導(dǎo)語：程序設(shè)計課堂教學(xué)模式與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：介紹了程序設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)成，并將此模式應(yīng)用于C程序設(shè)計教學(xué)過程中，結(jié)合課程的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，完成了包括課前、課中和課后三個階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。根據(jù)實踐可以看出，在程序設(shè)計類課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；C程序設(shè)計

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前采用視頻方式進行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中通過測試，討論多種形式對知識掌握的一種新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂知識老師講授方式，將知識講授和知識理解翻轉(zhuǎn)，形成“視頻———課堂———討論”的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)進行翻轉(zhuǎn)。教師將“上課內(nèi)容”提前錄制教學(xué)視頻，并在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在清單的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課上內(nèi)容由原來的上課改變?yōu)槔蠋熀屯瑢W(xué)們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設(shè)計類大部分課程課時縮減，教師為了按照教學(xué)大綱要求完成課程內(nèi)容講授，導(dǎo)致對學(xué)生比較難以掌握的知識點不能充分講解，學(xué)生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會就失去了學(xué)習(xí)的興趣；其二課堂教學(xué)目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現(xiàn)象，課堂缺乏互動，教師和學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中幾乎零交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統(tǒng)的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點，學(xué)生針對重點突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試，在這種考核方式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間，使得經(jīng)常出現(xiàn)考試拿高分，但實踐能力測試時不能有滿意成績現(xiàn)象。

3程序設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

程序設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是結(jié)合我校計算機專業(yè)程序設(shè)計課程特點和學(xué)生特性相結(jié)合，進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式研究與實踐。主要包括以下幾個方面：

3.1構(gòu)建適合我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實施規(guī)則

選擇C語言程序設(shè)計課程成為研究對象，以課前教學(xué)資源設(shè)計，課堂組織活動，學(xué)生參與性，能動性以及教學(xué)效果反饋為主運用課例分析法、觀察法、歸納法等進行分析總結(jié)構(gòu)建出合適我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實施規(guī)則。

3.2建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)資源

對中國大學(xué)MOOC提供的浙江大學(xué)翁凱教授開設(shè)的C語言程序設(shè)計幕課進行異步SPOC，針對本校專業(yè)要求和學(xué)生特點，在浙大的幕課資源基礎(chǔ)上進行修改，增加新的視頻、課件、習(xí)題等信息資源、重構(gòu)新的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息資源，形成不斷優(yōu)化的資源庫。

3.3設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“課前預(yù)習(xí)菜單”

課前預(yù)習(xí)菜單是幫助學(xué)生在課前明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在菜單引導(dǎo)下，課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展課前視頻自學(xué)、測試，為課堂討論做好充分準備。

3.4重建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要提前對課堂教學(xué)活動進行總體規(guī)劃設(shè)計，設(shè)置小組討論的主題，組織學(xué)生在課堂上圍繞此主題討論，通過討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效果，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上達到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中形成性考核評價體系

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的全過程，從線上學(xué)習(xí)、課堂小組表現(xiàn)、課堂個人表現(xiàn)、上機實驗、期中考核、期末考核等方面設(shè)立考核評價指標(biāo)，目的在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中存在的問題和改進的方向，便于及時進行調(diào)整。

4C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

在借鑒各類對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實踐的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合《C語言程序設(shè)計》課程的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式組織的課堂教學(xué)組織過程一般分為兩個階段，第一階段為回顧測試，主要是對慕課學(xué)習(xí)情況總結(jié)，慕課測試中普遍出現(xiàn)問題講解，以及針對慕課中重點掌握的知識點進行課堂測試，培養(yǎng)學(xué)生掌握對自學(xué)知識的靈活運用能力。第二階段為進階學(xué)習(xí)階段，在高校教學(xué)中借助慕課讓學(xué)生在課前完成理論知識學(xué)習(xí)可以在課堂中有更多時間培養(yǎng)學(xué)生對知識運用能力和創(chuàng)造力，但同時也要考慮到如果將所有教學(xué)內(nèi)容放到慕課上讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面會出現(xiàn)因有些教學(xué)內(nèi)容難度過大，學(xué)生無法掌握現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂討論教學(xué)活動開展受限，另一方面也會打擊學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。因此本課程的慕課的教學(xué)內(nèi)容只放置容易理解的，簡單的一部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點，難點在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用新技術(shù)和資源包開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上測試或分組討論結(jié)果，及時了解學(xué)生在每個知識點的掌握程度，做到因材施教，一切以學(xué)生為主體出發(fā)，采取多層次教學(xué)方法，讓不同程度，基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有收獲，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)輔助”的教學(xué)模式。達到教師、學(xué)生共同成長，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

作者:靳玉萍 單位:西安科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院