導(dǎo)語：全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，且是一項長期、系統(tǒng)、連續(xù)的任務(wù)。我們在“急性ST段抬高性心肌梗死”的胸痛課程中引入“雨課堂”，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式設(shè)計的嘗試，闡述了基于“雨課堂”的混合式教學(xué)的實(shí)施過程教學(xué)策略，并通過小樣本調(diào)查，初步分析了其優(yōu)勢及存在的問題，以期對全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育探索新的教學(xué)模式有所啟示。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)；全科醫(yī)學(xué)

全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，由于全科醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元化和專業(yè)的特殊性，其繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項長期、系統(tǒng)、連續(xù)的任務(wù)，全科醫(yī)生在學(xué)習(xí)健康管理、健康教育、健康促進(jìn)指南的同時，仍需及時跟進(jìn)相關(guān)學(xué)科的前沿知識、技術(shù)。短期內(nèi)的培訓(xùn)雖然可以在臨床技術(shù)的提高上顯現(xiàn)一定的成效，但在慢性病管理和三級預(yù)防方面缺乏顯著性差異[1]。這也表明在對全科醫(yī)師的培訓(xùn)形式上需做多樣化的嘗試，以提高其對相關(guān)知識的掌握和運(yùn)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將面對面的傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。它既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，也增加了教與學(xué)的互動及學(xué)生的主觀能動性?！坝暾n堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學(xué)工具，其突出的特點(diǎn)是只需要借助于Powerpoint和微信，將網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻、各種課件等推送到學(xué)員手機(jī)，師生溝通及時反饋，實(shí)現(xiàn)師生課前—課中—課后的全面互動，為持續(xù)性學(xué)習(xí)及反饋提供了便捷[2]。我們在全科醫(yī)師繼續(xù)教育的“急性ST段抬高性心肌梗死”的胸痛課程中引入“雨課堂”，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式設(shè)計的嘗試，以期對全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育探索新的教學(xué)模式有所啟示。

一、課前準(zhǔn)備

（一）硬件準(zhǔn)備。通過“學(xué)堂在線”官方網(wǎng)站下載“雨課堂”軟件，安裝成功后，PPT菜單欄就會增加一項“雨課堂”。然后點(diǎn)擊微信掃一掃，登錄后，即可進(jìn)行幻燈片的制作及各種視頻、音頻、文件、圖片的插入，同時還可以插入習(xí)題與投票等功能。（二）急性ST段抬高性心肌梗死相關(guān)教學(xué)資料的推送。根據(jù)全科醫(yī)師對于胸痛識別的特點(diǎn)及技能掌握要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行分段式推送。比如：（1）基礎(chǔ)知識：將診斷學(xué)相關(guān)的問病史、體格檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查、常見心電圖檢查等內(nèi)容以PPT形式或習(xí)題形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）背景知識：根據(jù)常見致死性胸痛原因，制作思維腦圖，將典型癥狀及體征進(jìn)行結(jié)構(gòu)化及細(xì)節(jié)化，以便為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。（3）相關(guān)案例及最新指南：推送國內(nèi)外最新的急性ST段抬高性心肌梗死的指南及相關(guān)急救視頻文件。同時將集中授課時的模擬教學(xué)案例提前，告知其需要進(jìn)行的互動或任務(wù)的分配。

二、多形式的課堂教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此我們在課堂教學(xué)采取了PPT講授及情境化模擬教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課前習(xí)題中錯誤率較高的問題進(jìn)行深入探討。學(xué)生如有不清楚的地方，可隨時按“不懂”按鈕，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并進(jìn)行及時的反饋。其次，通過提供臨床真實(shí)的急性抬高性心肌梗死案例，分為三幕場景按照診斷、治療及常見并發(fā)癥處理逐層推進(jìn)進(jìn)行情境化模擬教學(xué)，學(xué)生通過參與教學(xué)活動，展示自己的學(xué)習(xí)程度以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時與老師互動交流，積極參與討論，深化學(xué)習(xí)。此時，教師在點(diǎn)評反饋的同時，通過設(shè)置優(yōu)、良、中、差等級，讓學(xué)員通過手機(jī)投票，由同學(xué)對參與情境化案例教學(xué)的成員表現(xiàn)進(jìn)行評價，收集的投票結(jié)果可以作為課程成績的一部分。

三、課后學(xué)習(xí)

通過課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師課后可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過試卷檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時可以相關(guān)疾病的慢病管理及健康教育等拓展資料，以供學(xué)員課外閱讀及拓展知識面。如胸痛案例中危險因素的預(yù)防及監(jiān)測，如何合理進(jìn)行基層醫(yī)院與綜合性醫(yī)院的轉(zhuǎn)診程序以及健康知識的普及，醫(yī)患溝通等，可分階段推送給學(xué)員，為學(xué)員提供對案例的持續(xù)性及縱深關(guān)注。

四、課后學(xué)習(xí)評價與答疑

通過“雨課堂”進(jìn)行全周期的數(shù)據(jù)采集，可以通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)員的學(xué)習(xí)行為，可以對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更客觀、準(zhǔn)確的評價。同時建立了教師與學(xué)員之間的長期聯(lián)系，教師定期跟蹤相關(guān)案例的進(jìn)展，及時進(jìn)行知識點(diǎn)的更新及推送，學(xué)員亦可實(shí)現(xiàn)線上與教師的交流及答疑。從而推動學(xué)員知識的持續(xù)更新。為檢驗(yàn)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的效果，我們選擇了18名學(xué)員進(jìn)行了嘗試。大部分學(xué)員對這種教學(xué)模式表示滿意，其優(yōu)勢在于：（1）簡單易行，只需要PPT和微信即可以將課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)建立溝通橋梁，師生間的反饋更多、更及時。（2）具有可重復(fù)性，打破了傳統(tǒng)授課的即時性，可以回放教學(xué)內(nèi)容，對知識點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化，提高了課堂知識的外延性。（3）評價手段多樣，客觀與主觀評價相結(jié)合，更有助于了解教學(xué)效果。（4）課前—課中—課后知識的多樣性與延續(xù)性強(qiáng)，更有利于全科醫(yī)生對于患者慢性疾病的管理與健康教育。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)了存在著一些問題：（1）“雨課堂”對于互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)要求較高，且目前課件視頻相對資源較少，具有一定的局限性，大規(guī)模推廣尚需一定時間。（2）對于自主學(xué)習(xí)意識較差的學(xué)員，易分神，難以達(dá)到好的教學(xué)效果。（3）部分學(xué)員過分依賴課前及課后PPT及答疑，而忽視了課堂教學(xué)。

因此，綜上所述，基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式對于全科醫(yī)生的繼續(xù)教育是一種新的嘗試，為學(xué)員提供了個性化學(xué)習(xí)的時間，同時也加強(qiáng)了學(xué)員與培訓(xùn)老師的交流互動以及對常見疾病案例的延續(xù)性觀察?！坝暾n堂”的使用是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是課前課后學(xué)習(xí)的重要手段。然而，其能否達(dá)到教學(xué)效果，仍需我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和施教能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉子輝,邵利明,吳文君.健康中國視域下的全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展研究[J].中國全科醫(yī)學(xué),2017,20(19):2383-2388.

[2]臧晶晶,郭麗文.滴水成雨—走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦,2016,(8):235.

作者:王 嬙 劉海雷 孟浩宇 賈 堅 占伊揚(yáng) 周 蕾 單位:南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院