導(dǎo)語：高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出和概述

2000年MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在經(jīng)濟(jì)教育期刊上發(fā)表了題為“翻轉(zhuǎn)課堂：一種全納性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑”的論文[1]，他們?cè)谘芯看髮W(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)認(rèn)為能夠采用計(jì)算機(jī)或VCRs多媒體形式將課堂上授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外供學(xué)生學(xué)習(xí)。2004年SalmanKhan為指導(dǎo)親戚小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)視頻，這一教學(xué)方式受到微軟比爾•蓋茨關(guān)注進(jìn)而投資。隨后視頻內(nèi)容擴(kuò)展到不同學(xué)科，成立了可汗學(xué)院（KhanAcademy）[2]。2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodlandpark高中的兩位化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams為缺課學(xué)生補(bǔ)課錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)路，讓學(xué)生自己上網(wǎng)自學(xué)，而在課堂上則增加了師生互動(dòng)，實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）[3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)際上是顛覆了傳統(tǒng)課堂上純粹的“老師講、學(xué)生聽”的單向填鴨式教學(xué)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師將授課內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將面對(duì)面的時(shí)間用于學(xué)生互動(dòng)、討論和解決課前思想政治課程學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問題及深入思考。這樣就使“課堂上教師授課，課后學(xué)生做作業(yè)”的傳統(tǒng)模式變成了“課前學(xué)生自學(xué)授課內(nèi)容，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)和討論問題”，將“要我學(xué)”傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)性、增進(jìn)課堂實(shí)效性的一種全新的教學(xué)模式。

2.高校思想政治理論課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)。一方面，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學(xué)生為中心的解惑模式，對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣都是一個(gè)巨大沖擊。另一方面，學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業(yè)和任務(wù)。這種在課下自主學(xué)習(xí)而在課上積極互動(dòng)討論反饋知識(shí)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是個(gè)考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生更依賴于教師的授課和講解而不是以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)討論。2.2教師制作教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)。制作教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提。這種教學(xué)資源不同于常規(guī)課堂教師使用的教學(xué)課件，而是以教學(xué)視頻或微視頻和教學(xué)案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)這種教學(xué)資源要適合學(xué)生課前自學(xué)，能達(dá)到良好的自學(xué)效果，通常教學(xué)視頻和教學(xué)案例不宜過長(zhǎng)（譬如十分鐘左右）。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師課件，制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言，時(shí)間和精力投入大，能力和技術(shù)要求高。制作高質(zhì)量教學(xué)資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學(xué)資源需要學(xué)校和教師具備良好的技術(shù)條件包括錄制場(chǎng)所和錄制設(shè)備，這些對(duì)學(xué)校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰(zhàn)。2.3學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)學(xué)。生能否在課前對(duì)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)仍然受到多方面因素影響。一方面，學(xué)校有足夠的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來滿足如此多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)。另一方面，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入時(shí)間有限。高校大一、大二通常開設(shè)的公共課程比較多，特別學(xué)生在英語和計(jì)算機(jī)等課程上需要花費(fèi)很多時(shí)間來準(zhǔn)備考級(jí)，因而學(xué)生投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學(xué)生自然投入課前學(xué)習(xí)的時(shí)間就少之又少。2.4課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時(shí)間，但是對(duì)教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及教師針對(duì)不同學(xué)生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對(duì)教師而言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生習(xí)慣于在課上直接接受教師授課，而不習(xí)慣自主進(jìn)行課堂討論和發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不一定保證。2.5考核評(píng)價(jià)體系制定和實(shí)施面臨挑戰(zhàn)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)思想政治理論課，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系已不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式的紙質(zhì)考試方式進(jìn)行，可能采用一些實(shí)踐報(bào)告、小組討論或分析案例等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評(píng)價(jià)體系來反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)遵循，需要進(jìn)行摸索。

3.如何解決當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課面臨的問題

3.1教師與學(xué)生要更新傳統(tǒng)的教和學(xué)的理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原來傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，所以要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。教師要以身作則樹立創(chuàng)新思維，平時(shí)注重收集、整理和探索思想政治理論課知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐案例，思想政治理論課側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，通過對(duì)實(shí)踐案例分析來理解思想政治理論的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變需要依托教師的指引，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)以對(duì)思想政治理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用為目的建立不同傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變過來。3.2凝聚教師團(tuán)隊(duì)力量，制定教學(xué)資源。由于制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言時(shí)間和精力投入大、能力和技術(shù)要求高，單獨(dú)依靠教師個(gè)人力量很難完成高質(zhì)量的教學(xué)資源，因此需要凝聚整個(gè)學(xué)校乃至多個(gè)高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學(xué)資源，因此需要打造一支思想政治堅(jiān)定、知識(shí)全面的教師工作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)技術(shù)支持。從思想政治理論教研室以及學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行合理組織教師團(tuán)隊(duì)，在制作教學(xué)視頻和教學(xué)案例中明確教師分工和教師職責(zé)，注重教學(xué)資源的質(zhì)量和實(shí)效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)凝練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。3.3學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享。為學(xué)生課前學(xué)習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，學(xué)校需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。一方面，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和班班通，不僅學(xué)校外部的寬帶需要接入到校園內(nèi)部，而且校園內(nèi)部也要進(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，這包括教室需要多媒體教學(xué)設(shè)備，并按一定比例配備教師用的備課計(jì)算機(jī)或電子備課室。另一方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建成一個(gè)實(shí)名制、有組織、有序管理的網(wǎng)絡(luò)共享體系[5]，使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)共享獲取并高效學(xué)習(xí)教學(xué)資源。3.4提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)接收多方面的專業(yè)培訓(xùn)，這包括如何合理組織學(xué)生課堂討論、如何控制和引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，如何有針對(duì)性地解答學(xué)生提出的問題。同時(shí)這里面涉及很多技巧和經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)需要開展相關(guān)教學(xué)方法的研討，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和積累。另外，教師在課堂上重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻和教學(xué)案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實(shí)踐案例進(jìn)行討論，這樣自然會(huì)提高學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極討論，進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。就學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)可以作為考核評(píng)價(jià)的一部分。通過以上方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)點(diǎn)的把握和理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等能力。3.5制定合理的考核評(píng)價(jià)體系并加以實(shí)施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)體系，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。教師可以根據(jù)課前和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。考核形式依據(jù)課程內(nèi)容可以是多方面的，如實(shí)踐報(bào)告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學(xué)生靈活運(yùn)用思想政治理論知識(shí)進(jìn)行分析和解答。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性要有相應(yīng)激勵(lì)。教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校相關(guān)部分需要就制定考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一系列研討，這需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，考核評(píng)價(jià)體系的制定在實(shí)踐中逐步改進(jìn)，然后才能加以實(shí)施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

［3］JonathanBergmann&AaronSams.Flipyourclassroom:reacheverystudentineveryclasseveryday.Washington,DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012.

［4］劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考.現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23:17-20.

［5］王紅艷.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的障礙及破解.學(xué)校黨建與思想教育,2016,525，3：62-64.