項目整合成十個項目模塊，每個實踐項目模塊下又分別有三種不同形式的學習內(nèi)容:或作為課堂實踐學習內(nèi)容，或作為課堂教學的延伸，或作為學生課后實訓項目。所以，學習成果展示的形式和手段也是靈活的:作為課堂實踐學習內(nèi)容的部分，穿插于理論教學中進行;作為課堂教學的延伸部分，則布置學生課后進行拓展閱讀;作為學生課后實訓項目的部分，則在每周(四節(jié)課)的最后一節(jié)課進行實踐學習成果展示，由各小組選出發(fā)言代表(不同項目活動可輪流發(fā)言)在班級進行研討發(fā)言，同時，教師鼓勵其他小組發(fā)表不同見解。在發(fā)言過程中，小組之間產(chǎn)生觀點和思想上的交鋒、碰撞，結(jié)果不但有利于擴展學生的知識面，也使學生對問題的分析更全面和深刻，而且學生經(jīng)過分析和比較后，常常會領(lǐng)悟到富有獨創(chuàng)性的觀點和看法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。第三階段，教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)。教師對學生的各種觀點去偽存真、去粗取精地進行評價和“過濾”，補充相關(guān)項目知識，引導學生明辨是非，從而形成正確的認識，并對小組成員的作業(yè)(書面和發(fā)言)給出評價和成績，有些項目教師還組織評比，每個小組推選一位學生擔任評委，選出最佳小組，予以獎勵。在合作學習過程中，通過理性的思考、相互的交流和思維的碰撞，培養(yǎng)了學生提煉、綜合不同信息、觀點，形成新見解的能力及團隊合作的能力。更為可貴的是，學生可以將自己所學的知識應(yīng)用于解決實際的思想困惑和問題，進一步澄清、形成合理、正確的價值觀，從而使大學生的思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)得到提升。當然，為了更好地實施項目化實踐教學，還必須配套進行課程考核模式的改革，實現(xiàn)從單一課程考試定成績向?qū)W習全過程考核的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)了“重結(jié)果”向“重過程”的轉(zhuǎn)變。具體方案為:課程考核成績比例分別為作業(yè)10%，每學期的項目研討綜合成績占期末總成績的40%，平時考勤和紀律10%，期末考試40%。2．3充分利用信息化教學載體，促使學生全面參與。思政理論課實踐教學過程中存在一個普遍的現(xiàn)象，即常常只有部分學生參與實踐活動，其他學生成為旁觀者，這極大地影響了實踐教學的實效。在項目化實踐教學創(chuàng)新模式研究中，充分利用信息化教學載體，促使全體學生全面參與實踐活動。在每一個項目模塊的活動主題訓練中，都有設(shè)計一個問卷調(diào)查環(huán)節(jié)(心理自測、行為自測或校園調(diào)查等)，引入“問卷星”免費在線問卷調(diào)查平臺，“問卷星”支持手機填寫、微信群發(fā)，要求每個學生在手機上下載、注冊，學生利用這一平臺，可以便捷快速地進行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析。在活動主題訓練課堂討論環(huán)節(jié)中，如項目六的“道德沖突體驗:三個案例討論”活動，在創(chuàng)建班級微信群的前提下引入了“微彈幕”免費綠色版，可以在討論時一邊上課討論，一邊通過微信發(fā)送文字，在PPT大屏幕上討論問題，這樣既促進了課堂互動，又提高了課堂效率。但這需要教師對學生所發(fā)的彈幕內(nèi)容加以引導，并控制討論的時間，才能達到既集中學生注意力又不至于偏離教學的效果。而對于教師課前給學生推送相關(guān)閱讀、視頻等資料，即時了解學生學習情況，可以選擇藍墨云班課App。充分利用信息化教學載體，能有效促使學生全面參與實踐教學活動過程中，當然，這也要求教師把握一個度，并不是使用得越多越好，要真正需要才適量使用。2．4組建適應(yīng)實踐教學需求的教師隊伍。教師是實踐教學平臺運行的操作者，是實施思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程項目化實踐教學理念的執(zhí)行者，為確保思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程項目化實踐教學的有效推進，必須組建適應(yīng)實踐教學需求的教師隊伍。一是通過學習促進教師轉(zhuǎn)變思政理論課實踐教學的理念，自覺主動地將實踐教學貫穿于思政教學的全過程。二是明確要求和鼓勵思政教師根據(jù)自身學科專業(yè)特點，使自己朝著雙師型教師目標去努力，要求思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教研室所有教師須取得心理咨詢師資格，提高實踐教學能力和水平。三是鼓勵教師利用假期時間參加教育部或省教育廳組織的各類培訓，并盡可能參與各類實踐活動，提高自己的思政理論課實踐教學能力。教師通過積極參與各項實踐教學活動，對思政理論課實踐教學有了更深刻的認識，不僅在課堂教學中更加注重師生互動、教與學的統(tǒng)一，提升了實踐教學能力，而且不斷改革創(chuàng)新教學組織形式、講授方法和手段，從而大大提高了思政理論課的教學水平和教學質(zhì)量。

3結(jié)束語

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程項目化實踐教學創(chuàng)新模式，既是指導學生運用理論、掌握方法、訓練技能、鍛煉能力、認識社會、提高素質(zhì)為特征的教學方法，也是教學活動不可缺少的教學環(huán)節(jié)，又有利于實現(xiàn)在實踐教學中啟發(fā)學生認知思維、引導心理體驗、指導養(yǎng)成習慣的教學目的，從而形成了獨具特色的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實踐教學特色。

參考文獻:

［1］邱秋云．“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐教學探索［J］．重慶廣播電視大學學報，2011(1):10-13．

［2］高文．情境學習與情境認知［J］．教育發(fā)展研究，2001(8):30-32．

［3］高文．情境學習的關(guān)鍵特征及其對多媒體教學設(shè)計的啟示［J］．外國教育資料，1997(6):59-62．

作者:周建姿 單位:福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院思政教研部