導(dǎo)語：如何才能寫好一篇程序教學(xué)的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；課程體系；原則

當前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的目標取向在于以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程為基點，促進中小學(xué)教師的全面發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當遵循以下五方面的原則。

一、發(fā)展性原則

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，強調(diào)課程體系對中小學(xué)教師發(fā)展的促進作用。發(fā)展性原則由中小學(xué)教師繼續(xù)教育的本質(zhì)功能所決定。作為一種在職教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于為教師提供再提高、再發(fā)展的機會，幫助他們實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，使其在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時，進一步實現(xiàn)個人的自我發(fā)展。此外，基礎(chǔ)教育新課程給予教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和施展個人才華的自由空間，為他們在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)個人發(fā)展提供了最大可能。新課程期待教師的發(fā)展，新課程需要教師的發(fā)展，以實現(xiàn)中小學(xué)教師的發(fā)展為己任的中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須將發(fā)展性作為其課程體系的構(gòu)建原則。

發(fā)展性原則在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當在以下方面有所體現(xiàn)：首先，人的發(fā)展表現(xiàn)為認知水平與人格的和諧發(fā)展，二者缺一不可。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程必須改變以往重認知輕人格的不良傾向，在強調(diào)知識技能等的同時，重視情感意志方面的課程開發(fā)。其次，制定課程目標要綜合考慮中小學(xué)教師的實際需求，認真研究他們已有的認知能力、認知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點等，從現(xiàn)有水平出發(fā)，以確定合理且彈性化的目標，避免目標過高或過低，從而保證課程的發(fā)展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關(guān)注點、專業(yè)發(fā)展階段、心理發(fā)展和社會化水平以及綜合發(fā)展程度上的差異選擇和組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式與方法，從而針對要求，有所側(cè)重地促進他們的發(fā)展。最后，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當立足于中小學(xué)教師發(fā)展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程形態(tài)等時要切實以中小學(xué)教師的特殊發(fā)展需求為依據(jù)。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學(xué)教師的自主性、能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。主體性是人的最本質(zhì)屬性，只有人的最本質(zhì)屬性得到發(fā)展，人才可能是發(fā)展的人，而教育的基本功能是發(fā)展人，因此，教育的根本目的在于培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的主體性。當基礎(chǔ)教育新課程將人的發(fā)展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時候，中小學(xué)教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系要突出主體性原則以激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)教師的自主性與能動性。

貫徹主體性原則，應(yīng)當注意以下兩個基本方面：首先，廣大中小學(xué)教師不光是繼續(xù)教育的對象，他們更是學(xué)習(xí)活動的主人。繼續(xù)教育課程不能過于強調(diào)書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學(xué)員自身對學(xué)習(xí)的主動性與能動性，畢竟學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)是無意義的。故而中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)當多為他們創(chuàng)造發(fā)揮自主能動性、凸顯主體性的機會，多聽取他們的意見和建議，鼓勵和吸引他們參與課程建設(shè)，使他們以切身感受強化自我主體意識。其次，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系在周密設(shè)計的同時還應(yīng)當為學(xué)員發(fā)揮主體性留有一定的空間，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的選擇要著眼于喚醒與強化學(xué)員的自我主體意識，倡導(dǎo)學(xué)員進行自主探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)真正成為他們自覺主動的行為，促使他們成為自我發(fā)展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強調(diào)課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程看作預(yù)定的、現(xiàn)成的知識及進程安排，也不應(yīng)該是在正式教學(xué)活動發(fā)生之前已經(jīng)編好的、固定了的教學(xué)的內(nèi)容和對象。人處于持續(xù)的發(fā)展中，未完成性與不確定性是人的根本特點，立足于人的教育應(yīng)當充分肯定這一點。就傳統(tǒng)的課程而言，大多都先于學(xué)習(xí)活動而出現(xiàn)，其典型的預(yù)成性企圖將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動控制在預(yù)設(shè)的軌道上與范圍內(nèi)。但是，就學(xué)習(xí)者的主體性而盲，這種預(yù)設(shè)性的課程，它不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性與積極性。同時，預(yù)設(shè)性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的真實性令人懷疑，其對學(xué)習(xí)主體的發(fā)展是否有積極意義同樣令人質(zhì)疑。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當突出生成性原則。首先，要樹立動態(tài)的課程觀。人的發(fā)展永遠處于未完成的狀態(tài)，教育必然無法對人的發(fā)展需求做到完全預(yù)料。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程不可能是完全預(yù)設(shè)、固定不變的，它的構(gòu)建必然是一個不斷調(diào)整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設(shè)置中應(yīng)當有意識地加大生成性因素的比重。課程目標是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，因此加大課程目標的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標，還需要考慮到難以具體量化、但對個體發(fā)展更有意義的諸如思想、情感、個性等方面的變化程度。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學(xué)領(lǐng)域以及社會生活中不斷涌現(xiàn)的、或者學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中提出與發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容應(yīng)當給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設(shè)計中，這樣可以盡可能地彌補預(yù)設(shè)性課程忽視非預(yù)期性因素和學(xué)員發(fā)展需求的不足，使課程在動態(tài)生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程居統(tǒng)治地位，其特點在于追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴重。在當前社會各領(lǐng)域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學(xué)校課程系統(tǒng)始終獨守一隅、自我封閉，不及時主動地從其他社會系統(tǒng)獲取有利于自身建設(shè)的新鮮元素，其必然走向發(fā)展的邊緣。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系只有具備開放性的特點，才可能獲取更多有利于自身建設(shè)與發(fā)展的要素，才可能及時反映和滿足社會以及廣大中小學(xué)教師對繼續(xù)教育不斷提出的新要求，課程的目標取向才可能真正達成。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質(zhì)，隨時做好接納和吸收新元素的準備；科技文化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新工藝、新理論以及學(xué)員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動態(tài)的狀態(tài)中不斷構(gòu)建、不斷完善。其次，課程體系的構(gòu)建過程要呈現(xiàn)出最大的開放性。要盡可能及時捕捉中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的養(yǎng)分，從而使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系更能貼近與滿足中小學(xué)教師的發(fā)展以及社會的發(fā)展。

五、體驗性原則

體驗性原則是指課程要為學(xué)習(xí)者提供在自己的探索實踐中獲取直接經(jīng)驗的途徑和機會。以學(xué)科課程為主的課程體系往往忽視感性經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些必要的親身感受與體驗而難以對知識進行完全的意義建構(gòu)，從而無法實現(xiàn)客觀知識的個體化，學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)個體的價值無法彰顯。就中小學(xué)教師來說，．當前他們面臨的最大挑戰(zhàn)是盡快實現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的優(yōu)化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學(xué)教師來說，那些不合時宜的舊觀念在他們的大腦中已經(jīng)根深蒂固，那些當前正遭到廣泛質(zhì)疑甚至批判的教育教學(xué)方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的難度。而且有研究表明，有相當一部分教師會在表示認可新理論的同時，在教育實踐中仍然堅持原有的行為方式。這就表明，中小學(xué)教師很有可能因缺乏相關(guān)的親身體驗，難以對新理論、新觀念產(chǎn)生真正的價值認同。因此，要使得中小學(xué)教師知行統(tǒng)一，成為素質(zhì)教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗過程中達成對新理論的真正認可。故而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系需要遵循體驗性原則。

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下面來談一談在選項教學(xué)中運用“程序教學(xué)法”的感受。

一、學(xué)生情況分析

初級中學(xué)為了貫徹《普通初中體育與健康課程標準》方案，在進行體育選項教學(xué)時，采用在一個年級中，根據(jù)學(xué)生選擇的項目來分班進行教學(xué)。在選擇項目過程中，沒有對學(xué)生進行考試，沒有對各個項目定出達標線（學(xué)生必須達到一定標準才能進入班級學(xué)習(xí)）。完全從尊重學(xué)生自己的意愿、滿足學(xué)生的興趣和要求出發(fā)。因此，學(xué)生之間在技術(shù)及能力上出現(xiàn)了差異。例如，在籃球選項班級中，技術(shù)好的學(xué)生已經(jīng)掌握籃球的各項基本技術(shù)，并能在比賽中應(yīng)用。技術(shù)水平一般的學(xué)生，在無人防守情況下，進行行進間投籃時，還沒有把握將球投進籃筐。在排球選項班級中，有的學(xué)生已經(jīng)掌握排球的發(fā)球、傳球、墊球和扣球技術(shù)。而有的學(xué)生只掌握了簡單發(fā)球、墊球技術(shù)。面對上述的實際情況，如何來上好選項課，并且使不同層面的學(xué)生都能有興趣的進行學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生得到不同程度的提高，更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間樹立對體育學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生今后能夠終身進行體育運動奠定基礎(chǔ)。所以，我們在教學(xué)中，只能按學(xué)生實際情況采用“程序教學(xué)法”，按掌握技術(shù)動作的程度進行教學(xué)。

二、舉例說明“程序教學(xué)法”在教學(xué)中的運用

既然是學(xué)生自己選擇的項目，從學(xué)生本身來說，在基礎(chǔ)上、在自我感覺等縱向各方面應(yīng)該是最好的，是最喜歡的。學(xué)生渴望通過該運動項目的學(xué)習(xí)，在該運動項目的技術(shù)掌握上、對該運動項目的認識和理解上能進一步提高。但是，不可避免會出現(xiàn)學(xué)生之間的差距。作為教師不能因為學(xué)生相互之間有差距而放棄部分學(xué)生的教學(xué)，對他們不管不問。而是應(yīng)該站在學(xué)生位置考慮問題，與學(xué)生溝通，分析每位學(xué)生現(xiàn)狀和可以提升的空間，設(shè)計出“教學(xué)程序”，讓所有的學(xué)生都能按照程序進行學(xué)習(xí)，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在他們基礎(chǔ)差、能力差，自學(xué)有一定困難時，教師更應(yīng)該多關(guān)心多幫助，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。以排球墊球教學(xué)為例，在教學(xué)中，根據(jù)每位學(xué)生實際情況，按照小步子原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系分成許多具體練習(xí)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到費力，并且少犯錯誤，能夠正確掌握技術(shù)動作。通常采用直線式或分支式兩種形式并進。對于一般學(xué)生來說，可采用直線式，將練習(xí)分為五步：第一步，原地徒手做墊球動作。第二步，原地墊固定球。第三步，兩人一組一拋一墊練習(xí)（拋球人應(yīng)將球拋準到位）。第四步，兩人一組左右拋球，要求學(xué)生在移動中墊球。第五步，兩人一組對墊球。基礎(chǔ)較差的學(xué)生采用直線式，讓他們一步一步去做每一個動作，在動作做熟練后再進入下一步?；A(chǔ)較好的學(xué)生可采用分支式，大步子帶小步子。讓他們直接進入第三步，然后再做第四步、第五步。當學(xué)生在練習(xí)過程中，連續(xù)出現(xiàn)錯誤動作時，那就要根據(jù)出現(xiàn)的問題去找解決辦法，如，當學(xué)生在練習(xí)中多次出現(xiàn)兩臂不能同時觸球時，應(yīng)去練習(xí)第二步。在對墊球時，學(xué)生出現(xiàn)手腳配合不協(xié)調(diào)時，應(yīng)去練習(xí)第四步。這樣按照其自身規(guī)律和要求，按其步驟進行練習(xí)，就能使每位學(xué)生扎實掌握墊球技術(shù)。

三、程序教學(xué)法的優(yōu)點

1. 程序教學(xué)法是根據(jù)羅輯學(xué)的順序原則選擇教材，并在仔細分析的基礎(chǔ)上建立起來的。它能嚴格控制教學(xué)過程，任務(wù)具體明確，有利于區(qū)別對待。

2、 程序教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者個人為中心，在學(xué)習(xí)過程中，可以選擇適宜的速度進行，掌握快的學(xué)生可提前進入下一步學(xué)習(xí)，這樣有利于提高不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、程序教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的條件，采用不同的學(xué)習(xí)速度，靈活進行學(xué)習(xí)。在練習(xí)過程中遇到困難時，可通過開展積極思維活動和重復(fù)學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)和開展相互討論、幫助等形式得以解決，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練能力。同時運用已掌握的知識和技能，通過思維活動求得新知識、新技能。由于這種遷移作用貫穿在整個教學(xué)過程中，因此，學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體。這種積極學(xué)習(xí)的情緒，能促使學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)。

4、程序教學(xué)法要求學(xué)生對程序教材的每一個小框面（步子）所提示的問題或練習(xí)逐次作出解答或技術(shù)評定，在確認解答正確或技術(shù)評定合格以后，再轉(zhuǎn)入下一框面學(xué)習(xí)。這樣通過一步步積累而達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。根據(jù)程序，從這個框面進入下一個框面學(xué)習(xí)，實際上是起著不斷強化學(xué)習(xí)的效果，所以說運用程序教學(xué)法能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

5、分組教學(xué)時，在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生本人條件和掌握知識和技能的實際情況，進行區(qū)別對待，有利于教師進行個別指導(dǎo)。

四、運用“程序教學(xué)法”時的注意點

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關(guān)鍵詞： 斯金納 行為主義學(xué)習(xí)理論 語言教學(xué)

1.引言

彭聃齡指出，學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件系統(tǒng)的論述，它主要研究人類和動物的學(xué)習(xí)行為特征，解釋有機體為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么（2004：476）。長期以來，心理學(xué)家在研究學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程中對學(xué)習(xí)提出了不同解釋，形成了不同的學(xué)習(xí)理論。其中，影響較大的行為主義學(xué)習(xí)理論在二十世紀初逐漸形成，并在相當長的時期內(nèi)占據(jù)學(xué)習(xí)理論的主導(dǎo)地位，直至受到以后發(fā)展起來的認知主義、人本主義等理論的沖擊，但是由于行為主義在心理學(xué)及語言學(xué)中的重要作用，其學(xué)習(xí)理論對于語言教學(xué)仍有較高的參考價值，因此，本文針對行為主義代表人物斯金納的學(xué)習(xí)理論及其在語言教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

2.斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論

在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)之上，著名的行為主義學(xué)家斯金納提出了兩種類型的學(xué)習(xí)，一種是由刺激引發(fā)的反應(yīng)，稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而另一種不是由刺激引發(fā)的，而是有機體的自發(fā)行為，叫操作性條件作用。斯金納認為行為的產(chǎn)生是強化的作用，強化決定有機體行為方式的形成和轉(zhuǎn)化過程，因而要達到控制行為的目的，就必須合理控制強化。

由于斯金納特別重視強化在行為學(xué)習(xí)中的作用，他提出了一系列強化假說。

2.1強化與強化類型

強化物是指任何使反應(yīng)概率增加或維持某種反應(yīng)水平的刺激，而利用強化物誘使某一行為概率的增加的過程就叫做強化。根據(jù)強化的性質(zhì)，斯金納將強化分為正強化和負強化。正強化是指通過反應(yīng)后呈現(xiàn)令人愉快的刺激來增加行為反應(yīng)的頻率，而負強化則是通過減少或阻止反應(yīng)后出現(xiàn)的令人厭惡的刺激來增加行為反應(yīng)的頻率。

正強化和負強化都是教學(xué)中常用的方法。在外語教學(xué)中，可通過贊揚、獎品對學(xué)習(xí)者的進步進行正強化，也可通過收回批評、停止懲罰，對學(xué)習(xí)者的行為進行負強化。還有一種方法在教學(xué)實踐中經(jīng)常用到，這就是懲罰，與負強化不同，懲罰導(dǎo)致反應(yīng)概率的降低，而不是增加。一般說來，懲罰在矯正行為方面也有效果，但不如強化的效果好，而且可能帶來消極影響，因而在教學(xué)中，我們要有條件地施以懲罰，教給學(xué)習(xí)者正確的做法以取代錯誤的行為，這樣才可使學(xué)習(xí)者獲得真正的進步。

2.2強化程式

強化程式指利用強化原理進行操作條件作用實驗時，在強化物出現(xiàn)的時間上做出不同的安排，由此得出個體正確反應(yīng)出現(xiàn)的頻率與強化物呈現(xiàn)方式的關(guān)系。斯金納根據(jù)間隔時間和頻次特征將強化分為兩大類：連續(xù)強化和間隔強化。間隔強化又可再分為固定比例強化與變化比例強化，固定時間強化與變化時間強化。

在教學(xué)中，斯金納認為，有效教學(xué)的關(guān)鍵就是要合理安排強化類型的程式。不同的強化程式會造成行為的習(xí)得速度、反應(yīng)速度和消退速度的不同，賀新宇和黃宇春（2009）指出，建立某一反應(yīng)的最佳訓(xùn)練組合可能是：最初使用連續(xù)強化，然后是固定時間強化，最后是變化比例強化。這值得我們在語言教學(xué)中借鑒使用。

2.3行為塑造

行為塑造是對一種目標行為進行的漸進式培養(yǎng)，即把目標分為小步，對正在接近目標行為的各種過渡反應(yīng)進行強化，直至培養(yǎng)出所需要的目標行為。漸進式接近是行為塑造的重要原則，在學(xué)習(xí)過程中同樣有效。學(xué)習(xí)者可為自己每次設(shè)定一個語言學(xué)習(xí)的小目標，當達到小目標時就獎勵自我、予以強化。這樣通過一步步的強化，最終會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

這種鏈式塑造技術(shù)在語言教學(xué)中同樣有效，教育者首先確定語言學(xué)習(xí)的終點目標，并了解學(xué)習(xí)者的起點行為，將終點目標劃分成一系列階梯式的小步子，步子大小以學(xué)習(xí)者能力而定，每當學(xué)習(xí)者完成一步時就及時予以反饋和強化，直至終點語言目標實現(xiàn)，目標行為就成功實施。

2.4評價

斯金納的學(xué)習(xí)理論強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的重要作用，但他的學(xué)習(xí)理論帶有明顯的生物學(xué)化傾向，忽視了人在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。然而他的行為主義方法包含許多合理部分，在教學(xué)別是語言教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要作用，在教育技術(shù)領(lǐng)域，斯金納仍然是備受推崇的先驅(qū)（朱純，2007：23）。

3.斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論與語言教學(xué)

在行為主義心理學(xué)看來，語言是人類行為的一個重要組成部分，有效的語言行為是對刺激物做出的正確反應(yīng)。在語言教學(xué)領(lǐng)域，斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)與影響主要體現(xiàn)在程序教學(xué)法與計算機輔助外語教學(xué)，以及盛行一時的聽說教學(xué)法。下面我們就簡單分析它們在語言教學(xué)的應(yīng)用。

3.1程序教學(xué)法與計算機輔助教學(xué)

程序教學(xué)法是斯金納學(xué)習(xí)理論很好的體現(xiàn)與應(yīng)用。所謂程序教學(xué)，就是將知識分解成一系列知識項目，這些知識項目存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前后相接，逐漸加深，然后使學(xué)習(xí)者按順序逐個學(xué)習(xí)每項知識，在這一過程中給予反饋和強化，最終學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。程序教學(xué)觀的基本要點如下。

（1）小步驟。每次向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)少量的信息和知識，然后從一個知識項目有序地向下一個發(fā)展。

（2）及時反饋。對于學(xué)習(xí)者的反應(yīng)要給予及時的反饋，使學(xué)習(xí)者正確的反應(yīng)得到強化，錯誤的反應(yīng)得到糾正。

（3）自定步調(diào)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際水平和學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)進度，這有利于緩解班級學(xué)習(xí)中因?qū)W習(xí)速度不一而產(chǎn)生的焦慮和壓力。

由此可以看出，程序教學(xué)法有許多優(yōu)點，在語言教學(xué)中有指導(dǎo)意義，如在外語教材的編寫過程中，可將所教內(nèi)容細分成多個小單元，并按小單元的邏輯順序依次編排，形成由易至難的多個層次，前一個層次的學(xué)習(xí)是下一層次的基礎(chǔ)，這也恰好體現(xiàn)了漸進式接近的原理，有助于學(xué)習(xí)者良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)于程序教學(xué)法的效果問題，施拉姆在回顧36項程序教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較研究中指出，17項研究表明程序教學(xué)法更有效，18項研究表明這兩種教學(xué)方式效果相同，只有一項表明傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效，于是，問題的答案似乎是程序教學(xué)是有效的。但是其中的原因和本質(zhì)尚未知曉，這值得我們深入的探討與研究（赫根漢、奧爾森，2011：99）。

計算機輔助教學(xué)（CAI）也是在行為主義學(xué)習(xí)觀，特別是程序教學(xué)思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)輔助技術(shù)。

計算機輔助教學(xué)是通過在計算機上呈現(xiàn)知識和練習(xí)來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的。通常情況下，通過計算機的及時反饋，即使沒有老師的監(jiān)督和評價，學(xué)習(xí)者也可從錯誤中和反饋中學(xué)到很多知識，但是朱翠英等人（2005：66―67）也指出，通過CAI掌握的知識是有一定局限性的，雖然具有節(jié)省時間精力的優(yōu)點，但從最終學(xué)習(xí)教學(xué)水平來看，達不到傳統(tǒng)面授的效果。

所以，在外語教學(xué)中，我們應(yīng)合理使用計算機技術(shù)為語言教學(xué)服務(wù)，目前CAI技術(shù)的發(fā)展是多媒體互動式教學(xué)，即把課本、圖像、音頻等多渠道信息結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)程序。相信這種教學(xué)模式會彌補傳統(tǒng)課堂的一些不足，對外語教學(xué)起到一定的促進作用。

3.2聽說教學(xué)法與模仿強化

在二十世紀五、六十年代，語言的教授和學(xué)習(xí)深受行為主義學(xué)習(xí)觀的影響，聽說教學(xué)法就是很好的例證。聽說法的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，而心理學(xué)依據(jù)便是行為主義，行為主義心理學(xué)認為語言是一種習(xí)慣，而習(xí)慣需要反復(fù)的“刺激―反應(yīng)”才能形成，所以聽說法的核心內(nèi)容是刺激、反應(yīng)、強化、形成習(xí)慣等概念。在行為主義指導(dǎo)下的聽說法的教學(xué)原則體現(xiàn)以下幾點。

（1）反復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣的原則。行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)學(xué)說認為，語言習(xí)慣的形成需要靠反復(fù)練習(xí)，所以在語言學(xué)習(xí)中，教師用大量的外語授課和錄音等作為刺激手段，強化學(xué)生的反應(yīng)，鞏固所學(xué)語言知識。

（2）限制使用母語原則。外語學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，只有通過外語本身進行大量句型操練才可以有效形成，所以在外語課堂中不提倡用母語和翻譯。

（3）及時反饋糾正錯誤原則。行為主義心理學(xué)認為，習(xí)慣一旦形成，就很難改掉，所以在語言學(xué)習(xí)中，教師要及時給予學(xué)習(xí)者反饋，對于錯誤及時糾正，以免錯誤的語言習(xí)慣導(dǎo)致語言僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

當然，聽說法也有不足，它將語言看成習(xí)慣形成，只注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，重視句型的機械操練，忽視語法規(guī)則的指導(dǎo)作用和語言的內(nèi)容和意義。后來，人們逐漸認識到行為主義學(xué)習(xí)理論無法解釋人類習(xí)得語言的潛能和語言發(fā)展，無法解釋語言抽象問題和語義，就對其產(chǎn)生了質(zhì)疑，尤其是受到了美國語言學(xué)家喬姆斯基的批判。

但是，對于外語教學(xué)來講，行為主義的許多理論仍是科學(xué)的，尤其是強化和模仿，它們是外語學(xué)習(xí)中非常有效的途徑和手段。董燕萍（2009：183―184）指出，強化不是語言習(xí)得的必要條件，但不等于說強化不起作用，而模仿雖不是語言習(xí)得的關(guān)鍵因素，但模仿對語言習(xí)得有一定作用。而且，強化和模仿對外語學(xué)習(xí)的效率和時間長短有影響。她認為，對于中國學(xué)習(xí)者來說，強化和模仿不是外語學(xué)習(xí)中第一重要的，不能作為教學(xué)的主要思想，但有選擇的強化和模仿是很有必要的。對此，她特別提出三條注意：強化不是機械主義的強化，而是在某一時間內(nèi)多次接觸同一語言項目或同一話題；模仿不是鸚鵡學(xué)舌似的一字一句地模仿，而是對語音的模仿，對規(guī)則的模仿；所有的強化和模仿都是基于意義的，而不是基于形式的。

對于我國外語教學(xué)來說，要想在相對較短時間的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握較多的內(nèi)容，就要采取一定的強化和模仿訓(xùn)練方式，所以聽說法的“強化刺激，反復(fù)練習(xí)”的原則值得我們在語言教學(xué)實踐中借鑒使用，以提高外語教學(xué)的水平和效率。

4.結(jié)語

斯金納的行為主義學(xué)習(xí)觀對于語言教學(xué)仍有較高的參考價值，值得我們研究和利用。在語言教學(xué)中，我們要認真分析程序教學(xué)法、計算機輔助外語教學(xué)和聽說教學(xué)法的優(yōu)勢，取其精華，為我所用。相信如果我們恰當運用行為主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，并且從教學(xué)實際出發(fā)，靈活采用各種科學(xué)方法，就能提高外語教學(xué)的質(zhì)量，并取得一定的教學(xué)成果。

參考文獻：

［1］B.R.赫根漢，馬修?H.奧爾森著.郭本禹，崔光輝等譯.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論［M］.上海：上海教育出版社， 2011.

［2］董燕萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［3］賀新宇，黃宇春.心理學(xué)［M］，成都：西南交通大學(xué)出版社，2009.

［4］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［5］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社2007.

篇4

關(guān)鍵詞：教育學(xué)理論；數(shù)字化課程；課程建設(shè)

數(shù)字化課程的設(shè)計與開發(fā)屬于教育技術(shù)的范疇，但它并非僅僅通過計算機技術(shù)就能解決，而更多地需要教育學(xué)理論的指導(dǎo)。教育學(xué)理論揭示教育現(xiàn)象的一般規(guī)律，能為解決教育教學(xué)實際問題提供思路、方法或途徑。但教育學(xué)理論不是死板的教條，“它隨著研究對象的發(fā)展變化而不斷吐故納新———揚棄過時的部分，生發(fā)新的內(nèi)容”［1］，哪怕是最新的教育實踐都可以從中獲得啟發(fā)。過去的數(shù)字化課程開發(fā)往往存在技術(shù)研發(fā)與教育內(nèi)涵脫節(jié)的問題；只有在科學(xué)的教育學(xué)理論指導(dǎo)下進行數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適用于教與學(xué)，發(fā)揮最佳的教育傳播效果。筆者在參與《課堂內(nèi)外》雜志社“電子書包”的研發(fā)實踐中，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)理論中有不少觀念、學(xué)說、原理和模型對數(shù)字化課程的設(shè)計與開發(fā)具有諸多啟示，能夠為教育數(shù)字出版編輯在數(shù)字化課程的程序設(shè)計、內(nèi)容制作、編輯流程等方面提供頗有價值的指導(dǎo)。

1教育發(fā)展觀樹立開發(fā)理念

1．1教育現(xiàn)代化觀念明確了數(shù)字化課程開發(fā)的意義

教育現(xiàn)代化包括觀念層面的現(xiàn)代化、制度層面的現(xiàn)代化和物質(zhì)層面的現(xiàn)代化。觀念層面的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提和核心，滲透于教育現(xiàn)代化的各個方面，倡導(dǎo)以人為本的教育觀、終身教育觀和公平教育觀。數(shù)字化課程開發(fā)從中得到的啟示分別是：內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的視角，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計課程；利用信息技術(shù)，通過數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)者構(gòu)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境，完善終身學(xué)習(xí)的條件；通過數(shù)字化課程開發(fā)豐富教育資源，依托開放共享的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，減小因資源分配不均形成的教育水平地域差異。課程現(xiàn)代化是教育物質(zhì)層面現(xiàn)代化的核心。數(shù)字化課程既是一種現(xiàn)代化教學(xué)的手段，又是現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容的一種新型載體。因而，數(shù)字化課程“作為教學(xué)內(nèi)容的載體就構(gòu)成了課程現(xiàn)代化的工具層面”［2］。首先，它要求課程結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的身心發(fā)展；其次，它需要教學(xué)方法、手段和設(shè)備的現(xiàn)代化。一方面，數(shù)字化課程的開發(fā)本身就是一種課程資源生產(chǎn)，從“課程即教學(xué)內(nèi)容”的觀點出發(fā)，數(shù)字化課程開發(fā)的實質(zhì)就是生產(chǎn)供師生使用的教與學(xué)的內(nèi)容。薩繆•鮑爾斯（SamuelBowles）和赫伯特•金蒂斯（Her－bertGintis）認為“課程即文化再生產(chǎn)”，而數(shù)字化課程就也是數(shù)字形式的文化產(chǎn)品。另一方面，教育數(shù)字化直接引發(fā)了傳統(tǒng)教育方法、手段和設(shè)備的革新。因此，數(shù)字化課程的開發(fā)承擔(dān)著課程現(xiàn)代化的任務(wù)，它的發(fā)展直接影響著教育現(xiàn)代化的規(guī)模和速度。

1．2信息化、知識經(jīng)濟與教育變革觀念證明數(shù)字化課程開發(fā)的價值

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對社會發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，正在明顯地改變著人們的生活方式、行為方式和價值觀念。信息社會帶來教學(xué)模式的巨大變革，課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)方式，多媒體的引入為課堂教學(xué)帶來探索空間。知識經(jīng)濟是一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新型的經(jīng)濟，它必將對教育的改革提出全新的要求，同時也為教育的革命性變化提供前所未有的機會和條件，特別是對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新教育、個性教育、綜合學(xué)科教育和教育的國際化提出了要求并提供了可能［3］。此外，教育還是知識經(jīng)濟的重要組成部分，知識經(jīng)濟的發(fā)展促進了教育教學(xué)的變革，例如近年來網(wǎng)絡(luò)幕課、視頻微課和翻轉(zhuǎn)課堂等的興起就是很好的例證。數(shù)字化課程開發(fā)與傳播的目標和價值之一，是它通過教育的數(shù)字產(chǎn)品引發(fā)人類學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)人們合理使用媒介和網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率。數(shù)字教育的繼續(xù)發(fā)展，必然使得教育和學(xué)習(xí)超越時空限制，讓繼續(xù)教育、終身教育和終身學(xué)習(xí)成為可能，促進全面學(xué)習(xí)型社會的形成。

2課程論和教學(xué)論揭示開發(fā)方法

2．1泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題

拉爾夫•泰勒（RalphW．Tyler）經(jīng)過8年的研究（1934－1942），最終在其《課程與教學(xué)的基本原理》（1950）一書中，把課程理論歸結(jié)為從事課程編制活動必須回答的4個問題：（1）學(xué)校應(yīng)力求達到何種教育目標；（2）如何選擇有助于實現(xiàn)這些教育目標的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（3）如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（4）如何評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性［4］。泰勒原理的編制過程可以簡約為如下模式：確定教育目標—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗（教學(xué)內(nèi)容）—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗—評價學(xué)習(xí)結(jié)果。泰勒原理對開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容的啟示是按照怎樣的步驟遴選課程內(nèi)容。編輯人員首先要明確課程需要實現(xiàn)的教學(xué)目標，然后進行內(nèi)容的收集，科學(xué)設(shè)計內(nèi)容的組織構(gòu)架方式，最后檢驗內(nèi)容的效用。泰勒原理旨在促使課程開發(fā)的所有環(huán)節(jié)緊緊圍繞“目標”進行：確立目標、根據(jù)目標選材、為實現(xiàn)目標進行編排、檢驗是否實現(xiàn)目標。這正如傳播學(xué)發(fā)展到較高階段之后重視對“反饋”和“傳播效果”的考察。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的信息傳播提倡碎片化，學(xué)習(xí)者接觸的教育內(nèi)容應(yīng)該是精細化的。“課堂內(nèi)外電子書包”所設(shè)計的“同步學(xué)習(xí)”板塊，把學(xué)科同步課程全部打散細化為單個知識點。碎片化既方便數(shù)據(jù)庫管理與信息調(diào)用，也方便學(xué)習(xí)者各個擊破地學(xué)習(xí)知識。這種內(nèi)容開發(fā)的首要問題是編輯人員如何從豐富的資源中選擇內(nèi)容，按照怎樣的順序來組合內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。如果利用泰勒原理加以思考，編輯人員的思路就會明朗起來。因此，在正式進行內(nèi)容開發(fā)之前，編輯和教育專家、一線教師必須進行充分的交流，由教育工作者給出專業(yè)的目標和編排意見，指導(dǎo)編輯人員編制出課程的內(nèi)容框架和邏輯。

2．2赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論解決課程內(nèi)容劃分問題

赫爾巴特（J．F．Herbart）從目的與手段出發(fā)構(gòu)建了他的教學(xué)理論體系，為后人提供了一種關(guān)于教學(xué)的解釋框架，提出了著名的四階段教學(xué)理論，即：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法理論。這個理論被赫爾巴特的弟子席勒（TurskenZiller）、賴因（WilhelmRein）等人補充和修正，發(fā)展為五階段，即準備、提示、聯(lián)想、概括和運用。五段教學(xué)法后來風(fēng)靡世界，盡管現(xiàn)在稱之為傳統(tǒng)教學(xué)法，但它“注意運用心理學(xué)于教學(xué)，重視系統(tǒng)知識與技能的傳授，對教學(xué)過程的階段劃分體現(xiàn)了教學(xué)過程一般規(guī)律，便于教師編制教案，使課堂教學(xué)有序可循”［5］。因而，赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論非常值得在數(shù)字化課程內(nèi)容建設(shè)和程序開發(fā)中作為基本參照步驟，指導(dǎo)編輯人員按圖索驥。在形式上，“課堂內(nèi)外電子書包”中的“同步學(xué)習(xí)”板塊主要通過文字來呈現(xiàn)課程，同時在必要位置插入圖片、音頻或視頻。從內(nèi)容和形式上看，該部分課程的教學(xué)資源比較豐富，但擺在編輯人員面前的關(guān)鍵問題是按照怎樣的步驟呈現(xiàn)已經(jīng)圈定的教學(xué)內(nèi)容。如果參考赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法，我們就可以把所選的教學(xué)內(nèi)容分為5種類型，即：預(yù)習(xí)類、引入類、講授類、總結(jié)類和練習(xí)類，然后將5類內(nèi)容依次排列或呈現(xiàn)。從教學(xué)過程來看，這個數(shù)字化課程的組織形式自然而然就有了科學(xué)性和可操作性。

2．3程序教學(xué)模式解決程序設(shè)計基本原則的問題

程序教學(xué)是20世紀50年代具有全球性影響的教學(xué)改革運動。斯金納（B．F．Skinner）通過動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。程序教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)是刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)。程序教學(xué)中，學(xué)生通過選擇、填空或解答問題，對系統(tǒng)呈現(xiàn)的問題或表述做出操作，程序在每一個操作之后及時反饋，學(xué)生馬上得知學(xué)習(xí)的結(jié)果，然后依次進入下一步的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完所有階段的課程。程序教學(xué)原本就是通過教學(xué)機器來呈現(xiàn)程序化教材而進行自學(xué)的一種方法。在經(jīng)歷過以程序教學(xué)、廣播電視教育和多媒體教學(xué)等為代表的電化教育階段以及以計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育和數(shù)字校園等為代表的數(shù)字教育階段之后，第四次教育革命正在向智慧教育階段轉(zhuǎn)變［6］。程序教學(xué)模式始終作為一種基本的教學(xué)模式為現(xiàn)代化課程提供思路支持。對于數(shù)字化課程的開發(fā)而言，程序教學(xué)的基本原則，即小步子、積極反應(yīng)、及時強化、自定步調(diào)和低錯誤率原則，為課程的內(nèi)容開發(fā)和程序設(shè)計提供了最基本的原則性指導(dǎo)。小步子，要求數(shù)字化課程的最小單元必須碎片化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計為小步驟進行；積極反應(yīng)，要求程序在學(xué)習(xí)者進行操作之后，立刻向用戶顯示反應(yīng)———這一原則特別適用于UI設(shè)計，用戶操作行為之后程序是否有所反饋和如何反饋，直接影響用戶后續(xù)的操作和對程序使用的黏度；及時強化，要求課程內(nèi)容講練結(jié)合，做到同步測評；自定步調(diào)，要求設(shè)計程序時多采用非線性方式，方便學(xué)生根據(jù)自身水平有權(quán)限地選擇性學(xué)習(xí)———這既是以學(xué)習(xí)者為中心的考慮，也是因材施教的要求；低錯誤率，要求評價反饋（練習(xí)）的難度應(yīng)當適中或偏低，讓學(xué)習(xí)者保持程序?qū)W習(xí)的信心。

2．4掌握教學(xué)模式，解決講－練內(nèi)容關(guān)系的問題

長期以來，在數(shù)字化課程的內(nèi)容開發(fā)中，編輯人員對講授內(nèi)容的呈現(xiàn)與提供測評內(nèi)容的關(guān)系上常常存在疑惑，即：講授內(nèi)容和測評內(nèi)容在比例上如何設(shè)計，在組合上如何安排。布盧姆（B．S．Bloom）的“掌握學(xué)習(xí)”模式為解決這一問題提供了一種較好的思路?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在所有的學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需要的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的標準［7］。因此，教師要為掌握而教，學(xué)生要為掌握而學(xué)。而保障學(xué)生達到掌握程度的重要因素，是貫穿于教學(xué)過程始終的教學(xué)評價———形成性測驗。按照掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要求，數(shù)字化課程每呈現(xiàn)一個最小單元的知識點，就應(yīng)該配套提供測評內(nèi)容。編輯人員把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，并針對每個單元按照目標編制簡短的形成性測驗，以診斷學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的廣度和深度。這樣，學(xué)習(xí)者每學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，就可以及時獲得測評機會。如果評價良好，說明掌握了知識，學(xué)習(xí)者可進入下一階段學(xué)習(xí)；如果評價不合格，則說明知識掌握不到位，學(xué)習(xí)者就應(yīng)在本階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進度的晉級與保持，由系統(tǒng)根據(jù)測評分數(shù)控制。形成性測驗可以使學(xué)習(xí)者確認自己完成教學(xué)目標的情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動。已達到目標的學(xué)生能夠獲得成功的滿足感，積極地參與下一單元的學(xué)習(xí)；未達標的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識或能力未能達標，以便明確努力方向，及時矯正。開發(fā)者可以借鑒游戲通關(guān)升級的方式來設(shè)計數(shù)字化課程的推進程序，這樣符合掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論的要求。

2．5“做中學(xué)”理論解決技能與知識同步訓(xùn)練問題

杜威（JohnDewey）從“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改組與改造”出發(fā)，提出了“做中學(xué)”的理論。過去的傳統(tǒng)班級授課教學(xué)缺乏“做中學(xué)”環(huán)節(jié)，其原因不排除受到教學(xué)條件限制，僅僅基于教室中的黑板、桌椅和書本，確實難以過多地開展“做中學(xué)”。如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體和數(shù)字化課程為廣泛開展“做中學(xué)”教學(xué)提供了可能?！白鲋袑W(xué)”后來發(fā)展出“動手做”。法國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者喬治•夏爾帕（G．Charpak）倡導(dǎo)的“動手做”科學(xué)教育計劃，在法國已形成了自己的特色［8］?？梢?，現(xiàn)代化課程的研發(fā)非常值得參考“做中學(xué)”理論，尤其是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的開發(fā)?！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對象既包括操作技能，也包括知識、思維、素養(yǎng)和能力。做中所學(xué)，不是簡單的技能學(xué)習(xí)，更是通過技能的操作，掌握知識、訓(xùn)練思維、提高判斷能力。數(shù)字化課程需要充分利用自身條件，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的交互式設(shè)計，并將知識融入技能當中。實際上，杜威并沒有把個人的直接經(jīng)驗與人類間接經(jīng)驗對立起來，而是看到了個人直接經(jīng)驗的局限性，在強調(diào)使兒童最終獲取較系統(tǒng)知識的同時，又能在學(xué)習(xí)過程中顧及兒童的心理水平［9］。例如，中小學(xué)實驗性課程“科學(xué)”、物理和化學(xué)學(xué)科當中的實驗課程，都非常適宜借鑒“做中學(xué)”理論，利用程序引導(dǎo)學(xué)習(xí)者動手動腦，讓他們在探究活動中體會學(xué)習(xí)的樂趣，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識。因此，課程編輯人員必須深刻理解學(xué)科知識，研究如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到“做”的每個環(huán)節(jié)。

3教師作用論闡明開發(fā)中的人機關(guān)系

在師生關(guān)系當中，關(guān)于教師的作用，我國學(xué)者比較一致的看法是“主導(dǎo)”作用?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”思想彌補了教師或?qū)W生中心論、主客二元對立論思維的不足。當計算機教學(xué)引入課堂教學(xué)之后，尤其是在以學(xué)生為中心的語境下和在用戶中心論的影響下，有人認為教師的作用可以被弱化，教師可以被教學(xué)機器、教學(xué)程序和數(shù)字化課程所代替。正如早期有學(xué)者認為借助自動化的教學(xué)方式，教師在指導(dǎo)或調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面的功能被加以編碼，以便其在時間和空間上能被移走或被延伸，并根據(jù)需要加以復(fù)制。的確，教育技術(shù)的最初理念之一是替代教師，然而，我們今天知道，替代教師這件事不會發(fā)生［10］。教育學(xué)理論中的教師作用論告訴我們，在數(shù)字化課程的開發(fā)過程中，編輯人員決不能試圖通過信息技術(shù)或智能媒體去替代教師。例如在班級智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師扮演著為學(xué)生提供外部學(xué)習(xí)資源的角色。一切的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料、復(fù)習(xí)資料和練習(xí)資料都存儲在數(shù)據(jù)庫中，教師和學(xué)生可以隨時因需調(diào)取———甚至這些資料都已經(jīng)按照既定教學(xué)過程和組織形式進行了科學(xué)的編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果同樣需要教師的智慧和勞動，例如引起學(xué)生的注意，在了解學(xué)生的前提下選用“先行組織者”（先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料），靈活地收集學(xué)生的反饋并適當遷移等。學(xué)生自主地運用智能技術(shù)進行學(xué)習(xí)，但“并不排斥教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實現(xiàn)目標”［11］。因此，在進行數(shù)字化課程內(nèi)容建設(shè)和程序設(shè)計時，需要為教師利用數(shù)字化課程教學(xué)創(chuàng)造條件。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們強調(diào)用戶體驗，注重交互效果，倡導(dǎo)以用戶為中心，很容易確認學(xué)習(xí)者是中心，而忽視了教學(xué)媒體以外的教師。在數(shù)字化學(xué)習(xí)當中，教與學(xué)的雙方同時構(gòu)成用戶主體。

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一、造型程序：主要任務(wù)是解決造型問題。

造型程序分兩個步驟：

1.構(gòu)思，要求學(xué)生作小構(gòu)圖練習(xí)，反復(fù)推敲，做到心中有數(shù)，然后再按小構(gòu)圖來操作。在本階段要對構(gòu)圖上的對比和均衡、物體的主次、色塊之間的安排等問題進行認真的觀察和分析，做到意在筆先。起稿，用鉛筆或炭筆把物體的形體輪廓、比例、結(jié)構(gòu)、透視變化等概括地畫出來，起稿時只需勾出大的輪廓，不必拘泥于細節(jié)。

2.單色定稿，要求畫出寫生對象的素描關(guān)系，目的是強化造型在水粉畫中的重要地位。根據(jù)畫面的色調(diào)，用單色把物體的形體關(guān)系、大體明暗關(guān)系概括地肯定地畫出來。單色定稿地作用是修改形體、加強明暗關(guān)系和底色地作用，它有效地控制了個別學(xué)生急躁求快的情緒，較大限度地發(fā)揮了學(xué)生現(xiàn)有的造型水平,為下一步色彩操作奠定了基礎(chǔ)。常用的色彩有赭石、熟褐、群青等。

二、色彩程序:主要任務(wù)是掌握色彩知識與水粉操作的技巧。

色彩程序分兩個階段：

第一階段是理論和實踐相結(jié)合，突出直觀性教學(xué)特點。

面對寫生靜物與學(xué)生的單色作業(yè)，傳授色彩知識，講解色彩原理，分析色彩關(guān)系，介紹水粉畫特點和技法。這樣可以較好地解決色彩理論過于抽象的問題，講授的知識具有針對性，具體明確,學(xué)生便于理解。

第二階段是講方法按步驟進行操作訓(xùn)練。

色彩問題是一個復(fù)雜問題，為了收到預(yù)期效果，操作訓(xùn)練可分為三個層次來進行：①入門訓(xùn)練。要求不宜過高，重點是指導(dǎo)學(xué)生在“調(diào)色盤上下功夫”，熟悉色彩性能，掌握基本技法。初學(xué)色彩的學(xué)生“顏色很窮”，為了擴犬學(xué)生的色域，可做色彩填空練習(xí)，就是讓學(xué)生不寫生具體的對象，只作色彩填涂，不同色相、不同明度、不同純度、不同冷暖的黃、紅、藍、綠等，看誰畫出的顏色最豐富。此法可使學(xué)生擺脫寫生，擺脫塑造，注意力都集中到調(diào)色上，在調(diào)動顏色的過程中，熟悉了顏色的特性，擴大了學(xué)生的色域，為進一步的靜物寫生打下基礎(chǔ)。②深度訓(xùn)練。要求褐學(xué)生要在觀察、分析、表現(xiàn)上狠下工夫，全面控制色彩復(fù)雜性。它的主要任務(wù)是研究色彩的明度變化和純度變化，這是水粉畫教學(xué)的重點。例如：可布置明度訓(xùn)練操作練習(xí)，讓學(xué)生用一種顏色畫色彩對象，然后逐漸學(xué)會把各種不同的顏色折合成各種不同的明度，加深對色彩明度的理解。又如：可引進“印象派”畫家的優(yōu)秀作品來分析色彩的變化，使學(xué)生親身感受到不管是物休的受光部或背光部，色彩的純度都是至關(guān)重要的，一般來講色彩純度高的畫面效果強烈，有色彩沖擊力，反之，則有用色彩畫素描的感覺。水粉畫中提高或減弱色彩的明度純度主要借助白色和水同其他顏色進行調(diào)配，但是用水過多會使水粉色混濁灰澀，缺少應(yīng)有的鮮明度，顏色干后會大幅度的變淡，用粉過多或到處用白色容易造成粉氣，并且使畫面色彩蒼白。在畫物體的暗部和純度高的地方要盡量少用白色，畫暗部色彩可以用桶黃、土黃、湖藍等淺色調(diào)和。③難度訓(xùn)練。它是在前兩個層次基礎(chǔ)上的較高層次訓(xùn)練，主要任務(wù)是研究色彩的冷暖關(guān)系，深化學(xué)生對冷暖色彩的感知能力。色彩的冷暖問題是水粉畫的根本問題，很微妙，如果沒有理性知識做指導(dǎo)，僅憑直觀是不易發(fā)現(xiàn)的。色彩的冷暖關(guān)系通常是由天光、環(huán)境、物體本身的固有色等要素決定的，一般來講物體的受光部偏暖，背光部則偏冷，受光部偏冷，背光部則偏暖。

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[關(guān)鍵詞]高校 排球教學(xué) 教學(xué)方法 選擇 優(yōu)化

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實施十年中，出現(xiàn)了大批運用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)體育教學(xué)實踐的改革研究成果，這些不同形式的教學(xué)模式與方法對于實現(xiàn)體育課程五領(lǐng)域目標起到了積極作用。不同的教學(xué)方法有不同使用條件和適用范圍，各有優(yōu)勢與不足，本文以高校排球課程教學(xué)為例，分析了幾種主要的體育教學(xué)方法在排球教學(xué)實踐中具體運用，以提高高校排球教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、高校排球課程主要教學(xué)方法分析

1.突出知識傳授的教學(xué)方法

突出知識傳授功能的教學(xué)方法重點在于實現(xiàn)體育課程的基礎(chǔ)知識與技術(shù)技能目標，實踐中以程序教學(xué)法、系統(tǒng)教學(xué)法等為代表。程序教學(xué)法是基于“控制論”思想指導(dǎo)體育教學(xué)的一種新型教學(xué)方法，通過對課的內(nèi)容與組織方法進行科學(xué)分解，且對之實施以及時有效的反饋與控制，從而達到更好更快掌握教學(xué)內(nèi)容的一種最優(yōu)控制過程教學(xué)方法。運用程序教學(xué)法要求教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與組織方法，將課程教學(xué)程序化，學(xué)生根據(jù)課堂設(shè)計按既定程序?qū)W習(xí)，并要求建立及時高校的評價與反饋系統(tǒng)，學(xué)生能根據(jù)實時評價結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)。

2.突出獲得能力的教學(xué)方法

突出獲得能力的體育教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生掌握和靈活運用運動技術(shù)技能的能力，實踐中以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、范例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法等為代表。

指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課上通過大量的可供觀察和分析的直觀感性材料，通過觀察、分析、歸納等學(xué)習(xí)活動，在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題并通過努力解決問題的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法易于形成系統(tǒng)的知識表象，縮短技術(shù)技能形成時間，有利于學(xué)生運動技術(shù)技能的掌握和運動。

探究教學(xué)法著眼于學(xué)生探究與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)教師與學(xué)生的雙主體地位，在倡導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建、實施差異教學(xué)的理論指導(dǎo)下，通過探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，獲得知識與能力。在排球課程教學(xué)中，扣球技術(shù)是教學(xué)重難點之一，起跳扣球時機和扣球中的鞭打動作更是扣球技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與動作，在扣球技術(shù)教學(xué)中使用探究教學(xué)法，針對扣球中容易出現(xiàn)的“動作遷移”現(xiàn)象提出問題，激勵學(xué)生積極思考，通過動作的反復(fù)比較，集體學(xué)習(xí)與探討，從而找出扣球中的鞭打與投擲標槍動作的相連共性及特點，得出答案。這種教學(xué)法通過整合傳統(tǒng)教學(xué)中的部分動作要點，激勵學(xué)生探究，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化了知識學(xué)習(xí)過程，且鍛煉了學(xué)生分析與解決問題的能力。

3.突出滿足需要和興趣的教學(xué)方法

突出滿足需要和興趣的教學(xué)方法旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在運動中得到身體與情感的滿足。這是一種持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，變被動學(xué)習(xí)為自我需要的教學(xué)方法，體育教學(xué)中以快樂體育教學(xué)法、情境教學(xué)法、成功體育教學(xué)法等為代表。

情境教學(xué)法指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當引入或者創(chuàng)設(shè)一個具有一定情緒色彩的生動具體的場景，該場景能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗和情感認同，能幫助學(xué)生理解知識，是學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法?？鞓敷w育教學(xué)法和成功體育教學(xué)法重在通過體育學(xué)習(xí)帶給學(xué)生情感上的滿足，讓學(xué)生體驗體育運動中參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動帶來的快樂與成功。

4.突出社會活動參與的教學(xué)方法

突出社會活動參與的教學(xué)方法側(cè)重于發(fā)揮體育課程培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的功能，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、競爭教學(xué)法、小群體教學(xué)法等為代表。合作學(xué)習(xí)基于社會學(xué)基本理論，以“學(xué)生分組—小組學(xué)習(xí)活動—學(xué)習(xí)結(jié)果的評價”為主線，能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的成績。在排球課墊球內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效完成教學(xué)過程，將學(xué)生分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人數(shù)相當?shù)木毩?xí)小組，組間互幫互助，加大了對墻墊球、自墊球的練習(xí)密度，改進了動作的精確程度。小組內(nèi)的交流、互助、溝通、合作，小組間的競爭，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力。

二、高校排球教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化

1.選擇排球教學(xué)方法的原則

首先要遵循科學(xué)性原則，要在科學(xué)的體育教學(xué)觀念下選擇教學(xué)方法。沒有科學(xué)的體育教學(xué)觀指導(dǎo)，對照體育教學(xué)方法提供的流程和策略來組織教學(xué)也無法獲得良好的教學(xué)效果，科學(xué)的體育教學(xué)觀是合理選擇和運用教學(xué)方法前提。其次是有針對性原則，任何一種教學(xué)方法都有其特定的功能，由此也決定了教學(xué)方法的最佳適用范圍。排球教學(xué)中，有些教學(xué)模式適用范圍廣，有些只適用于特定的教學(xué)內(nèi)容，教師需要針對教學(xué)條件、學(xué)生特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇。沒有相應(yīng)的教學(xué)方法所需要的條件，教學(xué)也不會取得好的效果。第三是整體性原則。任何教學(xué)方法都有一個完整的結(jié)構(gòu)和機制，對于教學(xué)方法的選擇要從整體上把握；排球教學(xué)目標也是多元的，也需要不同功能的教學(xué)方法共同作用來完成，在選擇用排球教學(xué)活動的教學(xué)方法時也需要從整體上把握。

2.排球教學(xué)方法的運用與優(yōu)化

教學(xué)方法客觀存在于教學(xué)活動中，每位教師不管自覺與否，都是以一定的教學(xué)方法組織教學(xué)活動。以系統(tǒng)教學(xué)法、程序教學(xué)法為代表的突出知識傳授的教學(xué)方法歷來是排球教學(xué)最基本的教學(xué)方法，尤其適用于基礎(chǔ)知識的鞏固和提高階段。以快樂體育教學(xué)法、情境教學(xué)法、成功體育教學(xué)法等為代表突出滿足需要和興趣的教學(xué)方法是高校排球教學(xué)中普遍使用的教學(xué)法，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)編各種排球小游戲來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使體驗到排球運動參與、理解、掌握以及創(chuàng)新帶來的快樂與成功的學(xué)生，實現(xiàn)由喜歡這次體育課到喜歡體育運動的轉(zhuǎn)變。以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法等為代表的突出獲得能力的教學(xué)方法適用于有一定獨立學(xué)習(xí)能力、技戰(zhàn)術(shù)掌握得比較好的學(xué)生，當基本技術(shù)的教學(xué)進入更高層次時， 可選用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式， 如： 發(fā)球落點于左、右兩半場、場內(nèi)5個位置墊球至3號位目標區(qū)、扣球的直斜線路等。

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關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；ARCS動機模型；Scratch

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0079-03

一、引言

美國聯(lián)邦教育部長鄧肯在關(guān)于2010年全國教育技術(shù)計劃的講話中提到，“游戲有助于發(fā)展學(xué)生合作、解決問題、交流的能力，而這些能力是學(xué)生在21世紀競爭所必備的能力?！闭且驗橛螒?qū)逃腥绱舜蟮拇龠M作用，使得眾多學(xué)者、教師不斷探索教學(xué)與游戲的結(jié)合，隨之產(chǎn)生了許多融合的觀點，可以從兩方面對這些觀點進行分析，一方面是理論上的融合，另一方面是開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用。就理論上的融合來說，有文獻[1]中對Flow理論中“挑戰(zhàn)-技能”的平衡關(guān)系對中學(xué)生玩家技能影響進行分析，文獻[2]中闡述了認知發(fā)展理論對Flash教學(xué)中游戲設(shè)計原則的指導(dǎo)，文獻[3]中論述了馬斯需要層次理論對設(shè)置游戲激勵機制體系的啟發(fā)，文獻[4]中介紹了Conceptual Play Spaces理論對探究式教學(xué)游戲設(shè)計的分析等。就開發(fā)技術(shù)來說，有Flash、增強現(xiàn)實以及基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的Unity3D開發(fā)工具等。

通過對教學(xué)游戲的簡要分析可知，不論是理論上的融合還是技術(shù)手段上的應(yīng)用，教學(xué)游戲都呈現(xiàn)著穩(wěn)步發(fā)展的趨勢。但是從學(xué)習(xí)者本身動機出發(fā)對教學(xué)游戲的研究還不是很完善，而動機模型中的ARCS動機模型中的四方面要素：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction）正是教學(xué)游戲設(shè)計中應(yīng)該遵循的原則?；诖耍P者通過對動機模型ARCS與游戲教學(xué)的相關(guān)分析，利用Scratch程序開發(fā)工具，進行了小學(xué)信息技術(shù)課程程序開發(fā)的教學(xué)游戲探索。

二、ARCS模型與游戲教學(xué)

（一）ARCS模型內(nèi)涵

ARCS動機模型[5]是由John?M?Keller教授在研究如何補充學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機時提出的，該模型主要基于Tolman和Lewin的期望價值理論。該理論推測，人們更希望去學(xué)習(xí)有價值的知識，或者學(xué)習(xí)之后更容易獲得成就感的知識。ARCS動機模型包括四要素：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction）。許多教學(xué)設(shè)計理論為我們提供了一個有效而且高效的教學(xué)過程，然而，這些理論往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究，而學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。Keller教授認為該模型中注意力和相關(guān)性是模型的重要方面，也是后兩者存在的基礎(chǔ)。

“注意”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以根據(jù)三種不同的策略引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣：第一種策略是在教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者視覺上的沖擊，可以從教學(xué)情境的設(shè)定以及教學(xué)材料的加工上實現(xiàn)，第二種策略是在教學(xué)過程中以問題式的方法進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，第三種策略是在教學(xué)過程中以變化的教學(xué)方式進行教學(xué)?！跋嚓P(guān)”是指在教學(xué)過程中所使用的言語、列舉的事例應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平。與“注意”相同，“相關(guān)”也分為三方面：教學(xué)目標的選定、教學(xué)動機的匹配、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗水平的相似度?！白孕拧笔侵笇W(xué)習(xí)者對自己所要達到的學(xué)習(xí)目標的積極期望和信心。由于自信度的高低經(jīng)常與學(xué)習(xí)動機和付出努力的多少相關(guān)，所以，在教學(xué)設(shè)計的過程中為學(xué)習(xí)者提供預(yù)測成功的可能性是非常必要的?！皾M意”是指學(xué)習(xí)結(jié)果符合學(xué)習(xí)者的期望并且產(chǎn)生積極的作用，是維持學(xué)習(xí)動機的重要因素。

圖1 ARCS動機模型

（二）ARCS模型與游戲教學(xué)

1.以游戲為中心激發(fā)興趣，引起注意

首先，充分運用教學(xué)輔助工具來吸引學(xué)生的注意。其次，善于創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能參與問題解決的教學(xué)情境，要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，那么，學(xué)生就會很用心地學(xué)習(xí)該門課程。讓學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣是他們學(xué)習(xí)的動力，能最大化地激發(fā)他們內(nèi)在的潛力和主動性。

本文以一個Scratch簡單的游戲設(shè)計為例，介紹如何以游戲為中心激發(fā)學(xué)生的興趣。Scratch是一個可以讓學(xué)生自主設(shè)計、自主完成小游戲的工具，程序本身提供了大量的程序化模塊，非常適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。這里給出一個簡單的游戲介紹：通過箭頭控制蟲子吃水果，蟲子走過的位置畫有藍色痕跡，痕跡有交叉時，游戲結(jié)束。先讓學(xué)生玩一玩這個簡單的游戲，并告訴他們自己動手也可以設(shè)計一個這樣的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.游戲內(nèi)容的設(shè)定與相關(guān)

當學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接或間接地與他們的興趣、需要和目標呈現(xiàn)出某種聯(lián)系并能幫助自己解決問題時，就會表現(xiàn)出相當大的興趣，學(xué)習(xí)動機自然就會提高。在教學(xué)過程中“熟悉性”也是相關(guān)性的一個組成部分，在教學(xué)過程中還應(yīng)考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識儲備。從心理學(xué)角度出發(fā)，人們更喜歡自己相信或感興趣的事，用“已知”來解決“未知”也會增加學(xué)生的自信心，提高積極性。

之前設(shè)計的游戲十分簡單，沒有難度更缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在試玩后，提出改進要求和進一步完善：增加了水果總量顯示功能，增加了吃水果的時間限制，增加了清除藍色畫筆功能。這樣就完成了一個從無到有的游戲呈現(xiàn)，一個相對豐富的游戲就誕生，繼續(xù)讓學(xué)生試玩，體驗不同的感覺。

3.關(guān)卡設(shè)定與自信

針對小學(xué)生的程序?qū)W習(xí)，目標設(shè)定不宜太高，程序設(shè)計的學(xué)習(xí)跟大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)一樣，是一個循序漸進的過程。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標可能會讓部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而對能力較弱的學(xué)生，適當降低學(xué)習(xí)要求，能夠增強學(xué)生的自信心，讓他們愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的可控性感知，這就要求教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出詳細而明確的反饋，這種反饋可以增加學(xué)生的自信心，也能幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。

4.游戲結(jié)束后的滿足

在教學(xué)過程中，如果學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的價值，并通過努力獲得滿足感，通常會更加奮進，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。與此同時，教師及時給予學(xué)生評價也是學(xué)生獲得滿足感的重要來源。這些激勵能使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的成就感，從而獲得滿足。教師給予每個學(xué)生的鼓勵應(yīng)是基于學(xué)生原有基礎(chǔ)上的成長和進步。

中小學(xué)生有他們自己的特點，教師需要有對事業(yè)的熱誠和對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠。只有用心和學(xué)生進行溝通和了解，才能為他們提供更適合的學(xué)習(xí)方式。試玩自己制作的小游戲，再進一步增加具體的功能，根據(jù)自己的想法和意愿設(shè)計一個屬于自己的簡單小游戲。

三、教學(xué)游戲的實現(xiàn)

（一）開發(fā)工具的介紹

中小學(xué)程序設(shè)計更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的程序思維，在程序教學(xué)過程中盡量避免使用繁瑣、枯燥的編程工具。Scratch[7]采用搭積木的方式快速實現(xiàn)程序的編寫，不需要填寫任何代碼，可以讓學(xué)生自己設(shè)計游戲、實現(xiàn)游戲功能，簡單的操作可以激起學(xué)生的興趣，大大增加學(xué)生在程序?qū)W習(xí)中的自信心。

Scratch是由麻省理工學(xué)院設(shè)計開發(fā)的一款簡易的編程工具，無需任何編程基礎(chǔ)，易于孩子的使用，并寓教于樂，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，讓孩子獲得創(chuàng)作的樂趣。Scratch程序是專門為八歲以上的兒童設(shè)計，它改變了傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行地敲代碼方式，而是通過拖拽已設(shè)定好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現(xiàn)程序的編寫。

（二）教學(xué)案例簡介

“盤中蟲”是一款可在Windows平臺運行的基于Scratch實現(xiàn)的游戲，多個終端的參與者通過游戲測試、游戲體驗、游戲增強，共同完成游戲設(shè)計的活動。

先由教師（游戲管理者）設(shè)置好相關(guān)的難度等級，學(xué)生根據(jù)教師的指令完成游戲。由于游戲的難度是根據(jù)學(xué)生已有的編程水平進行的，必須在做好學(xué)習(xí)者分析的前提下精心安排每次的制作難度。當然，在后續(xù)的游戲中，可以根據(jù)難度的不同，改變對學(xué)生的要求，可先通過試玩、建議、模仿、增強的順序來。圖2為游戲案例流程圖。

圖2 游戲案例流程圖

四、結(jié)論

本文在對ARCS動機模型的理解上，分別從ARCS的四個要素出發(fā)，討論了其在游戲教學(xué)中的指導(dǎo)作用。作為典型的動機模型，ARCS不僅關(guān)注動機的激發(fā)，更重視動機的維持。在ARCS模型視角下，游戲教學(xué)本身就體現(xiàn)了動機模型中的注意性，而在游戲教學(xué)中游戲模塊的設(shè)定以及關(guān)卡的設(shè)立都應(yīng)該體現(xiàn)模型中的相關(guān)和自信，游戲教學(xué)的最后還應(yīng)該設(shè)置檢驗學(xué)習(xí)者績效水平的模塊，這樣有利于形成長效的動機機制，促進學(xué)習(xí)的遷移?？傊珹RCS模型視角下的教學(xué)游戲的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞這四大組成要素。

參考文獻：

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[2] 王燕.基于認知發(fā)展理論的Flash教育游戲設(shè)計模型構(gòu)建[J].中國 電化教育，2012，（08）：92-96.

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[4] 李海峰，王煒.基于具身認知理論的教育游戲設(shè)計研究――從 EGEC框架構(gòu)建到“環(huán)衛(wèi)斗士”游戲的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國電化 教育，2015，（05）：50-57.

[5] Sangeeta， M. Effectiveness of Arcs Model of Motivational Design to Overcome Non Completion Rate of Students in

Distance Education[J]. Turkish Online Journal of Distance Education，2015.（16）：56-68.

篇8

關(guān)鍵詞：行為主義心理學(xué)；多媒體CAI課件；電子講義

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0074-03

作者簡介：魏威（1978-），男，甘肅榆中人，碩士，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為軟件工程。

0 引言

隨著計算機和投影儀等設(shè)備的迅速普及，促使高校的各專業(yè)的計算機多媒體教學(xué)基本普及，這也讓以計算機多媒體技術(shù)為依托的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了迅猛發(fā)展。在高校不斷擴招，大學(xué)教師在教學(xué)和科研兩頭兼顧的新形勢下，各高校集中組織一批優(yōu)秀教師和學(xué)生設(shè)計與制作了符合本校特點的各學(xué)科的CAI教學(xué)課件，以便用CAI教學(xué)課件進行現(xiàn)場教學(xué)和放在網(wǎng)絡(luò)教室的遠程教學(xué)模式下讓學(xué)生自學(xué)。

但計算機輔助教學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，制作CAI課件必須依據(jù)教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在本學(xué)科教材中有所選擇地挑選藍本，應(yīng)用教育心理學(xué)中行為主義的學(xué)習(xí)理論才能充分發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，制作成優(yōu)質(zhì)高效并能達到教學(xué)目標的多媒體CAI課件。

1 行為主義學(xué)習(xí)理論在多媒體CAI課件中的應(yīng)用現(xiàn)狀

多媒體計算機輔助教學(xué) (Computer-Assisted Instruction,簡稱 CAI)起源于上世紀的西方國家并迅速發(fā)展，上世紀末80年代初傳入我國并漸漸發(fā)展起來。由于受到計算機和投影儀設(shè)備價格因素的影響，在我國高校CAI的普及情況不容樂觀，但是在本世紀隨著科技的進步，這一問題得到了解決。

對于現(xiàn)代計算機，從當初只能表現(xiàn)文字、圖形和聲音信息到現(xiàn)在還能包括圖像、動畫和視頻等不同形態(tài)的信息，已經(jīng)取得了長足的進步，所以從嚴格意義上來說，現(xiàn)代計算機都可以稱作為多媒體計算機。它能同時獲取、編輯、處理、存儲、展示這些多樣化的信息，使得我們對多媒體信息的組合、編輯和運用變得得心應(yīng)手。

把計算機多媒體技術(shù)運用于高校各門課程的教學(xué)，信息容量大，重現(xiàn)力度強，使古板的黑板粉筆式教學(xué)變得生動活潑且形式多樣，所以能極大限度地提高教學(xué)的密度和容量，而且能營造一種多樣性、豐富化的多媒體教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)生的個性發(fā)展、素質(zhì)提高提供了無限廣闊的天地。故而，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，多媒體CAI課件起著舉足輕重的作用。至今已被公認為是一種能提高教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)習(xí)者能力的較好的教學(xué)方式。

我們在看見其優(yōu)點的同時，也要看到這種輔助教學(xué)手段有其局限性的一面。那么應(yīng)怎樣來取長補短，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，減少它的副作用呢？

行為主義學(xué)習(xí)理論認為：①學(xué)習(xí)的基本單位是條件反射刺激得到的反應(yīng)，即學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；②人類學(xué)習(xí)的起源是外界對人產(chǎn)生的刺激，使人產(chǎn)生反應(yīng)，加強這種刺激，就會使人記憶深刻。因此，只要控制行為和預(yù)測行為，也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果；③學(xué)習(xí)就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的鏈；④教育者的目標在于傳遞客觀世界的知識，學(xué)習(xí)者的目標是在傳遞過程中達到教者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。

從應(yīng)用方面看，CAI實質(zhì)上是對行為主義程序教學(xué)的繼承，它應(yīng)用了程序教學(xué)中的以下6種基本思想：①教學(xué)分成很多基本部分及教學(xué)單元；②在以問題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的知識后，即可任其繼續(xù)往下學(xué)習(xí)；③通過呈現(xiàn)正確的答案，對學(xué)生的回答作及時的強化；④程序的編制必須遵循一種學(xué)習(xí)模式并能探索每個學(xué)生知識的數(shù)量和保持知識的時間；⑤根據(jù)學(xué)生的錯誤反應(yīng)提供補充材料；⑥程序必須盡可能接近學(xué)生的言語，必須有一個學(xué)生與機器之間的接口(界面)。其教學(xué)的整個過程，又可用以下4個步驟逐步進行：①用課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ；②用課件引導(dǎo)學(xué)習(xí) ；③學(xué)習(xí)者進行獨立思考與練習(xí)；④學(xué)習(xí)效果評估。

2 行為主義學(xué)習(xí)理論在課件制作中的應(yīng)用

考慮到大學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，應(yīng)將行為主義學(xué)習(xí)理論的一系列規(guī)律與計算機的各種技術(shù)結(jié)合起來，發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，恰如其分地加以運用，以符合大學(xué)生行為特點的方式組織教學(xué)過程，使學(xué)生能更主動、更積極地完成學(xué)習(xí)。在課件的設(shè)計與制作過程中，完成整個課件的具體方法分為以下幾個方面。

2.1 內(nèi)容設(shè)計

一個課件包括課程中的文字、圖形、圖像、聲音等各種媒體內(nèi)容，它們被有機地組織在一起。內(nèi)容設(shè)計是在綜合分析學(xué)習(xí)者的身心特征后，按照主要使用者的特征和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特征，以系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代教育思想、學(xué)習(xí)理論及學(xué)科教學(xué)理論為指導(dǎo)，將眾多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得簡單、明了、條理化，并考慮到系統(tǒng)科學(xué)信息論中信息呈現(xiàn)方式的多樣性進行的課件內(nèi)容的設(shè)計。其中尤以學(xué)習(xí)理論中的行為主義學(xué)習(xí)理論為主導(dǎo)核心。

2.1.1 規(guī)則學(xué)習(xí)部分

這一部分主要是提供給學(xué)習(xí)者關(guān)于課程的基本概念、基本技術(shù)以及基本應(yīng)用。主要是一些陳述性質(zhì)的概念、理論、技術(shù)與應(yīng)用。針對課程知識點，應(yīng)用系統(tǒng)論中的整體性和有序性原則，以及控制論中的信息變換和反饋控制原理，秉承現(xiàn)代教育思想中素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念，結(jié)合學(xué)習(xí)理論中的行為主義學(xué)習(xí)理論和課程學(xué)科教學(xué)理論，對課件制作與應(yīng)用進行指導(dǎo)。

基于課程的特點，我們以行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物之一的斯金納的直線型程序教學(xué)模式為主導(dǎo)。斯金納認為程序教學(xué)是沒有教師而直接交互作用的一種教學(xué)方法，具有“小步子、積極反應(yīng)、及時反饋、低錯誤率”等特點。他把學(xué)習(xí)素材形成的幀組成一個線性序列，要求所有學(xué)生按同一路徑進行學(xué)習(xí)，而且?guī)晚樞蚴穷A(yù)先設(shè)計好的，以便讓一個幀變換到下一個幀是簡單的且包含盡量少的附加信息。因為學(xué)習(xí)步驟中的第一步都很簡單，所以學(xué)習(xí)者很容易接受，從而有利于熟悉教材內(nèi)容。

這種直線程序教學(xué)模式符合教材所確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標和教學(xué)策略的要求以及循序漸進的教學(xué)方式。我們考慮到對規(guī)則學(xué)習(xí)部分用多媒體編輯軟件PowerPoint編輯多媒體電子講義。用PowerPoint制作多媒體電子講義時，最主要的操作是進行選定、鏈接、復(fù)制和粘貼，不像程序設(shè)計語言，需要熟悉語法并使用大量的函數(shù)或命令。它可以輕松地對多種媒體信息如文字、圖形、圖像、聲音，動畫、視頻等進行編輯與處理。所以，多媒體編輯軟件PowerPoint是編制多媒體電子講義的首選軟件。

通過PowerPoint的設(shè)計制作，完全可編輯出一套比較完整的內(nèi)容豐富和形式多樣的多媒體電子講義。但是，我們在設(shè)計與制作過程中，還應(yīng)該注意并解決以下4個問題：

(1)運用課件在現(xiàn)場教學(xué)中，應(yīng)該把教師的口頭講授和多種媒體演示有機結(jié)合起來，兩者都至關(guān)重要，不能因為有了媒體的演示而忽略了教師的口頭講授。所以，在設(shè)計與編輯多媒體電子教案時，應(yīng)充分考慮教師講解和媒體演示在時間上的合理搭配，科學(xué)地安排講解與演示互相切換的時機 。

(2)必須使演示所使用的輔助工具 (如文字圖片的進場與出場的動畫效果 )能幫助突出重點，但又不能讓學(xué)生完全把注意力都集中在各種特殊效果上。頻繁而過多地使用輔助工具，會使豐富多彩的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)顧此失彼，違背了當初采用多媒體技術(shù)教學(xué)手段的初衷。

(3)音樂、動畫和視頻等媒體的運用必須遵循內(nèi)容第一的原則，過多而不切題地使用音樂和視頻反而會使主題黯然失色。

(4)文字和圖形等傳統(tǒng)媒體要與聲音、圖像、動畫和視頻等現(xiàn)代媒體恰當結(jié)合，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化 。

2.1.2 實例演示部分

學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容是以大量的文本和圖表呈現(xiàn)出課程的主要概念、規(guī)則、理論、方法和說教式的實例講解。但單憑這種抽象的純文本和圖表的概念形式，只能使學(xué)生對知識留下抽象的印象，不能把知識應(yīng)用到具體的事務(wù)中去。比如在這一部分中可選用互聯(lián)網(wǎng)上下載的教學(xué)演示軟件和幾個自編的小系統(tǒng)的演示實例。

為了使學(xué)習(xí)者能掌握課程的設(shè)計與應(yīng)用，并對其有比較完整的認識，實例演示部分應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生視覺感受上的特點，提供給學(xué)生一些直接經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)展學(xué)習(xí)抽象規(guī)律的方法，然后自然理解和掌握課程的概念、規(guī)則、理論和方法應(yīng)用。

2.1.3練習(xí)部分

在練習(xí)部分，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后急切想知道所學(xué)知識的用處和檢測自己在學(xué)習(xí)后的成果的特點，以及要求在學(xué)習(xí)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價和讓學(xué)生強化知識的特點，我們可用多媒體軟件Authorware的知識對象中的Quiz測試題模板來制作試題測試部分。

用Quiz知識對象創(chuàng)建CAI程序的實例：Authorware包含很多可以直接使用的知識對象，其中Quiz測試題模板知識對象是測試的一個基本外殼，它為各種題型的練習(xí)測試設(shè)置全程變量，以便進行教學(xué)和管理。它支持CAI中常用的題型，如單擇題、多選題、填空題、判斷題、匹配排序題等，利用Quiz測試題模板我們可以制作出十分專業(yè)的CAI測試程序題集。

使用知識對象能夠以可視化方式組織程序模塊 ，有利于CAI的大規(guī)模開發(fā)，大大縮短CAI軟件開發(fā)周期，降低軟件成本。

2.2 結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)內(nèi)容設(shè)計中的知識內(nèi)容，考慮到大學(xué)生自覺和目的性強、認知準確、注意持續(xù)性長、邏輯思維能力和條理性強的特點，在設(shè)計課件結(jié)構(gòu)中貫穿的一條基本原則是結(jié)構(gòu)清晰、明了和簡單，不易引起學(xué)習(xí)者的迷航，所以課件的總體結(jié)構(gòu)采用發(fā)散樹狀結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有選擇地學(xué)習(xí)各模塊、子模塊和基本單元，跳過已掌握和不感興趣的各模塊、子模塊和基本單元，其中的跳轉(zhuǎn)操作完全由學(xué)習(xí)者自己隨意控制。

整個課件通過PowerPoint的超級連接主要可分為3大部分：基本知識學(xué)習(xí)模塊、演示學(xué)習(xí)模塊和練習(xí)操作模塊。在不同模塊中還有其子模塊，子模塊還有一些基本組成單元，各基本單元還可能與其它模塊中的基本組成單元之間有關(guān)聯(lián)，這些鏈接可以通過按鈕、圖標、熱文本等方式進行跳轉(zhuǎn)，實現(xiàn)超媒體的鏈接，但這些鏈接的路徑和方式較簡單，不會形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)方法既滿足學(xué)習(xí)者的身心要求，符合大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維規(guī)律，且提供給學(xué)習(xí)者一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.3 界面設(shè)計

所謂界面設(shè)計，就是如何選擇最有代表性的圖片或模型，設(shè)計制作不同的熱點以及背景，并將它們有機地安排在一起 ，成為一幅主題明確、內(nèi)容醒目、畫面和諧優(yōu)美的屏幕布局。

考慮到當代大學(xué)生都有較強的個性和使用計算機較熟練的特點，CAI用戶界面要有很強的交互性、可控性和簡潔性，使之更加適合他們的心理特征。界面設(shè)計整體風(fēng)格要趨向簡單明快、和諧優(yōu)美。界面設(shè)計的構(gòu)思從5個方面來考慮。

（1）簡潔明快。使用CAI課件的初衷是便于教師授課，方便學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，這樣就要求它不能是教材內(nèi)容的簡單堆砌。學(xué)習(xí)界面友好且簡潔明快主要體現(xiàn)在多媒體信息輸入輸出的簡便上。每門課程都擁有大量的多媒體信息資源，關(guān)鍵在如何合理地輸出。需要精心設(shè)計每一幀每一屏的內(nèi)容，且要避免拖沓冗余、機械堆砌。要經(jīng)過縝密的設(shè)計和不斷的改進，使CAI課件中不但要體現(xiàn)精練簡潔的課程精髓，還要把一些抽象的難點形象化。在界面的設(shè)計風(fēng)格上以穩(wěn)重不失活潑、沉著而不枯燥、簡潔不失重點和色彩明快而不奪目作為課件設(shè)計的主調(diào)。

（2）一致性和靈活性的統(tǒng)一。課件的界面必須具備統(tǒng)一的風(fēng)格。所謂統(tǒng)一的風(fēng)格就是在背景的處理、字體的顏色、按鈕的形式和動畫的切換等各方面要一致。比如同級文字采用同樣的字體、字號、顏色和背景圖標；再比如整個PowerPoint的圖表盡可能采用多種質(zhì)感，顏色的變換要有規(guī)律，而不是隨意去設(shè)置，等等。

（3）導(dǎo)航具備交互性和可控性。友好的用戶界面必須具備高度的交互性和可控性。在不破壞課程完整性的前提下 ，應(yīng)允許使用者對課程內(nèi)容和教學(xué)過程進行控制，根據(jù)教學(xué)實際情況來自由選擇不同的分支。對于不同的使用者，都可按照自己的進度，改變學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)路徑。課件每一章節(jié)的訪問和退出等都由使用者控制，要充分體現(xiàn)優(yōu)良界面的可控性和交互性。

“繼續(xù)”、“返回”等按鈕必須風(fēng)格一致。統(tǒng)一的布局可避免使用者的誤操作，也使人感到和諧優(yōu)美。

（4）清晰可靠。清晰可靠是界面優(yōu)良的重要因素。用戶界面必然涉及到輸入輸出。所有界面提供的指令及信息要求準確、清晰、可靠、生動，只有這樣，才能讓使用者看懂設(shè)計者的用意和內(nèi)容安排。相反，界面信息含糊不清會導(dǎo)致使用者誤操作而迷失方向，既未達到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也影響了教學(xué)效果。在界面設(shè)計時文字信息力求精練，意義明確、易讀易懂，PowerPoint的本質(zhì)在于可視化，就是要把原來看不見、摸不著和晦澀難懂的抽象文字轉(zhuǎn)換為由圖表、圖像、動畫及聲音所構(gòu)成的生動場景，給學(xué)生一種親切感，以求通俗易懂、栩栩如生。

（5）藝術(shù)美感。實踐證明，通過對界面的精巧設(shè)計和完美的藝術(shù)構(gòu)思，完全可以將教材中那些較為抽象、枯燥的內(nèi)容依托計算機的特性轉(zhuǎn)化為形象、生動、富有藝術(shù)感染力具有欣賞價值的多媒體內(nèi)容，使之在傳授知識的同時不露痕跡地具備藝術(shù)品直觀、生動、形象的特征，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到美的熏陶，從而創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終大幅提高學(xué)習(xí)效率。在界面構(gòu)圖上充分考慮到各種媒體對象的基本構(gòu)造和空間布局的平衡，符合美學(xué)構(gòu)圖的基本原則。力求做到主題突出、內(nèi)容簡潔、視覺明確、觀察點集中。

2.4 交互設(shè)計

在整個交互設(shè)計中，注重的是交互的簡單和友好。由于大學(xué)生都能靈活地掌握鼠標和鍵盤的基本操作，但不能進行過于復(fù)雜的操作，所以在這一課件的交互設(shè)計中對于每一界面中的按鈕、熱文本的操作都是采用簡單的單擊鼠標左鍵來完成，而鼠標處于熱文本時，設(shè)計了鼠標的形狀變形給學(xué)習(xí)者很好的提示。所有圖形按鈕都配有漢字說明來表明按鈕的功能，這樣設(shè)計使按鈕的功能簡單明了，一目了然。

3 結(jié)束語

多媒體CAI課件在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、界面和交互的設(shè)計與制作過程中，不但要重視教學(xué)中的“教”，還必須充分考慮“學(xué)”的對象的心理特征，根據(jù)相匹配的學(xué)習(xí)理論和與之對應(yīng)的教學(xué)原理，讓教學(xué)對象的個體發(fā)展成為學(xué)習(xí)的主體，注重設(shè)計的科學(xué)性和美觀性，合理運用現(xiàn)階段各種成熟的軟硬件技術(shù)手段。只有這樣精心設(shè)計制作的多媒體課件，才能吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到理想的教學(xué)效果。評價一個好的多媒體課件的標準是主題明確、交互性強，又便于自主學(xué)習(xí)。多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的不僅是組織完善的講解，更為他們提供了充足的應(yīng)用練習(xí)與自我檢測機會。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；格式塔理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；能力本位課程觀

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程引起了教育界的廣泛關(guān)注并逐步成為研究的熱點，它突破了時間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的授課。課程的內(nèi)容可以以圖形、文字、動畫、視頻及音頻的方式呈現(xiàn)在客戶端的瀏覽器上，它的交互性和真實性的結(jié)合給教育帶來了新的生機和活力。如何在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程是我們探討的課題。當前，職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)剛剛起步，還未形成自己的特色。為使職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，有必要對指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的理論作一探討。

一、格式塔理論

(一)格式塔理論的適用性

將格式塔理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，主要運用它的接近性、相似性、連續(xù)性和封閉性等知覺定律．接近性是指我們傾向于將那些相互靠得很近且離其他相似物體較遠的東西組合在一起。實驗表明，接近性通常指“空間上接近”，而非指視網(wǎng)膜上的接近性。相似性指我們將那些明顯具有共同特征 (如顏色、運動、方向等)的事物組合在一起。比如，當我們看到一個運動的物體時，我們會把它的各個部分組合在一起．連續(xù)性定律指我們傾向于把中斷的線段看成是被某個物體遮擋一部分的連續(xù)直線。封閉性是說，如果一條線形成了封閉的或幾乎封閉的圖形，那么我們就傾向于把它看成是被一條線包圍起來的圖形表面，而不僅僅是一條線。

格式塔理論還有一個稱為“簡潔”的普遍原理，它可以近似地被譯為“優(yōu)良性”。意思是視覺系統(tǒng)對輸入的視覺信息作出最簡潔、最規(guī)則和具有對稱性的解釋。大腦如何判斷哪個解釋“最簡單”呢?現(xiàn)代觀點認為，最好的解釋往往只需要很少的信息進行描述，而壞的解釋往往需要更多的信息。換句話說，大腦需要一個合理的解釋而不是奇特的解釋。這就意味著，這種解釋不因觀察點的微小變化而發(fā)生根本改變。

視覺中的另外一個重要規(guī)律就是圖形背景分離。要識別的物體稱為“圖形”，其周圍環(huán)境稱為“背景”。對一個學(xué)習(xí)者來說，準確判斷“圖形”和“背景”至關(guān)重要。否則，它就很難發(fā)現(xiàn)有用的知識，他必須能把圖形和背景分離開來而剔除偽裝物。所謂的偽裝物就是試圖混淆事物、破壞其表面的連續(xù)性，并產(chǎn)生一個易于混淆的輪廓，從而使真實的輪廓偽裝起來的事物或背景。

(二)格式塔理論對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的指導(dǎo)作用

1．在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，應(yīng)確保背景不影響主體信息的清晰度。合理應(yīng)用格式塔理論的屏幕設(shè)計原理，背景與主體部分的反差應(yīng)該鮮明，使學(xué)習(xí)者能輕松地破譯出文字和圖形。

2．使用簡化圖形引入較復(fù)雜的概念時，應(yīng)遵循先簡后繁、循序漸進的原則。

3. 在設(shè)計屏幕布局時，應(yīng)把相關(guān)信息放在一起。這樣，學(xué)習(xí)者就能很容易地辨認出同一類信息。例如，將文字講解放在一起。

4．在重要內(nèi)容之處可運用色彩、動畫等手段以吸引學(xué)習(xí)者的注意。

5. 在設(shè)計時，圖形和文字本身應(yīng)盡量簡潔，不要讓學(xué)習(xí)者花大量時間去揣測他們的意思。例如，在引入一個新問題時，應(yīng)使用普通術(shù)語，而少用行話。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的適用性

學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的演進過程。斯金納受實證主義哲學(xué)和巴甫洛夫條件反射學(xué)說的影響，把物理學(xué)的操作主義和生物學(xué)的進化論結(jié)合起來，構(gòu)建了被稱之為操作行為主義的理論體系。他認為，教學(xué)的結(jié)果是要引起人們行為的變化，并根據(jù)操作條件作用和積極強化原理批評傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了著名的程序教學(xué)的思想和方法。在他的倡導(dǎo)下，20世紀5n年代末60年代初，教學(xué)機器和程序教學(xué)便在美國風(fēng)行起來并遍及全世界。程序教學(xué)其要義主要表現(xiàn)為“小步驟，及時反饋”；在這種教學(xué)方法的影響下形成了傳統(tǒng)的CAI課件制作模式。早期的計算機教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式以指導(dǎo)和操練為主，具有程序教學(xué)的直線式或分支式結(jié)構(gòu)特征。其初衷是讓教師從繁重的教學(xué)例行工作中擺脫出來，由計算機來部分地代替教師的工作。但因其忽視社會語言文化刺激對人影響的復(fù)雜性，把源于動物學(xué)習(xí)的規(guī)律搬到人類學(xué)習(xí)活動中來而遭到人們的質(zhì)疑和批評。行為主義往往忽視有機體的內(nèi)部過程，抹殺人類與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別，這是該理論的重要缺陷所在。不過，值得一提的是，行為主義學(xué)習(xí)理論對一些基本技能培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)還是具有指導(dǎo)作用的。

從20世紀60年代中期起，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，計算機輔助教學(xué)呈現(xiàn)出一些新的特點，可簡單概括為在設(shè)計學(xué)習(xí)時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)進度的自主性、學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)過程的交互性。

建構(gòu)主義認為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構(gòu)”和“解釋”的。由于個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的。這就是建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本觀點。建構(gòu)主義也認為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義?？菰铩⒊橄蟮男畔⒉焕趯W(xué)生對知識的建構(gòu)，只有從真實情境出發(fā)，通過分析解決真實問題才能促進學(xué)生對知識的獲取與建構(gòu)。另外，真實任務(wù)的完成情況也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效標準。同時，建構(gòu)主義還認為，在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構(gòu)的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學(xué)生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環(huán)境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構(gòu)主義認為只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認為個體應(yīng)以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構(gòu)認識。進入20世紀90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響，也成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的指導(dǎo)意義

1．建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)情境，即將學(xué)習(xí)活動放置到相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學(xué)生建構(gòu)的機會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過使用模擬來增加這種機會。

2．調(diào)動學(xué)生已有的知識。例如設(shè)計出一系列問題，以及一套對學(xué)生可能作出的各種回答進行評估的程序。

3，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互交流的場所。這主要通過設(shè)立 BBS或留言板以及聊天室來提供。

4，提供基于問題的學(xué)習(xí)。盡可能模擬直接讓學(xué)生參與解決問題的過程，或圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生布置可供選擇的問題。

三、能力本位課程觀

(一)能力本位課程觀的適用性

我國職業(yè)教育雖然得到了長足發(fā)展，但課程領(lǐng)域的研究仍然不夠，只能說剛剛起步，目前還只是一般課程理論的應(yīng)用，尚未建立起自己的一整套理論。當前關(guān)于職教課程的說法很多，目前最流行的是能力本位課程觀，即在課程設(shè)計中強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用。能力本位教育的指導(dǎo)思想是：以滿足產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力要求為基本原則，強凋?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從就業(yè)環(huán)境而不是教育專家的觀點方面來開發(fā)課程。這是當今世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向。但是，對能力的不同理解將會導(dǎo)致不同的能力標準，能力標準不同，相應(yīng)的課程模式、教學(xué)方法以及評價機制也就各異。我們可以大致將能力總結(jié)為以下三種：第一，任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。它主要受行為主義的影響，主張以一系列具體、孤立的行為來界定能力，而這些行為又往往是與一項項被細致地分解的工作任務(wù)相聯(lián)系的。在這種能力觀基礎(chǔ)上開發(fā)出的課程就是一系列孤立的任務(wù)技能學(xué)習(xí)包。這種以具體任務(wù)來分解能力的能力觀是有缺陷的，它忽視了團隊合作對于個體操作行為的影響，最重要的是忽視了真實的職業(yè)情境的影響。第二，一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀認為，個體的一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)、技能的基礎(chǔ)。這種能力觀注重普適性的一般素質(zhì)，而對所應(yīng)用的具體工作情境缺乏考慮。近年來在培訓(xùn)中所提倡的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就是建立在這種能力觀的基礎(chǔ)之上的。他的缺陷是：①一般能力是否存在，以及一般能力是否具有遷移性都還缺乏心理學(xué)理論的支持；②依據(jù)這種能力觀而鑒別出來的一般素質(zhì)對于為特定專業(yè)開發(fā)設(shè)計課程并無多大幫助。③同任務(wù)本位的能力觀一樣，它也是在脫離真實的職業(yè)情境來評價學(xué)習(xí)者的一般素質(zhì)。第三，將一般素質(zhì)與具體情景聯(lián)系起來的整合的能力觀。這種能力觀力圖克服前兩種能力觀的局限性，它強調(diào)需要將一般素質(zhì)與應(yīng)用這種素質(zhì)的具體情境聯(lián)系起來。英國學(xué)者高夫·斯坦頓曾構(gòu)建了一個能力模型，較準確地表達了整合能力觀的思想。能力結(jié)構(gòu)由兩方面組成：一方面是具體情境的理解力；一方面是一般性的知識、技能和態(tài)度。兩者缺一不可。這種能力觀已經(jīng)或多或少地受到建構(gòu)主義理論的影響，且越來越為人們所接受。

(二)能力本位課程觀下的網(wǎng)絡(luò)課程

在能力本位教育思想的指導(dǎo)下，整合網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展適合能力本位思想的網(wǎng)絡(luò)課程十分必要，我們設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)如下圖所示：

我們的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)一般分為學(xué)生資料管理單元、題庫及試卷設(shè)計單元、教材設(shè)計單元、在線測驗及作業(yè)單元、虛擬實驗室、在線交流單元。能力本位教育思想主要體現(xiàn)在教材設(shè)計單元、在線測驗及作業(yè)單元、虛擬實驗室，在設(shè)計這些單元時應(yīng)注意：①在教材設(shè)計時要首先概括出本課程的一般能力目錄，然后根據(jù)此目錄設(shè)計出相應(yīng)模塊尤其是核心模塊，同時應(yīng)設(shè)計出盡可能真實的職業(yè)情境，將模塊放置于此情境中供學(xué)生學(xué)習(xí)，以達到一般能力與具體情境的完美結(jié)合。②依據(jù)能力本位特性，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過學(xué)習(xí)單元中各個模塊任務(wù)的考核，以確保達到標準后，方可以進入下一模塊的學(xué)習(xí)。因此，在線測驗及作業(yè)單元在設(shè)計時應(yīng)充分考慮這一點。③實踐性是職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容的最主要特點，同時通過實踐，也可以將0S力與具體情境相結(jié)合。因此，虛擬實驗室的建立必不可少，而且也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室就是在WEB中創(chuàng)建出一個可視化的三維環(huán)境，學(xué)生通過鼠標的點擊進行虛擬實驗或?qū)嵙?xí)。它可以突破時間及空間的局限，讓教師和學(xué)生隨時隨地地進入其中進而培養(yǎng)他們的實踐能力。

以上是在能力本位教育思想基礎(chǔ)上設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的點滴看法。能力本位教育思想很大程度上受行為主義的影響。近年來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對課程改革的啟發(fā)日益增大，因此建構(gòu)主義職業(yè)教育課程觀應(yīng)運而生，它對職業(yè)教育課程及教學(xué)提出的新觀點主要是：以實踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，擯棄傳統(tǒng)的先理論后實踐的三段式教學(xué)；將各人的、經(jīng)驗的知識明確納入到職業(yè)教育課程中去，充分認識到學(xué)生已有的知識、技能的作用；允許課程目標有一定彈性，而不像其他職業(yè)教育課程觀，要求學(xué)生嚴格達到某一目標；教學(xué)盡可能在真實的職業(yè)情境中進行，提供并鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多重觀點和表征；強調(diào)學(xué)生自己對知識技能主動建構(gòu)，加強自我意識等。由于此課程觀與目前所推崇的網(wǎng)絡(luò)課程都是建立在建構(gòu)主義認識論的基礎(chǔ)之上的，因此有理由相信，相同的根基將能導(dǎo)致兩者的完美結(jié)合。目前在此課程觀下的課程模式研究尚不充分，筆者就此談一點看法：目前職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)還只是普通課程的移植或克隆，未形成自己的特點，所以一開始就應(yīng)該擯棄三段式課程模式，大力提倡網(wǎng)絡(luò)實踐課程，而不是理論知識的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這是重中之重。而虛擬技術(shù)及仿真技術(shù)的使用尤其關(guān)鍵，應(yīng)用該技術(shù)可以建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實驗或?qū)嵙?xí)基地，使人們不受時間空間的限制自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識，而且對于某些昂貴的或高危險度的培訓(xùn)課程的開發(fā)更為方便，當然我們并不是將網(wǎng)絡(luò)虛擬替代真實的現(xiàn)實。

以上我們對基于職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的理論進行了粗淺的探討，以期對廣大職教理論工作者和實踐者進行開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程有所幫助。

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關(guān)鍵詞:行為主義;學(xué)習(xí)理論;職業(yè)院校;實訓(xùn)課;課程設(shè)計

作者簡介:張友輝,江西南昌人,天津工程師范學(xué)院2006級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生,研究方向:課程與教學(xué)論｡

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2008)08-0048-04

行為主義開始于十九世紀20年代，興盛于60年代，現(xiàn)在已在人們的責(zé)備聲中，漸漸地勢微。接踵而來的是建構(gòu)主義以及人本主義。究其個中緣由，主要是行為主義在課程中注重控制本位，強調(diào)對學(xué)生的控制，是對學(xué)生個性的一種壓制，不利于學(xué)生的個性解放，自由、全面發(fā)展，與現(xiàn)代的課程理念，格格不入甚至背道而馳。相對而言，建構(gòu)主義主張學(xué)生在實踐中積極、主動地探索知識，建構(gòu)自己有意義的世界。人本主義則主張以人為本，在尊重學(xué)生獨立個體，完全生命體的前提下，對課程進行設(shè)計，讓學(xué)生在充分體現(xiàn)其個性，發(fā)揮其特長，從而學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。但事實上，縱觀我國職業(yè)教育的諸領(lǐng)域，我們不難發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義、人本主義的一些教育理念大多只停留在人們的口號倡導(dǎo)中和理論研究上，還沒有多少真正地落實到社會實踐中，特別是職業(yè)院校實訓(xùn)課課程領(lǐng)域。反觀行為主義，盡管它受到這樣或那樣的非議，但其經(jīng)典教育思想、學(xué)習(xí)理論仍被運用于職業(yè)教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)其價值所在。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論之要義

行為主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)視為刺激與反應(yīng)之間新關(guān)系建立的歷程，所謂學(xué)習(xí)是個體處于某些條件限制（指引起反應(yīng)的刺激情景下）所產(chǎn)生的反應(yīng)。同時，將個體學(xué)到的行為解釋為刺激反應(yīng)之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)，而所謂某一刺激原本不能引起個體某種固定的反應(yīng)，但經(jīng)條件作用后，它就能在該刺激出現(xiàn)時做出該固定的反應(yīng)。

（一）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

桑代克通過貓解決疑難籠問題的著名試驗，認為學(xué)習(xí)是一種漸進的嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。最終形成穩(wěn)固的刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S―R之間的聯(lián)結(jié)。后來，他和同事們又通過一系列動物和人的學(xué)習(xí)實驗，提出了三條基本學(xué)習(xí)定律。

1.準備律。刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),隨個體身心準備狀態(tài)而異，個體在準備反應(yīng)狀態(tài)下任其反應(yīng)，將會因反應(yīng)而獲滿足，有過滿足的經(jīng)驗，以后在同樣的情景下自然會出現(xiàn)同樣的反應(yīng)。

2.練習(xí)律。一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)增強。一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。

3.效果律。在情境與反應(yīng)之間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯(lián)結(jié)力量就增強；并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，聯(lián)結(jié)力量就削弱。

（二）刺激――反應(yīng)學(xué)說

華生在巴甫洛夫條件反射實驗的影響下，提出了刺激一反應(yīng)學(xué)說。他認為，個體的行為完全是以刺激與反應(yīng)的術(shù)語進行解釋的，至于個體的內(nèi)部狀態(tài)，認為這一部分是“黑箱”。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

1.頻因律。能解決問題的動作在每次練習(xí)中是不可缺少的；這種S―R刺激聯(lián)結(jié)建立的次數(shù)越多，聯(lián)結(jié)越牢固。

2.近因律。讓嘗試與錯誤過程最后的成功動作，總是前一次練習(xí)中的最后一個動作，于是，在下一次練習(xí)中，這一動作必獲得較早發(fā)現(xiàn)。

（三）操作性條件反射學(xué)說

斯金納在操作性條件反射研究的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展了行為主義的學(xué)習(xí)理論。他認為，由于人的行動多半是各種各樣的操作，因此操作行為更能代表實際生活中人的學(xué)習(xí)情境。他把重點放在結(jié)果控制下的操作學(xué)習(xí)上。

斯金納十分重視強化的作用。他指出，行為之所以發(fā)生變化，是由于強化的作用。他認為，強化所增加的不僅是刺激―反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而且更是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。對個體偶然出現(xiàn)的某一動作，若能立即給以強化，則該動作復(fù)現(xiàn)的概率就會大于其他動作，若強化多次．這個動作就能得以保持。他認為，練習(xí)不只能提高速率．更能為進一步的強化提供機會。所以，強化是塑造行為和保持行為強度的關(guān)鍵。他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率上的變化。

斯金納還認為，直接控制強化物就是控制行為，因此必須嚴格控制強化的程序，采取連續(xù)接近的方法去塑造行為，即把動作分成許多小步子，當個體往所需的動作接近一步，就給該步驟以強化，直到最后達到所需要的所有動作。他認為，倘若采取這樣的方法，無論操作離所設(shè)想的目標多么遙遠，或者所設(shè)想的行為多么復(fù)雜，只要一直穩(wěn)步前進，就有可能達到預(yù)期的目的。斯金納把他的理論運用到程序教學(xué)和教學(xué)機器中去，在教學(xué)上影響較大。

（四）觀察學(xué)習(xí)

班杜拉認為，由于人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。這種學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。它可分為三種：一是直接的觀察學(xué)習(xí)，對示范行為進行簡單的模仿；二是抽象性觀察學(xué)習(xí)，觀察者從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，卻不需要模仿所觀察到的那些特殊的反應(yīng)方式；三是創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)，觀察者通過觀察從不同的示范行為中抽取不同的行為特點，從而形成一種新的行為方式。因而，觀察學(xué)習(xí)不一定是具有外顯的行為反應(yīng)，也不等于簡單的模仿，模仿只不過是觀察學(xué)習(xí)的一小部分，但模仿使人們能夠甚至在他們嘗試某一特定行動之前，就可以通過向范例學(xué)習(xí)到他們應(yīng)做些什么、從而減少直接嘗試錯誤學(xué)習(xí)的負擔(dān)和風(fēng)險。觀察學(xué)習(xí)的心理過程應(yīng)包含四個子過程即注意、保持、動作重復(fù)以及動機。觀察學(xué)習(xí)在動作學(xué)習(xí)中的作用是顯而易見的，可以說，一切動作的學(xué)習(xí)是從觀察和模仿開始的。

二、基于行為主義學(xué)習(xí)理論的職業(yè)院校實訓(xùn)課課程設(shè)計

根據(jù)以上行為主義學(xué)習(xí)理論的要義闡述，行為主義突出的特點在于預(yù)期行為的達成，強調(diào)通過刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)、觀察、模仿、訓(xùn)練以及強化的方式，讓人的行為發(fā)生具體的變化，達到預(yù)期的目標。學(xué)習(xí)者通過這一系列的訓(xùn)練、強化就能較為順利完成一個由生手到熟手再到巧手的過程。這與職業(yè)院校實訓(xùn)課課程目標要求有著異曲同工之處。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標主要定位于為生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)第一線培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，而此類人才的關(guān)鍵就是要有熟練的工作崗位技能。要想獲得熟練的工作崗位技能，不經(jīng)過目標明確，反復(fù)的訓(xùn)練是難以達到的。因此，對職業(yè)院校而言，除了必備的理論知識的教授之外，更重要的就是通過實訓(xùn)、實習(xí)和實驗課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基于工作崗位的動作技能，這也是體現(xiàn)職業(yè)院校的特色之所在?？梢姡殬I(yè)院校實訓(xùn)課課程設(shè)計運用行為主義學(xué)習(xí)理論還是很有必要的。

（一）課程目標

職業(yè)院校實訓(xùn)課課程目標主張行為目標。行為目標是以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的課程目標，它指明整個課程活動結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，闡明學(xué)生應(yīng)該做什么，需達到什么程度。行為目標的基本特點是目標的精確性、具體性和可操作性。行為目標具體、明確，既有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。用泰勒的話來說，“行為目標的作用是有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗并指導(dǎo)教學(xué)”。行為目標取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”或“工具理性”支配的，體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價值觀。職業(yè)院校實訓(xùn)課可采取任務(wù)分析的方法，把職業(yè)的業(yè)務(wù)活動，先分成幾個相應(yīng)的職責(zé)，再把每種職責(zé)又細分為幾個相應(yīng)任務(wù)，最后每個任務(wù)落實到具體的行為上。這樣，在教學(xué)過程中，便于教師能按順序的有梯度地進行教學(xué)，也便于學(xué)生觀察、模仿，進行練習(xí)、強化，從而提高教學(xué)效率。同時，也有利于教師準確地進行評價，就教學(xué)內(nèi)容進行準確地教育督導(dǎo)，與學(xué)生家長、學(xué)生展開交流。

（二）課程組織

職業(yè)院校實訓(xùn)課課程組織主張程序教學(xué)原理編制教材。所謂程序教學(xué)就是在編制教材時，將知識、技能按照工作崗位內(nèi)在的邏輯順序分解成一系列的知識、技能項目(或知識點)，然后將這些知識、技能項目組合成一套前后銜接、逐步加深的訓(xùn)練程序。讓學(xué)生按照這個程序循序漸進地逐個學(xué)習(xí)每個知識、技能項目。在伴隨每個知識、技能項目的學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息和矯正補救的機會，使學(xué)生最終能夠掌握所有的知識、技能項目，達到預(yù)期的課程目標。教材組織的邏輯性和序列性是實施程序教學(xué)的關(guān)鍵所在。此外，按照程序教學(xué)原理，在編制職業(yè)院校實訓(xùn)課教材時還必須遵循以下原則：一是小步子原則，教材中的知識、技能項目不宜過大，而應(yīng)該劃分成許多具有邏輯聯(lián)系的小步子。下一步與上一步之間在難度和深度上差異不宜過大，便于學(xué)生有條不紊地展開學(xué)習(xí)；二是積極反應(yīng)原則，在教授每個知識、技能項目之后，都要給學(xué)生提供一定的問題，讓學(xué)生能夠做出積極的反應(yīng)(解答)；三是及時強化原則，在學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確，給出反饋的信息，以便及時地進行強化，對學(xué)生知識或技能錯誤的反應(yīng)提供糾正補救的機會；四是低錯誤律原則，程序教材的編寫要盡量減少學(xué)生出現(xiàn)錯誤反應(yīng)的可能性。錯誤的反應(yīng)得到的是令人厭惡的刺激，因此，過多的錯誤會影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)速度，對于學(xué)習(xí)缺乏信心的職業(yè)院校學(xué)生更是如此。無錯誤或少錯誤的教學(xué)不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且還能增強學(xué)生的信心，學(xué)習(xí)的動機?？傊?，強調(diào)職業(yè)院校實訓(xùn)課教材的邏輯結(jié)構(gòu)的序列應(yīng)該說是有利于學(xué)生循序漸進地展開實訓(xùn)、實踐活動的。

（三）課程實施

職業(yè)院校實訓(xùn)課課程實施主張強調(diào)觀察、模仿、訓(xùn)練和強化。在職業(yè)院校注重實訓(xùn)課的教學(xué)，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能，加強學(xué)生的動手操作能力，突出學(xué)生的動作技能學(xué)習(xí)。根據(jù)動作學(xué)習(xí)理論，動作技能的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部動作行為在外部影響作用下的變化過程。動作學(xué)習(xí)的結(jié)果就是形成快速、準確的動作行為習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)效果取決于動作反應(yīng)行為的次數(shù)與質(zhì)量。動作技能形成后用于完成新的任務(wù)，就是行為習(xí)慣的泛化（見圖1）。運用時的動作任務(wù)與學(xué)習(xí)時的動作任務(wù)越相似，運用起來就越容易，越有效。因此，在實訓(xùn)課時，學(xué)生務(wù)必要仔細地觀察、悉心揣摩。力爭由開始的直接觀察、簡單模仿，做到最后能創(chuàng)造性的觀察、建設(shè)性模仿。把外在的、簡單的技能操作，綜合、內(nèi)化為自身的素質(zhì)，由一個技能門外漢轉(zhuǎn)變?yōu)樾屑依锸?。當然，在這個艱辛的銳化過程中，只是觀察、模仿還是不夠的，還要輔助大量的訓(xùn)練和強化。在行為主義心理學(xué)家看來，個體任何一項聯(lián)結(jié)的獲得都是刺激和反應(yīng)反復(fù)作用的結(jié)果，重復(fù)練習(xí)時聯(lián)結(jié)的形成十分必要。正如桑代克所說：“其他條件相同的情況下，練習(xí)可以加強情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)”。所以，必要的練習(xí)是實施實訓(xùn)課程的基本方法。

但是，這里必須指出的是，行為主義者所倡導(dǎo)的練習(xí)，大多是重復(fù)性的機械練習(xí)，這種練習(xí)對于一般動作技能簡單學(xué)習(xí)很有效。但對思維要求比較高的復(fù)雜動作技能的學(xué)習(xí)是不夠的，況且一味的重復(fù)單調(diào)的練習(xí)容易形成定勢，所以必須進行策略性的變式練習(xí)。行為主義心理學(xué)家還認為，對個體來說，任何練習(xí)都是乏味的，這就必須要激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動機，強化也就成了學(xué)習(xí)的另外一個重要手段。根據(jù)行為主義心理學(xué)家的研究，對實訓(xùn)課這一種以基本技能訓(xùn)練為主要目標的課程，需要給學(xué)生提供的強化機會應(yīng)該是成千上萬的。在強化過程中，應(yīng)更多的偏向于正強化和斷續(xù)強化，這比起負強化和連續(xù)強化，將更有利于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）課程評價

職業(yè)院校實訓(xùn)課課程評價主張科學(xué)―實證評價。一方面，是基于行為主義的學(xué)習(xí)理論。行為主義心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是因刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而導(dǎo)致的外在行為的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是接受刺激并自動地受練習(xí)和強化影響的過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是外顯的、可觀察的，應(yīng)該通過測量學(xué)習(xí)者的外顯行為來證明他們所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。另一方面，是基于職業(yè)院校的特點。職業(yè)院校的辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位,以技能為中心。要實行良好就業(yè)就需以社會需求為最高標準，也就是說職業(yè)院校教育所培養(yǎng)的人才，要滿足社會市場和用人單位的要求。而現(xiàn)在用人單位用人的原則是就業(yè)者能在較短的時間內(nèi)度過工作適應(yīng)期，在工作過程中體現(xiàn)出熟練的操作技能。這些指標是外顯的、具體的、可測量的。例如，要評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，測評人員可以通過該該生制作某件產(chǎn)品的速度和質(zhì)量來衡量。這種外顯、可測量的評定是實實在在的，可以讓人信服，相對而言，那些內(nèi)在的、難以測量的人文―自然的評價方式卻難以讓人信服?！笆球呑邮邱R只有拉出來遛遛才知道”。

行為主義心理學(xué)還尤為推崇客觀性測驗。所謂客觀性測驗，其主要特征是測驗者首先制定一套明確的、標準化的評分規(guī)則。然后，用此規(guī)則去評價被測試的學(xué)生，評價嚴格按照評分規(guī)則進行。當然，在客觀性測驗中，評分標準往往是由行業(yè)專家和學(xué)科專家共同制定的。測驗的內(nèi)容主要是基于工作崗位的相關(guān)知識、技能。這樣可以經(jīng)濟、有效地對學(xué)生進行客觀評價。在這里要說明的是，筆者認為對課程的評價應(yīng)該偏重的是對課程實施效果的評價，因為課程的實施是整個課程的環(huán)節(jié)的重中之重，缺乏有效地課程實施，學(xué)生知識、技能得不到提高，那么再好的課程計劃也只不過是空中的樓閣，水中的月。所以，筆者主張職業(yè)教育的課程評價應(yīng)是科學(xué)―實證評價，職業(yè)院校實訓(xùn)課課程評價更是如此。

三、總結(jié)

行為主義課程用客觀的方法研究學(xué)生的行為，并制定具體的行為目標，克服了傳統(tǒng)課程目標的主觀性、模糊性和抽象性，使課程從目標到實施的各個環(huán)節(jié)都具有極大的可操作性。盡管在一陣陣新型課程理念的“浪潮”聲中行為主義課程理論似乎逐漸“銷聲匿跡”，但實際上它的課程理念已經(jīng)成為一種“潛流”，并深深地“浸透”到每個教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為之中。可以說，行為主義以其獨特的魅力在現(xiàn)今的課程中仍然發(fā)揮著它的作用。當然，不可否認的是，受行為主義理論的心理學(xué)基礎(chǔ)(機能主義)和哲學(xué)基礎(chǔ)(機械唯物主義)的潛在影響，行為主義課程理論不可避免地帶有明顯的機械性。具體體現(xiàn)在：不太重視行為的內(nèi)在原因，較少強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、人格的完整性和獨立性，對自主學(xué)習(xí)活動重視不夠，將學(xué)生常置于被動發(fā)展的地位。但筆者認為，對行為主義課程觀還是客觀地看待為好，具體問題具體分析，不能一棍子打死。在職業(yè)院校實訓(xùn)課課程設(shè)計中有機地融入行為主義的觀點是合理的、必要的也是可行的，至少目前是這樣。

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