導(dǎo)語：如何才能寫好一篇程序教學(xué)的主要原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：斯金納創(chuàng)立的程序教學(xué)理論，開辟了教育研究的一個新視角，引起了人們對個別教學(xué)研究的重視。實施程序教學(xué)的優(yōu)點很多，如目的要求明確，利于掌握系統(tǒng)的知識與技能；分步學(xué)習(xí)符合循序漸進原則，由易到難；能夠適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不必“齊步走”；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等。

關(guān)鍵詞：程序教學(xué)法 體育教學(xué) 個別化教學(xué)

程序教學(xué)起源于美國，20世紀(jì)20年代，美國的普萊西率先開始研究程序教學(xué)，1945年經(jīng)斯金納的改進與完善，發(fā)展為成熟的教學(xué)思想和模式，斯金納本人也因此被譽為“程序教學(xué)之父”。20世紀(jì)80年代，程序教學(xué)被譯介到中國，并受到廣泛的關(guān)注。特別是程序教學(xué)所提倡的許多教學(xué)原則，比較適于體育教學(xué)中基本動作的學(xué)習(xí)，因此，也受到廣大體育教學(xué)工作者的青睞。

一、 程序教學(xué)的原則

（一）小步子原則

程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)做鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立自信。

（一） 即時反饋原則

程序教學(xué)特別強調(diào)即時反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的動作完成正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個學(xué)生對第一步能作出正確的反應(yīng)，便可以即呈示第二步，這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)習(xí)者，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。

（二） 自定步調(diào)原則

程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按自己的情況來確定掌握材料的速度。這是傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生跟不上，致使同一班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來越大。程序教學(xué)法相對顯得比較“合理”，每個學(xué)生可以按自己最適宜的速度進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較容易成功。

二、程序教學(xué)在體育教學(xué)中的實施

（一） 行為目標(biāo)的確定

行為目標(biāo)就是對學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)效果，一般要有明確的說明。目標(biāo)可以是一般性的，也可以是非常具體的。像“提高學(xué)生的技術(shù)水平”這種一般性或模糊的目標(biāo)幾乎通過任何一種教學(xué)的主要特征就是以動作技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的身體練習(xí)為主要教學(xué)方式，因此在大部分情況下，行為目標(biāo)理論對體育學(xué)習(xí)具有顯著的意義。一個好的目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素[1]：特定的學(xué)生群體；作為教學(xué)活動的結(jié)果，學(xué)生將完成的動作技能；學(xué)生完成這些動作技能的條件或情境；學(xué)生完成動作技能的水平或標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師將教學(xué)內(nèi)容分解為一個具體的行為目標(biāo)之后，也就更容易把握對學(xué)生達成每個目標(biāo)之后的即時強化。不過，由于教學(xué)實際的的復(fù)雜性和多樣性，教學(xué)目標(biāo)的擬寫未必嚴(yán)格套用此法。一些較復(fù)雜的、高層次的情感目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)等，只有少數(shù)能用可觀察的可測量的術(shù)語來描述，大多數(shù)時候要采用定性的語言，并且表達也不盡清晰。因此，在表述教學(xué)目標(biāo)時，既要考慮其具體、可測性，也要考慮某些目標(biāo)的特征性。

（二）強化的安排

程序教學(xué)法是把運用強化物的效果增加到最大限度的方法，利用強化物，設(shè)計更好的相依關(guān)系，使強化物與行為建立良好的關(guān)系。強化物有人為的和自然的，積極和消極的。棍棒、剝奪權(quán)利、批評、評分、布置額外練習(xí)等屬于人為而消極的強化物；微笑、鼓勵、榮譽、獎勵等屬于人為而積極的強化物。在消極強化物控制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是強迫的、被動的；相反，積極強化物使學(xué)生擺脫了令人生厭的控制。斯金納認(rèn)為，控制行為的最佳方法就是精心安排強化，即確定什么時候給予強化。連續(xù)的強化安排指的是對每一個正確的反應(yīng)都予以強化，有助于確保學(xué)生不去學(xué)習(xí)各種錯誤的反應(yīng)。

間歇的強化安排，就是對一些正確反應(yīng)予以強化，而不是對所有反應(yīng)的正確反應(yīng)都予以強化，一般按反應(yīng)的時間或數(shù)量來定義。時間間隔的強化安排是指每隔一段時間就對第一個正確的反應(yīng)予以強化，如每隔5分鐘，對學(xué)生作出的第一個正確反應(yīng)進行強化；或者每兩次強化的間隔時間也可以是不同的，如第一次為2分鐘，下一次為3分鐘，在下次為5分鐘，以此類推，時間間隔不斷延長，但每次強化間隔的時間都是圍繞著某個均值上下波動。比例強化安排是根據(jù)正確反應(yīng)的數(shù)量或反應(yīng)的頻率予以強化。如學(xué)生每正確完成動作5次，給予一次獎勵。這里的比例可以是固定的，也可以是變化的。由于不同的強化方式會產(chǎn)生不同的效應(yīng)，而且每種強化方式長期僵化使用，都會導(dǎo)致反應(yīng)下降，因此，在使用中應(yīng)該根據(jù)不同需要進行選擇和設(shè)計強化的方式，而且盡量采取多種強化方式的組合使用。如學(xué)習(xí)新的動作技能時，初時使用連續(xù)強化安排，然后是固定間隔強化安排，最后是變化比例強化安排。

（三） 塑造與消退

塑造是指通過安排特定的強化相倚關(guān)系使有機體作出他們行為庫中原先不曾有過的復(fù)雜動作。要塑造行為，應(yīng)該遵循如下步驟[2]：了解學(xué)生現(xiàn)在能做到什么（起點行為），如學(xué)生目前能達到的動作水平；了解希望學(xué)生表現(xiàn)的（終點）行為，如某動作技能的達成目標(biāo)；識別學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強化物，如學(xué)生每次正確完成動作的結(jié)果；把終點行為分解成可以按順序掌握的細(xì)小的步驟，如將復(fù)雜的動作分解成各個可供分解練習(xí)的小單元；經(jīng)過不斷地強化每一個接近終點的行為，使學(xué)生由起點行為逐漸向終點行為靠近。正如通過塑造的技術(shù)可以使有機體逐漸形成一種新的復(fù)雜技能一樣，人們可以通過漸退技術(shù)使有機體逐漸學(xué)會類似的刺激作出有區(qū)別的反應(yīng)。也就是通過有關(guān)別的強化，緩慢減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，從而使有機體最終能對兩種只有很小差異的刺激作出有辨別的反應(yīng)。如通過對正確和錯誤動作分別提供不同的強化方式，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對正確動作的塑造，對錯誤動作的漸退。一般來說，當(dāng)動作技能的形成進入到泛化階段時，是采用漸退技術(shù)的有效時機。

（四）個別化學(xué)習(xí)與程序教材

在教學(xué)過程中對每個學(xué)生的正確反應(yīng)都必須立即反饋。為了解決在課堂教學(xué)中教師既要同時教眾多學(xué)生，又要照顧到個別差異，使每個學(xué)生得到及時強化機會的矛盾，必須編制適合學(xué)生自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)的程序教材。因此，“編制個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，是實施程序教學(xué)之核心”[3]。早年普萊西創(chuàng)制的教學(xué)機器、斯金納編制的自學(xué)教材都是程序教材，但受到技術(shù)條件的限制，都沒有得到廣泛的普及。隨著電子計算機進入課堂，計算機輔助教學(xué)開始逐步推廣，利用計算機軟件編制程序教材為個別化教學(xué)的實現(xiàn)提供了途徑和條件，也成為現(xiàn)代程序教學(xué)實施的主要模式。但是，由于程序教學(xué)主要是把學(xué)習(xí)看做在刺激——反應(yīng)過程中一系列動作的形成，因此，對于動作技能學(xué)習(xí)來說具有極大的操作意義。

參考文獻：

[1]王承緒.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1980：321.

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游泳是國家《全民健身計劃》中倡導(dǎo)推廣的主要健身項目。游泳對促進人體健康，發(fā)展形體健美的功效是不言而喻的。在提倡終身體育的今天，學(xué)會游泳將會一生受益，然而在大學(xué)體育教學(xué)中，游泳是各個專項中最落后，困難最多，也是最不樂觀的項目，而學(xué)生不會游泳的比例之高又與其受到喜愛的程度形成強烈的反差，因此，高校游泳教學(xué)必須從只傳授游泳的競技技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谟斡镜慕∩碇R，要合理引導(dǎo)、積極培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)游泳的強烈興趣和積極態(tài)度，提高學(xué)生游泳健身的習(xí)慣和能力，鼓勵學(xué)生不僅把游泳看成是大學(xué)體育的一門課程，而且選擇為自己終身鍛煉的運動項目。

隨著高校游泳教學(xué)的不斷認(rèn)識和不斷改革，游泳教學(xué)觀念逐漸由簡單的泳姿的掌握到快樂游泳。讓高校游泳更加社會化、大眾化，易讓高校學(xué)生接受，而不是單純枯燥的體能訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學(xué)方法不斷的接受新的元素，逐漸的進行自身的完善。

一、游泳教學(xué)的講解法和示范法

講解法也即語言法，是指教師正確的運用語言啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對教學(xué)內(nèi)容和動作要點的理解，促進學(xué)生對動作技術(shù)、技能的掌握的基本方法。動作示范法是游泳教學(xué)中最常用的方法，同時也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學(xué)生）以具體的動作為范例，使學(xué)生了解所學(xué)動作要領(lǐng)和方法。示范和講解有機結(jié)合，在游泳教學(xué)過程中，示范特別重要，直觀地觀察動作有利于學(xué)生觀察動作的實質(zhì)，迅速、準(zhǔn)確的模仿動作。

二、游泳教學(xué)的分解法和完整法

在游泳教學(xué)中，分解法和完整法的單獨運用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚長避短，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和彌補各自的不足。在游泳教學(xué)實踐中總結(jié)出完整-分解-完整的組合教學(xué)方法。

三、游泳教學(xué)的練習(xí)法和錯誤動作糾正法

游泳教學(xué)中通常采用的練習(xí)法包括重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學(xué)生的游泳基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等的實際情況。

在游泳教學(xué)中，可根據(jù)大學(xué)生的心理特點，采用競賽性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在游泳教學(xué)中，學(xué)生動作常會出現(xiàn)缺點和錯誤，要糾正和改正，否則學(xué)生易形成動力定型，會影響動作技能的掌握。糾正錯誤要抓主要矛盾，對學(xué)生的錯誤認(rèn)真分析，區(qū)別對待，對共性錯誤集體糾。

四、程序教學(xué)法和模式教學(xué)法

程序教學(xué)法是運用程序教學(xué)原理和特點，根據(jù)教材內(nèi)容進行設(shè)計和編制，按步驟循序漸進的一種教學(xué)形式。有實施程序、檢測程序和游泳技術(shù)教學(xué)程序教材，在教學(xué)中會有學(xué)生的反饋。程序教學(xué)法可以縮短學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。模式教學(xué)法是根據(jù)游泳教學(xué)的一般規(guī)律，制定出教某一游泳姿式的計劃步驟，確定每次課的主體練習(xí)極其規(guī)格要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，安排一個教學(xué)模式進行教學(xué)。

五、分層次教學(xué)法和分組互助教學(xué)法

大學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據(jù)每個學(xué)生的起始水平和主觀努力的不同，以及學(xué)生在水中的實際技能掌握的程度，有針對性地對學(xué)生分出層次進行教學(xué)。從實踐看，根據(jù)學(xué)生的個體差異實施分層次教學(xué)是游泳教學(xué)法中一個效果很好的教學(xué)方法。自由結(jié)合分組互助教學(xué)法，將學(xué)生自由分組，分成幾個小組，進行岸上模仿練習(xí)和水中練習(xí)，由教師統(tǒng)一指揮，按組進行練

習(xí)，定量完成教學(xué)內(nèi)容。

六、輔助器材和多媒體計算機

教學(xué)輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學(xué)過程中，不同教學(xué)階段采用不同的輔助工具。針對初學(xué)者，一些教學(xué)輔助器材是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具 。多媒體計算機也應(yīng)屬于輔助器材這一列。教師可以結(jié)合動畫示范和講解，學(xué)生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正 。

七、深、淺水教學(xué)法

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關(guān)鍵詞：新媒體；青少年；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)；范式

中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-054-02

一、學(xué)習(xí)者中心學(xué)習(xí)

“對未來的教育專家和技術(shù)開者而言，移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)的重要挑戰(zhàn)是高度情景化、個性化寫作和學(xué)習(xí)的持續(xù)性”。也就是說，移動學(xué)習(xí)課程的開、教學(xué)的執(zhí)行、學(xué)習(xí)行為的持續(xù)，關(guān)鍵在于實現(xiàn)真正以用戶為中心的學(xué)習(xí)。

班級授課制的形式是單個教師向數(shù)量較大的學(xué)生群體傳授知識。這種教學(xué)形式擴大了單個教師的教育能量，提高了群體教學(xué)的效率。然而，教師的教學(xué)必須面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。為實現(xiàn)個別教學(xué)，教育史上曾出現(xiàn)過“道爾頓制”（個別教學(xué)法），以滿足因材施教的需要?？梢园丫W(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)視為道爾頓制的信息化和技術(shù)化，即在保留“個別教學(xué)”根本原則的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字技術(shù)從學(xué)習(xí)者角度考慮人機交互體驗，既可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也可使學(xué)習(xí)管理簡單化和系統(tǒng)化。

網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)具有排他性，是學(xué)習(xí)者專屬的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí)的需求。無論何時、何地，移動學(xué)習(xí)都能使個性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)成為可能。情景化學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)終端提供的視聽化學(xué)習(xí)情境（虛擬情境）和學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)地點產(chǎn)生的情境（真實環(huán)境）。正是由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持和移動學(xué)習(xí)終端的便攜，學(xué)習(xí)者的情景化學(xué)習(xí)需求才得以實現(xiàn)，而不同的學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)情境需求的自我偏好，進一步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心的個性特征。

不僅在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域，新媒體作為教學(xué)輔助媒介能夠強化學(xué)習(xí)者中心地位的作用，在作為正式學(xué)習(xí)的學(xué)校教育中，網(wǎng)絡(luò)支撐下的移動學(xué)習(xí)媒介也可以有所作為。我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)指出：“多種多樣的媒體進入課堂，有利于將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！崩?，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)終端，在教室、校園中靈活地設(shè)置一定的教學(xué)情境，采用現(xiàn)和探究式教學(xué)方法；學(xué)生通過新媒體進行學(xué)習(xí)，便于他們通過自己的操作現(xiàn)問題，解決問題，直到掌握教學(xué)目標(biāo)要求的知識與能力。

二、微課程聚合化學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒介的出現(xiàn)將人類帶人信息碎片化的時代。不少學(xué)者對當(dāng)前中小學(xué)生碎片化閱讀、碎片化學(xué)習(xí)行為持批判態(tài)度，但筆者認(rèn)為，碎片化作為現(xiàn)代生活的一種基本和普遍存在方式，它本身不帶有積極或消極的色彩，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾螌Υ槠睢?/p>

數(shù)字技術(shù)的空前展為人們利用碎片時間進行學(xué)習(xí)提供了可能。現(xiàn)代人已經(jīng)習(xí)慣利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進一個圖書館；利用手機，隨時隨地了解全球資訊；使用一張小小的上網(wǎng)卡，走到哪里都能參加課業(yè)進修或與人研習(xí)問題。這是學(xué)習(xí)方式的進化與革命，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

廣泛分布于教育網(wǎng)絡(luò)中的“微內(nèi)容”是青少年使用終端進行移動學(xué)習(xí)的課程信息來源。這種形式的課程內(nèi)容并非課程編制者系統(tǒng)地、整體地創(chuàng)造或提交的，而是間歇性、片段化產(chǎn)生的。由此形成的微課程具有主題性、分散化、碎片化、個性化、開放性等特點，是各類課程編制者集體智慧的結(jié)晶。隨著時間的推移，教師和學(xué)生對內(nèi)容的選擇使課程優(yōu)勝劣汰。青少年心智展尚未成熟，搜索、收集、甄別信息的能力有限，這就要求課程開者為他們提供資源聚合通道，幫助他們有效聚合相關(guān)學(xué)習(xí)信息。

基于微課程自身的特點，學(xué)習(xí)者“只有依靠一定的工具或機制對內(nèi)容進行有效聚合，才能充分挖掘其價值”。技術(shù)上通常利用RSS、Tag、SNS、搜索引擎等方式實現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有機聚合，既利用了微課程實時更新、海量的優(yōu)勢，又避免了微課程在整體學(xué)習(xí)中碎片化、分散性的弊端。因此，在微課程積累基礎(chǔ)上開展基于搜索引擎和歸類程序的“搜學(xué)”方式，是青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)過程中必不可少的課程組織理念和學(xué)習(xí)范式。

三、智能程序化教學(xué)

程序教學(xué)深刻地影響了美國及世界其他國家的中小學(xué)教學(xué)實踐。程序教學(xué)法實施起源于教學(xué)機器的明。在教學(xué)日益信息化的今天，人們見證了，程序教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性和有效性?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)催生了智能學(xué)習(xí)媒介，而新媒介又為網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)中的智能程序化教學(xué)提供了更為廣闊的運用空間。

網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)與班級授課的最大區(qū)別在于，前者集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為的個性和專屬性，即它是一種一對一的人機互動條件下的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)習(xí)者作為“個體”的學(xué)習(xí)。斯金納提出了程序教學(xué)的基本原則：小步子、積極反應(yīng)、即時反饋、自定步調(diào)和低錯誤率。這些原則體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的范式，與網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)課程開與實施的指導(dǎo)思想不謀而合。

當(dāng)前，青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的行為顯示：第一，他們接受的課程都是模塊化、精細(xì)化組織起來的，課程開者大多將學(xué)科知識細(xì)化到單個知識點（即前面談到的“微課程”），學(xué)習(xí)的進度被放在一個接一個的“小步子”中向前推進；第二，通過新媒介參與的學(xué)習(xí)方式，特別強調(diào)人機互動，甚至不少學(xué)習(xí)程序本身就是一個游戲程序，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“積極反應(yīng)”；第三，智能學(xué)習(xí)終端和教育云計算平臺因其自身內(nèi)部程序的優(yōu)越性，能夠在最短的時間，以非常高的精度統(tǒng)計、分析并呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到“即時反饋”，以提高和保持學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情；第四，正如程序教學(xué)的定義所言，程序教學(xué)是通過教學(xué)機器呈現(xiàn)程序化教材而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自學(xué)的一種方法，這使得學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況“自定步調(diào)”；第五，智能程序基于學(xué)習(xí)者的輸入狀況，及時給出反應(yīng)和引導(dǎo)，如輸入正確后給出的鼓勵信息和輸入錯誤后給予的提示信息，目的在于“教學(xué)中盡量避免可能出現(xiàn)的錯誤反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率”。

四、社交化學(xué)習(xí)

美國皮尤互聯(lián)網(wǎng)研究中心布的最新研究報告顯示，青少年十分沉迷于社交網(wǎng)絡(luò)。在年齡為12歲至17歲的受訪者中，有73%是社交網(wǎng)絡(luò)的重度用戶。他們在社交網(wǎng)站注冊個人主頁，上傳照片，表言論，關(guān)注和評論好友狀態(tài)，更新和互相送即時消息等。這種生在美國的2010年的現(xiàn)象，如今正在中國上演。

社交網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建在技術(shù)上始終基于實時互動、個體與個體或個體與群體交流的人際傳播模式。在社交網(wǎng)絡(luò)媒體中，從信源到信宿的中間環(huán)節(jié)大大減少，依然存在的“射器”和“接收器”幾乎沒有扭曲和失真效應(yīng)，只是轉(zhuǎn)換信息樣式，便于傳播。社交網(wǎng)絡(luò)最突出的特征就是個性化，這契合了在現(xiàn)代技術(shù)圍繞下出生和成長的當(dāng)代青少年的普遍心理。青少年群體的人際交往需求較大，強烈的新奇感和活躍的思維使其對真實性及虛擬性人際交往模式均具有較強的接納性。因此，在學(xué)習(xí)過程中融入社交化方式，無疑是有效提高青少年學(xué)習(xí)興趣和效率的重要途徑之一。而這一先進教育理念的實施，首先歸功于社交化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。

互聯(lián)網(wǎng)飛速展，成為我們工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分，單機式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網(wǎng)絡(luò)成為青少年生活與交流的重要平臺之一。這一點，可以從人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等社交網(wǎng)絡(luò)平臺的興起，以及微博、微信等移動社交應(yīng)用在青少年群體中的流行得到證實。

在青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)行為中扮演重要角色的，除了移動終端，還有與終端緊密結(jié)合的云平臺。如果說移動終端實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者觸感、實感的移動學(xué)習(xí)，那么，網(wǎng)絡(luò)平臺則為移動終端提供了源源不斷的展動力。因為有了平臺這朵“云”，終端才有了信息之源，學(xué)習(xí)者才有了無邊無際的虛擬社交空間。論壇式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)社交化方式的主要呈現(xiàn)平臺。這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)意在通過揮青少年社交需求的動力，讓他們在學(xué)習(xí)前有興趣，在學(xué)習(xí)中有毅力，在學(xué)習(xí)后有牽掛。

篇4

[關(guān)鍵詞] 物理診斷學(xué)；程序教學(xué)；病例討論；診斷能力

[中圖分類號] R44 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）05（b）-0153-02

物理診斷學(xué)、實驗診斷學(xué)、放射診斷學(xué)和外科學(xué)總論并稱為開啟臨床醫(yī)學(xué)大門的四把金鑰匙，尤以物理診斷學(xué)為關(guān)鍵，診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞是醫(yī)學(xué)生能否成功轉(zhuǎn)變?yōu)楹细襻t(yī)生的關(guān)鍵。而臨床工作中常常是人命關(guān)天，診治關(guān)命。診斷正確是成功治療的前提。因此，為提高成教學(xué)生的物理診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者采取了多種方法。

1 在教學(xué)中引入“病例分析討論”

在講解理論時，教師根據(jù)所授課程理論內(nèi)容引入臨床病例，如：患者的主要不適及就診、服藥過程，通過提問使學(xué)生逐步分析，得出若干個疾病診斷；進一步提出需要做的體格檢查及重點的體格檢查，進行體格檢查的手法；繼續(xù)延伸至哪些疾病可以出現(xiàn)該癥狀等。然后教師指出學(xué)生分析恰當(dāng)與不恰當(dāng)之處，給出正確的答案。近三年的實踐證明：“病例分析討論”是目前訓(xùn)練臨床思維技能最有效的練習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式，同時又嚴(yán)格模擬臨床實踐中醫(yī)生接診患者后的常用診斷程序。所以，學(xué)生練習(xí)的越好，對臨床思維技能的掌握就越熟練，當(dāng)他們進入臨床工作獨自分析病例資料時正確率就越高。

例如講解肺部體檢時引入病例：男性，78歲，以“間斷咳嗽30余年、突發(fā)氣短1 d”入院。體格檢查：急性病容，端坐位，張口呼吸，口唇發(fā)紺，雙肺可聞及廣泛的哮鳴音，兩肺底可聞及濕啰音，心率152/min，各瓣膜聽診區(qū)未聞及病理性雜音。問題：（1）該患者的主要癥狀是什么？（2）重點需要做什么體檢？（3）可能病因是什么？（4）經(jīng)過體檢后你考慮患者可能的診斷是什么？首先由學(xué)生討論回答，然后講解肺部檢查的基本方法視、觸、叩、聽，以增強學(xué)生的記憶。

2 采用模擬患者的教學(xué)方式，使學(xué)生樂于接受

傳統(tǒng)的物理診斷教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，常常是整節(jié)課灌輸理論知識，學(xué)生沒有思考的余地。現(xiàn)在的多媒體教學(xué)更是如此[1]。但物理診斷學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，需要給學(xué)生充分的實踐練習(xí)的機會。在教學(xué)中，筆者用少部分時間采取多媒體教學(xué)講授要點，然后由授課教師及一名助教指導(dǎo)學(xué)生進行實踐技能學(xué)習(xí)。教師在愿意充當(dāng)模擬患者的學(xué)生身上示范手法，并且結(jié)合病例對臨床需要注意事項及陽性體征的判斷進行的闡述，然后就該節(jié)的重點和難點進行提問；通過學(xué)生回答、討論、教師講解正確答案的方式使學(xué)生快樂地掌握抽象的理論知識。采用模擬患者的教學(xué)方式，能促使學(xué)生重視基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生物理診斷學(xué)的學(xué)習(xí)效果[2]。采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式，能使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)；促使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，對所學(xué)的知識加強理解和記憶。

3 采取多種多樣的多媒體教學(xué)

物理診斷學(xué)理論比較抽象，學(xué)生理解有一定困難，講授理論比較枯燥導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。在教學(xué)中，筆者采用多媒體教學(xué)，把文字、動態(tài)圖像及合適的音樂制作在課件中，使枯燥的教學(xué)過程變得生動活潑，提高了學(xué)習(xí)效率[3]。物理診斷教學(xué)中運用動畫對心肺的外型、解剖、內(nèi)部運動等進行完美再現(xiàn)，同時將典型患者的查房錄像制作在課件中，使學(xué)生接受形象直觀的文字、圖形、視頻和音頻等信息，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，采用師生共同參與的互動教學(xué)方式，不僅調(diào)動學(xué)生積極性，而且便于學(xué)生掌握視、觸、叩、聽的基本方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 應(yīng)用診斷程序教學(xué)

診斷程序是從典型的癥狀、體征出發(fā)，結(jié)合其他臨床資料，進行總結(jié)。成教的部分學(xué)生已經(jīng)在臨床中工作，對患者有一定的接觸，但對診斷程序掌握不足。因此，筆者在教學(xué)采用了診斷程序教學(xué)。具體方法為：教師提取某一類疾病的、獨立于任何一個具體病例之外的、能夠?qū)蛘_診斷結(jié)論的一般性思維程序，以程序性的步驟來體現(xiàn)科學(xué)的原則和規(guī)律，并保證原則和規(guī)律的嚴(yán)格遵守。由于這些程序具體、清晰、可操作性強，而且把體格檢查手法和理論緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生知道在什么情況下該做什么，提高了對臨床思維方法的把握程度。所以在教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)習(xí)程序，再做病例練習(xí)”的方式，可使學(xué)生更易掌握診斷的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4-5]。

5 學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證正確手法

成教學(xué)生往往在思想中存在某些固有的、自己認(rèn)為正確的基本技能檢查手法，不容易接受教師講解的正確手法，所以在學(xué)?？荚嚰皥?zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試時，基本技能操作可能不過關(guān)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的基本功不扎實，體檢手法生疏并且不規(guī)范，錯誤手法多。如有的學(xué)生叩診心濁音界時把左手的食指、中指、無名指分別放在左第五、第四、第三肋間進行叩診，稱以前上學(xué)實習(xí)時在某醫(yī)院見醫(yī)生這樣叩。由此可見，教師手法不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)，可能影響學(xué)生今后的行醫(yī)生涯。筆者采取課前對所有任課教師的檢體手法進行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，同時作為帶教教師一定要及時糾正學(xué)生的錯誤手法，教會學(xué)生準(zhǔn)確的檢體手法，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)以便牢固掌握。

6 讓學(xué)生熟悉正常人體標(biāo)準(zhǔn)及正常值

牢記人體正常標(biāo)準(zhǔn)及正常值是學(xué)好物理診斷學(xué)的基礎(chǔ)和前提。如正常的體溫、脈搏、呼吸、血壓數(shù)據(jù)及范圍，發(fā)育正常的指標(biāo)、營養(yǎng)狀態(tài)，不同的意識狀態(tài)，患者的面容及表情，皮膚的變化等；如提問學(xué)生正常體形的分類，學(xué)生回答：“瘦高行、肥胖型、正常型”，很顯然，經(jīng)過中專或?qū)？频膶W(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有記住正確的“正力型、無力型、超力型”。再如頸靜脈怒張的診斷標(biāo)準(zhǔn)？正常人心尖搏動位于左第5肋間鎖骨中線內(nèi)0.5～1.0 cm處，搏動范圍為2.0～2.5 cm等。只有懂得正常標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)現(xiàn)異常情況，對患者的臨床情況作出迅速、準(zhǔn)確的判斷。

7 按規(guī)定的檢體順序和手法標(biāo)準(zhǔn)完成檢體

物理診斷教學(xué)中體格檢查的正常順序是“自上而下，從前到后，由外向內(nèi)，先胸后背，視、觸、叩、聽”。但對具體患者要靈活掌握。例如有醫(yī)師遇到一位嚴(yán)重胸悶、氣喘患者，醫(yī)生一定要讓患者躺下聽診心、肺，患者躺下后呼吸立即停止，醫(yī)生則告知家屬患者不能搶救而離去，導(dǎo)致了患者的死亡。在臨床實踐中，嚴(yán)重心力衰竭的患者不能平臥就要在半坐位完成體格檢查。一位陣發(fā)性牙痛的患者來就診，牙痛與活動及勞累有關(guān)，臨床初步診斷“不穩(wěn)定心絞痛”，一位剛上班的醫(yī)生非常納悶：“怎么和書上的不一樣呢？”。后經(jīng)過牙痛發(fā)作時的心電圖變化及冠狀動脈造影檢查確診了之前的診斷。所以，同一種疾病可有多種臨床表現(xiàn)，需要經(jīng)過詳細(xì)地問診和體格檢查作出初步診斷，然后有針對性地對患者進行必要的檢查，減輕患者的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)[6]。

8 嚴(yán)格考核、確保學(xué)習(xí)效果

課程考核在成教醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要，筆者通過建立嚴(yán)格的考核制度，在課程學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的臨床技能、基礎(chǔ)理論進行定期考核，督促學(xué)生在課堂及課下進行大量的練習(xí)，糾正或更新了以前錯誤、陳舊的理念及檢體手法，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時通過考核，也建立了良性的教學(xué)機制，每次考核過后，教研室都會及時進行總結(jié)及考核情況分析，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，有利于教學(xué)水平的進一步提高[7]。

總之，成教學(xué)生因為有一定的臨床基礎(chǔ)，在教學(xué)中更需要注意方法，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時還應(yīng)向?qū)W生介紹學(xué)科發(fā)展的方向與最新動態(tài)，使他們產(chǎn)生緊迫感和危機感，增加其學(xué)習(xí)的動力[8]。

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篇5

教學(xué)理論是教學(xué)實踐的先導(dǎo)，當(dāng)前學(xué)者們研究計算機技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)大多依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。實際上，計算機技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是多方面的，并且是有著清晰脈絡(luò)的、動態(tài)的歷史發(fā)展過程，這一過程既表明了特定學(xué)習(xí)理論的歷史局限性，又表明了人們在不斷實踐中認(rèn)識的完善和提高。

1 斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論的影響及局限

作為新行為主義的主要代表人物，斯金納將其在動物實驗中發(fā)現(xiàn)的動物學(xué)習(xí)行為推廣到人類的學(xué)習(xí)行為上，認(rèn)為人類學(xué)習(xí)行為也要通過操作性條件反射。在教學(xué)上，教師要對學(xué)生的行為進行設(shè)計，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并逐一強化 ，學(xué)生則通過操作性條件反射來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。斯金納重視強化在學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于精確地分析強化效果并設(shè)計特定的強化列聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，他設(shè)計了一套教學(xué)機器和程序教學(xué)方案。斯金納的理論和實踐使他成為計算機輔助教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐的先驅(qū)。

斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論在理論上的局限性是顯而易見的：首先，斯金納很少研究人， 而是期待從受控于情境之中的動物實驗中推導(dǎo)出一般的行為規(guī)律， 將之一成不變地應(yīng)用于包括人類在內(nèi)的一切物種，從根本上忽略了人與動物的本質(zhì)差別，尤其是忽略了人的社會屬性在學(xué)習(xí)中的決定性意義，陷入了機械唯物主義的泥潭。其次，新行為主義過于強調(diào)外部因素的影響，忽視了人的內(nèi)在行為特別是人的學(xué)習(xí)動機、興趣、意愿等的決定性作用，將學(xué)習(xí)這一復(fù)雜、能動的過程視為簡單、機械的過程。再次，20世紀(jì)50年代以后的經(jīng)常性實驗證據(jù)表明，心理學(xué)家在各種情境中應(yīng)用學(xué)習(xí)規(guī)律時發(fā)現(xiàn)了反?，F(xiàn)象以及先天因素不容忽視的重要性，從而動搖了新行為主義學(xué)習(xí)理論的假設(shè)和基礎(chǔ)。

斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論的局限反映在實踐上，就是程序教學(xué)在策略上過于教條主義，過于強調(diào)對教材的分析，把教材分解得支離破碎，破壞了知識的連貫性和完整性。程序教學(xué)著重于知識的灌輸，缺乏師生間的交流互動和學(xué)生間的探討，忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動性的發(fā)揮，缺少對學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，程序教學(xué)只能作為教學(xué)的一種輔助手段。

新行為主義在理論上和實踐上的局限，使得越來越多的心理學(xué)家開始放棄行為主義一味強調(diào)行為的研究立場，轉(zhuǎn)向研究人的內(nèi)部心理過程，從而導(dǎo)致了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論尤其是加涅的信息加工理論的發(fā)展。

2 加涅的信息加工理論的影響及局限

20世紀(jì)70年代，加涅在將行為主義學(xué)習(xí)理論與格式塔派學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代信息理論的研究方法和觀點，提出了信息加工理論。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀況和外部條件是相互依存，不可分割的統(tǒng)一體，“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者所面臨的刺激通過一系列內(nèi)部構(gòu)造被轉(zhuǎn)化、加工的過程”[1]。因此，加涅主張在教學(xué)上對學(xué)生給予充分指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著既定的學(xué)習(xí)程序循序漸進地學(xué)習(xí)。為此，加涅構(gòu)建了一個信息加工模型，并將學(xué)習(xí)過程分解為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段，這八個階段構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程中前后銜接、密不可分的一個鏈條。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的每個階段都可能由于受到外部條件的影響導(dǎo)致內(nèi)部過程的變化，教學(xué)就是對這些影響學(xué)習(xí)過程的外部條件的精心設(shè)計，并符合學(xué)習(xí)過程的程序化系統(tǒng)。

信息加工理論重視學(xué)生的主體能動性，注重教學(xué)過程中的程序化設(shè)計，為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中所提倡學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行自主學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是學(xué)生對學(xué)習(xí)信息進行自主加工的過程，符合信息加工的規(guī)律。

加涅的信息加工理論的局限主要在于：第一，加涅把學(xué)習(xí)僅僅歸結(jié)為記憶的過程，沒有認(rèn)識到思維活動在學(xué)習(xí)中的核心作用，從而削弱了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主體能動性的理論說服力。第二，加涅將學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅歸結(jié)為對知識的掌握，忽視了實踐能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性，顯然是片面的。第三，加涅在對行為主義和認(rèn)知理論折衷的基礎(chǔ)上提出了程序化教學(xué)理論，是基于這樣一種認(rèn)識：知識是累積而成的。但是，這一命題既未得到科學(xué)史的支持，又被心理學(xué)的實驗證偽[2]，動搖了這一理論的基礎(chǔ)。第四，加涅的程序化教學(xué)思想忽略了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性，未能辨證看待教與學(xué)中的情感因素。學(xué)習(xí)既是認(rèn)識過程，也是情感過程，心理活動的各個方面都貫穿于其中。加涅的理論違背了心理整體性原則，使得他在拋棄了新行為主義學(xué)習(xí)理論的機械化程序的同時，陷入了信息加工理論的機械化程序之中。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響及局限

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，盛行于20世紀(jì)90年代，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的延伸和發(fā)展，主要代表人物有：皮亞杰、卡茨、維果斯基等。該理論主要包括：第一，在知識觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為人不可能真實地反映客觀世界，知識不過是人們對客觀世界的一種解釋或假說，學(xué)習(xí)者對知識的獲取只能在特定的情境中去完成，強調(diào)從相對正確的定義上去理解科學(xué)知識和書本知識[3]。第二，在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，強調(diào)要由學(xué)生主動地建構(gòu)意義，而非被動接受外界信息。提出了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，強調(diào)新舊知識經(jīng)驗的雙向作用與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動。第三，在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部控制過程，主張教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、促進者；主張在具有多種視角的現(xiàn)實情境中進行教學(xué)，以利于學(xué)生分析解決現(xiàn)實問題的實踐能力的培養(yǎng)；主張教學(xué)雙方及學(xué)生之間的合作、交流與探討，以解決學(xué)生的疑難問題；主張營造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。為此，建構(gòu)主義提出了多種教學(xué)方法和模式，最具影響的是隨機通達教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和自上而下式教學(xué)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成具有自我教育能力的社會主體，是一種較為完善的教學(xué)理論，同時計算機技術(shù)的發(fā)展又為該理論應(yīng)用于教學(xué)實踐提供了有力的技術(shù)支持，從而使之成為計算機技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐的重要理論基礎(chǔ)。

篇6

一、計算機輔助教學(xué)日趨成熟

計算機輔助教學(xué)(CAI)是計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)。CAI利用計算機為媒介，通過計算機程序運行來實現(xiàn)課堂教學(xué)、輔助答疑、試驗仿真以及測驗考試等教學(xué)活動的技術(shù)，是當(dāng)下教育技術(shù)領(lǐng)域中最重要、最活躍組成部分。

自1958年IBM公司開發(fā)世界上第一個計算機教學(xué)系統(tǒng)以來，計算機輔助教學(xué)（CAI）迅速發(fā)展。CAI之所以能在20世紀(jì)50年代產(chǎn)生并迅速發(fā)展，有其深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。自1946年第一臺計算機問世，其發(fā)展速度驚人，計算機數(shù)量增加快，性能提高快，價格不斷降低。計算機生產(chǎn)、銷售和服務(wù)成為重要產(chǎn)業(yè)。這為計算機輔助教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展提供了堅實物質(zhì)基礎(chǔ)。信息時代為CAI的產(chǎn)生提出社會要求，信息社會的信息已成為促進經(jīng)濟發(fā)展、提高生產(chǎn)力、增強國家實力的重要資源，信息產(chǎn)業(yè)成為支柱產(chǎn)業(yè)，從事信息產(chǎn)業(yè)人數(shù)大大增加，新科技成果層出不窮，知識出現(xiàn)所謂"知識爆炸"。作為社會發(fā)展產(chǎn)物，教育面臨信息社會挑戰(zhàn)，必然作出改革，以適應(yīng)社會需要。世界各國對信息技術(shù)教育都給予高度重視，紛紛制定措施，在學(xué)校開展計算機教育，利用計算機進行其它學(xué)科教學(xué)，出現(xiàn)計算機輔助教學(xué)這一新型教育技術(shù)。計算機輔助教學(xué)興起，在理論上直接受教學(xué)機器和程序教學(xué)影響。程序教學(xué)20世紀(jì)50年展起來，美國著名教育心理學(xué)家斯金納根據(jù)從實驗室對動物實驗引出操作條件反射和積極強化理論，設(shè)計了教學(xué)機器和程序教學(xué)，后來發(fā)展成為用"程序教材"的程序教學(xué)。[1]

計算機輔助教學(xué)的發(fā)展大體可分為三個階段。第一階段從20世紀(jì)50年代到70年代。在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用上，多數(shù)CAI軟件采用行為主義學(xué)習(xí)理論。加涅和布里格思根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論提出對CAI設(shè)計有重要指導(dǎo)作用的教學(xué)設(shè)計原則，即：接近原則，反應(yīng)必須在刺激立即出現(xiàn)；重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強學(xué)習(xí)促進記憶反饋；與強化原則，與反應(yīng)正確性有關(guān)信息可促進學(xué)習(xí)；提示及其衰減原則，在逐步減少提示情況下，朝期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，完成學(xué)習(xí)。這一時期突出表現(xiàn)在人-機交互方式上，通過文字和簡單圖形，大多數(shù)CAI軟件缺乏吸引力。第二階段20世紀(jì)80年代，無論是CAI發(fā)展規(guī)模，還是應(yīng)用水平都顯著提高。認(rèn)知理論成為指導(dǎo)CAI發(fā)展重要理論基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程分別是接受、期待、提取信息到短時記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強化、激發(fā)信息的保持、形成概念。加涅、維格和羅杰斯指出，學(xué)習(xí)內(nèi)部過程與學(xué)習(xí)階段是一致的，若將CAI提供的人-機交互過程與學(xué)習(xí)內(nèi)部過程相一致，會明顯增加CAI有效性。人們設(shè)計和開發(fā)CAI軟件，利用能體現(xiàn)課件內(nèi)容且具有強烈感染力的圖形序列（或圖象），以喚起學(xué)生注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)期望，刺激學(xué)生回憶，提供足夠練習(xí)，評定學(xué)生行為。這一時期，計算機技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使CAI產(chǎn)生巨大變化，通過圖、文、聲、視頻圖象等表達教學(xué)信息，采用超文本技術(shù)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者聯(lián)想性思維等。第三階段進入90年代后，表現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用和計算機網(wǎng)絡(luò)使用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)習(xí)者主體作用，教師是意義建構(gòu)促進者和幫助者，而非知識傳授者和灌輸者。計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，為開發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的條件。

二、教學(xué)課件開發(fā)提檔加速

一般而言，教學(xué)軟件整體設(shè)計、編譯模式和發(fā)行策略的發(fā)展歷程有五種:一是全部教學(xué)內(nèi)容做成一個課件，該課件集成所有多媒體素材，不能被修改和再編輯;二是課件整體編輯時，不在課件內(nèi)部集成多媒體素材，而是與建立外部鏈接，課件打包不能再編輯，教師可參照示范課件，用多媒體素材進行重新開發(fā);三是課件與多媒體素材建立外部鏈接，課件打包后允許教師再編輯，課件發(fā)行時不僅提供所有多媒體素材，并且提供可編輯平臺;五是積件，發(fā)行時主要提供積件組合平臺與積件庫，使用者使用時自由重組以達要求。近年來出現(xiàn)的"積件"設(shè)計模式尤為引人關(guān)注。廣義的積件是一種設(shè)計教學(xué)軟件的策略和思路，是對多媒體教學(xué)信息資源和教學(xué)過程進行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐。[2]狹義指針對課件而言，可由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)系統(tǒng)，包括積件庫與積件組合平臺。積件代表計算機輔助教學(xué)新思路，使輔助教學(xué)技術(shù)從固定、封閉、單一模式向靈活、開放、集成方向跨越。

課件是專門為教學(xué)活動設(shè)計，課件(Courseware)是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件[3]:它包括教學(xué)各種信息及其相關(guān)處理。課件具有以下特點[4]:課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；適用于事先確定、特定的教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)情境；有的課件與教科書配套;具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件基本模式有練習(xí)型、對話型、模擬型、指導(dǎo)型、游戲型、問題解答型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。世界上沒有千人一面的教案，也應(yīng)該沒有千人一面的課件。

積件發(fā)展是課堂計算機輔助教學(xué)新思路，是針對課件局限性而發(fā)展的新教學(xué)軟件設(shè)計模式，對解決計算機輔助教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)存在的弊病具有更佳適應(yīng)性。積件具有以下特點：一是注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動權(quán)交給師生，將過去課件設(shè)計者從事的教學(xué)設(shè)計回歸到教師學(xué)生手中，成為教師和學(xué)生主動活動的形式，適應(yīng)不同類型教師與學(xué)生教與學(xué)的需要。二是積件與教材版本無關(guān)。積件以知識點為分類線索，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動。三是基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈基本，附加邊界約束條件愈少，其重組可能性就愈大。積件思想從過去的"素材"、"片斷"、"插片"的具體局部的經(jīng)驗上升為帶指導(dǎo)性的CAI思想和人一機關(guān)系。四是開放性與自衍性。積件素材資源和教學(xué)策略資源都是以基元方式入庫供教師重組使用，在任何時候，任何地方，任何教師(學(xué)生)都可將最新信息和自己作品添加入庫，只要確立積件信息標(biāo)準(zhǔn)，入庫規(guī)范，積件在教學(xué)活動中就自然具有開放性與自衍性。五是繼承與發(fā)展性。積件包涵了課件特殊性，適用于任何變化的教學(xué)情境，更適宜教師學(xué)生相互交流為主的課堂教學(xué)。課件經(jīng)適當(dāng)加工，可納入積件微教學(xué)單元庫，當(dāng)積件庫的載體從磁盤、CD光盤發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時，積件的思想和著眼點就發(fā)展到全球化、虛擬化、社會化。六是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性。為實現(xiàn)積件在校、地區(qū)、全國、全球可重組性，積件各類信息資源須遵從當(dāng)今世界主流標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，例如，文本格式、圖形格式、聲音格式、動畫格式、Intemet網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則無法實現(xiàn)素材資料組合。

積件設(shè)計的指導(dǎo)思想主要來源于系統(tǒng)理論，系統(tǒng)科學(xué)理論對CAI積件規(guī)則、設(shè)計、組建、使用、評估、控制具有重要指導(dǎo)作用。教育技術(shù)系統(tǒng)工程學(xué)三個基本原理"系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化原理""系統(tǒng)與環(huán)境融合原理""系統(tǒng)發(fā)展過程協(xié)調(diào)原理"對積件系統(tǒng)的"結(jié)構(gòu)"、"功能"、"過程"、"環(huán)境"等各個方面研究具有直接指導(dǎo)作用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對積件設(shè)計模式作直接指導(dǎo)。教學(xué)軟件功能與特性受到兩個因素影響，即：開發(fā)設(shè)計目標(biāo)與設(shè)計時所依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。積件有兩個組成部分:積件庫和積件組合平臺，共分為五個層次:核心層、平臺層、實庫層、虛庫層、環(huán)境層。核心層由教師和學(xué)生組成，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用?？紤]到"教"與"學(xué)"互動性，以"教"與"學(xué)"最優(yōu)化配合為運作設(shè)計出發(fā)點和最終歸宿。平臺層是連接兩個實庫(多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫)與兩個虛庫(資料呈現(xiàn)方式庫、教學(xué)策略庫)、一個環(huán)境資源庫(網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫)重要紐帶，是教師和學(xué)生選取、加工教學(xué)資源信息，進行教學(xué)活動的操作平臺。實庫層由多媒體教學(xué)資料庫和微教學(xué)單元庫組成，均為教師和學(xué)生可視聽交互的，并為其所支配的計算機軟件材料。虛庫層由資料呈現(xiàn)方式庫與教學(xué)策略組成，二庫共同特征是將許多好思想、方法、方式、策略、技巧積聚成庫，供師生靈活選用與借鑒。資料呈現(xiàn)方式庫主要是注重素材資料表達、連接、呈現(xiàn)等微觀層次，與具體軟件技巧相聯(lián)系。教學(xué)策略庫則重在計算機輔助教學(xué)整體構(gòu)思上，與教法、學(xué)法和教學(xué)風(fēng)格聯(lián)系，可供選用策略有講授模式、演示模式、討論模式、操練模式、發(fā)現(xiàn)模式等。環(huán)境層由校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國家網(wǎng)、國際網(wǎng)等多層次遠距離網(wǎng)上積件資源庫組成，決定積件系統(tǒng)開放性、多層次性和自組織性。

三、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)與虛擬課堂全新登場

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；格式塔理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；能力本位課程觀

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程引起了教育界的廣泛關(guān)注并逐步成為研究的熱點，它突破了時間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的授課。課程的內(nèi)容可以以圖形、文字、動畫、視頻及音頻的方式呈現(xiàn)在客戶端的瀏覽器上，它的交互性和真實性的結(jié)合給教育帶來了新的生機和活力。如何在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程是我們探討的課題。當(dāng)前，職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)剛剛起步，還未形成自己的特色。為使職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，有必要對指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的理論作一探討。

一、格式塔理論

(一)格式塔理論的適用性

將格式塔理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，主要運用它的接近性、相似性、連續(xù)性和封閉性等知覺定律．接近性是指我們傾向于將那些相互靠得很近且離其他相似物體較遠的東西組合在一起。實驗表明，接近性通常指“空間上接近”，而非指視網(wǎng)膜上的接近性。相似性指我們將那些明顯具有共同特征 (如顏色、運動、方向等)的事物組合在一起。比如，當(dāng)我們看到一個運動的物體時，我們會把它的各個部分組合在一起．連續(xù)性定律指我們傾向于把中斷的線段看成是被某個物體遮擋一部分的連續(xù)直線。封閉性是說，如果一條線形成了封閉的或幾乎封閉的圖形，那么我們就傾向于把它看成是被一條線包圍起來的圖形表面，而不僅僅是一條線。

格式塔理論還有一個稱為“簡潔”的普遍原理，它可以近似地被譯為“優(yōu)良性”。意思是視覺系統(tǒng)對輸入的視覺信息作出最簡潔、最規(guī)則和具有對稱性的解釋。大腦如何判斷哪個解釋“最簡單”呢?現(xiàn)代觀點認(rèn)為，最好的解釋往往只需要很少的信息進行描述，而壞的解釋往往需要更多的信息。換句話說，大腦需要一個合理的解釋而不是奇特的解釋。這就意味著，這種解釋不因觀察點的微小變化而發(fā)生根本改變。

視覺中的另外一個重要規(guī)律就是圖形背景分離。要識別的物體稱為“圖形”，其周圍環(huán)境稱為“背景”。對一個學(xué)習(xí)者來說，準(zhǔn)確判斷“圖形”和“背景”至關(guān)重要。否則，它就很難發(fā)現(xiàn)有用的知識，他必須能把圖形和背景分離開來而剔除偽裝物。所謂的偽裝物就是試圖混淆事物、破壞其表面的連續(xù)性，并產(chǎn)生一個易于混淆的輪廓，從而使真實的輪廓偽裝起來的事物或背景。

(二)格式塔理論對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的指導(dǎo)作用

1．在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，應(yīng)確保背景不影響主體信息的清晰度。合理應(yīng)用格式塔理論的屏幕設(shè)計原理，背景與主體部分的反差應(yīng)該鮮明，使學(xué)習(xí)者能輕松地破譯出文字和圖形。

2．使用簡化圖形引入較復(fù)雜的概念時，應(yīng)遵循先簡后繁、循序漸進的原則。

3. 在設(shè)計屏幕布局時，應(yīng)把相關(guān)信息放在一起。這樣，學(xué)習(xí)者就能很容易地辨認(rèn)出同一類信息。例如，將文字講解放在一起。

4．在重要內(nèi)容之處可運用色彩、動畫等手段以吸引學(xué)習(xí)者的注意。

5. 在設(shè)計時，圖形和文字本身應(yīng)盡量簡潔，不要讓學(xué)習(xí)者花大量時間去揣測他們的意思。例如，在引入一個新問題時，應(yīng)使用普通術(shù)語，而少用行話。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的適用性

學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的演進過程。斯金納受實證主義哲學(xué)和巴甫洛夫條件反射學(xué)說的影響，把物理學(xué)的操作主義和生物學(xué)的進化論結(jié)合起來，構(gòu)建了被稱之為操作行為主義的理論體系。他認(rèn)為，教學(xué)的結(jié)果是要引起人們行為的變化，并根據(jù)操作條件作用和積極強化原理批評傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了著名的程序教學(xué)的思想和方法。在他的倡導(dǎo)下，20世紀(jì)5n年代末60年代初，教學(xué)機器和程序教學(xué)便在美國風(fēng)行起來并遍及全世界。程序教學(xué)其要義主要表現(xiàn)為“小步驟，及時反饋”；在這種教學(xué)方法的影響下形成了傳統(tǒng)的CAI課件制作模式。早期的計算機教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式以指導(dǎo)和操練為主，具有程序教學(xué)的直線式或分支式結(jié)構(gòu)特征。其初衷是讓教師從繁重的教學(xué)例行工作中擺脫出來，由計算機來部分地代替教師的工作。但因其忽視社會語言文化刺激對人影響的復(fù)雜性，把源于動物學(xué)習(xí)的規(guī)律搬到人類學(xué)習(xí)活動中來而遭到人們的質(zhì)疑和批評。行為主義往往忽視有機體的內(nèi)部過程，抹殺人類與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別，這是該理論的重要缺陷所在。不過，值得一提的是，行為主義學(xué)習(xí)理論對一些基本技能培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)還是具有指導(dǎo)作用的。

從20世紀(jì)60年代中期起，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，計算機輔助教學(xué)呈現(xiàn)出一些新的特點，可簡單概括為在設(shè)計學(xué)習(xí)時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)進度的自主性、學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)過程的交互性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構(gòu)”和“解釋”的。由于個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的。這就是建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本觀點。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義?？菰?、抽象的信息不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，只有從真實情境出發(fā)，通過分析解決真實問題才能促進學(xué)生對知識的獲取與建構(gòu)。另外，真實任務(wù)的完成情況也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效標(biāo)準(zhǔn)。同時，建構(gòu)主義還認(rèn)為，在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構(gòu)的認(rèn)識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學(xué)生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認(rèn)識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環(huán)境中不斷檢驗和修正自己的認(rèn)識，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構(gòu)主義認(rèn)為只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認(rèn)為個體應(yīng)以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構(gòu)認(rèn)識。進入20世紀(jì)90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響，也成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的指導(dǎo)意義

1．建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)情境，即將學(xué)習(xí)活動放置到相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學(xué)生建構(gòu)的機會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過使用模擬來增加這種機會。

2．調(diào)動學(xué)生已有的知識。例如設(shè)計出一系列問題，以及一套對學(xué)生可能作出的各種回答進行評估的程序。

3，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互交流的場所。這主要通過設(shè)立 BBS或留言板以及聊天室來提供。

4，提供基于問題的學(xué)習(xí)。盡可能模擬直接讓學(xué)生參與解決問題的過程，或圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生布置可供選擇的問題。

三、能力本位課程觀

(一)能力本位課程觀的適用性

我國職業(yè)教育雖然得到了長足發(fā)展，但課程領(lǐng)域的研究仍然不夠，只能說剛剛起步，目前還只是一般課程理論的應(yīng)用，尚未建立起自己的一整套理論。當(dāng)前關(guān)于職教課程的說法很多，目前最流行的是能力本位課程觀，即在課程設(shè)計中強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用。能力本位教育的指導(dǎo)思想是：以滿足產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力要求為基本原則，強凋?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從就業(yè)環(huán)境而不是教育專家的觀點方面來開發(fā)課程。這是當(dāng)今世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向。但是，對能力的不同理解將會導(dǎo)致不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，能力標(biāo)準(zhǔn)不同，相應(yīng)的課程模式、教學(xué)方法以及評價機制也就各異。我們可以大致將能力總結(jié)為以下三種：第一，任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。它主要受行為主義的影響，主張以一系列具體、孤立的行為來界定能力，而這些行為又往往是與一項項被細(xì)致地分解的工作任務(wù)相聯(lián)系的。在這種能力觀基礎(chǔ)上開發(fā)出的課程就是一系列孤立的任務(wù)技能學(xué)習(xí)包。這種以具體任務(wù)來分解能力的能力觀是有缺陷的，它忽視了團隊合作對于個體操作行為的影響，最重要的是忽視了真實的職業(yè)情境的影響。第二，一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀認(rèn)為，個體的一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)、技能的基礎(chǔ)。這種能力觀注重普適性的一般素質(zhì)，而對所應(yīng)用的具體工作情境缺乏考慮。近年來在培訓(xùn)中所提倡的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就是建立在這種能力觀的基礎(chǔ)之上的。他的缺陷是：①一般能力是否存在，以及一般能力是否具有遷移性都還缺乏心理學(xué)理論的支持；②依據(jù)這種能力觀而鑒別出來的一般素質(zhì)對于為特定專業(yè)開發(fā)設(shè)計課程并無多大幫助。③同任務(wù)本位的能力觀一樣，它也是在脫離真實的職業(yè)情境來評價學(xué)習(xí)者的一般素質(zhì)。第三，將一般素質(zhì)與具體情景聯(lián)系起來的整合的能力觀。這種能力觀力圖克服前兩種能力觀的局限性，它強調(diào)需要將一般素質(zhì)與應(yīng)用這種素質(zhì)的具體情境聯(lián)系起來。英國學(xué)者高夫·斯坦頓曾構(gòu)建了一個能力模型，較準(zhǔn)確地表達了整合能力觀的思想。能力結(jié)構(gòu)由兩方面組成：一方面是具體情境的理解力；一方面是一般性的知識、技能和態(tài)度。兩者缺一不可。這種能力觀已經(jīng)或多或少地受到建構(gòu)主義理論的影響，且越來越為人們所接受。

(二)能力本位課程觀下的網(wǎng)絡(luò)課程

在能力本位教育思想的指導(dǎo)下，整合網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展適合能力本位思想的網(wǎng)絡(luò)課程十分必要，我們設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)如下圖所示：

我們的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)一般分為學(xué)生資料管理單元、題庫及試卷設(shè)計單元、教材設(shè)計單元、在線測驗及作業(yè)單元、虛擬實驗室、在線交流單元。能力本位教育思想主要體現(xiàn)在教材設(shè)計單元、在線測驗及作業(yè)單元、虛擬實驗室，在設(shè)計這些單元時應(yīng)注意：①在教材設(shè)計時要首先概括出本課程的一般能力目錄，然后根據(jù)此目錄設(shè)計出相應(yīng)模塊尤其是核心模塊，同時應(yīng)設(shè)計出盡可能真實的職業(yè)情境，將模塊放置于此情境中供學(xué)生學(xué)習(xí)，以達到一般能力與具體情境的完美結(jié)合。②依據(jù)能力本位特性，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過學(xué)習(xí)單元中各個模塊任務(wù)的考核，以確保達到標(biāo)準(zhǔn)后，方可以進入下一模塊的學(xué)習(xí)。因此，在線測驗及作業(yè)單元在設(shè)計時應(yīng)充分考慮這一點。③實踐性是職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容的最主要特點，同時通過實踐，也可以將0S力與具體情境相結(jié)合。因此，虛擬實驗室的建立必不可少，而且也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室就是在WEB中創(chuàng)建出一個可視化的三維環(huán)境，學(xué)生通過鼠標(biāo)的點擊進行虛擬實驗或?qū)嵙?xí)。它可以突破時間及空間的局限，讓教師和學(xué)生隨時隨地地進入其中進而培養(yǎng)他們的實踐能力。

以上是在能力本位教育思想基礎(chǔ)上設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的點滴看法。能力本位教育思想很大程度上受行為主義的影響。近年來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對課程改革的啟發(fā)日益增大，因此建構(gòu)主義職業(yè)教育課程觀應(yīng)運而生，它對職業(yè)教育課程及教學(xué)提出的新觀點主要是：以實踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，擯棄傳統(tǒng)的先理論后實踐的三段式教學(xué)；將各人的、經(jīng)驗的知識明確納入到職業(yè)教育課程中去，充分認(rèn)識到學(xué)生已有的知識、技能的作用；允許課程目標(biāo)有一定彈性，而不像其他職業(yè)教育課程觀，要求學(xué)生嚴(yán)格達到某一目標(biāo)；教學(xué)盡可能在真實的職業(yè)情境中進行，提供并鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多重觀點和表征；強調(diào)學(xué)生自己對知識技能主動建構(gòu)，加強自我意識等。由于此課程觀與目前所推崇的網(wǎng)絡(luò)課程都是建立在建構(gòu)主義認(rèn)識論的基礎(chǔ)之上的，因此有理由相信，相同的根基將能導(dǎo)致兩者的完美結(jié)合。目前在此課程觀下的課程模式研究尚不充分，筆者就此談一點看法：目前職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)還只是普通課程的移植或克隆，未形成自己的特點，所以一開始就應(yīng)該擯棄三段式課程模式，大力提倡網(wǎng)絡(luò)實踐課程，而不是理論知識的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這是重中之重。而虛擬技術(shù)及仿真技術(shù)的使用尤其關(guān)鍵，應(yīng)用該技術(shù)可以建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實驗或?qū)嵙?xí)基地，使人們不受時間空間的限制自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識，而且對于某些昂貴的或高危險度的培訓(xùn)課程的開發(fā)更為方便，當(dāng)然我們并不是將網(wǎng)絡(luò)虛擬替代真實的現(xiàn)實。

以上我們對基于職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的理論進行了粗淺的探討，以期對廣大職教理論工作者和實踐者進行開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程有所幫助。

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篇8

關(guān)鍵詞：信息與通訊技術(shù) 大學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計

一、問題的提出

隨著信息社會和知識經(jīng)濟時代的來臨，當(dāng)前世界面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和新世紀(jì)人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)。2007年9月，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》中明確指出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中，教育部早在2004年就頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確提出外語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。當(dāng)前，隨著以計算機為核心的ICT的飛速發(fā)展，這一“要求”迎來了發(fā)展和實踐的大好契機。

當(dāng)然，這也是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展、走內(nèi)涵發(fā)展道路的必然要求。對于教育而言，ICT不僅是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不只是傳統(tǒng)教育的輔助工具，還是推動整個教育體系發(fā)展的重要因素，它促使教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及學(xué)校結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生深層的變革。

二、ICT在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

以計算機為核心的ICT（即信息與通訊技術(shù)（Information & Communication Technology，簡稱ICT））伴隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，其扮演的角色也越來越重，它與教育的整合已成為當(dāng)前教育改革中的一種重要趨勢，并成為推動教育改革的強大動力。在教育范圍內(nèi)，ICT具體分為兩類：其一，計算機技術(shù)，包括基于課程的計算機課件、計算機輔助測試、文字處理、圖像軟件、電子表格、數(shù)據(jù)庫和演示軟件；其二，通訊軟件，可提供遠程課程、教育資源欄、白板和網(wǎng)上交流。

對于大學(xué)英語教學(xué)而言，ICT不僅是技術(shù)手段，而且是新的理論指導(dǎo)思想。它要求一名英語教師要充分認(rèn)識到ICT、多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將創(chuàng)造的是一個數(shù)字化生存新環(huán)境，適應(yīng)這個環(huán)境將成為每個公民必備的基本生存能力，是每個社會成員進入信息時代的“通行證”。因此，教師要著力提高學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，要將培養(yǎng)學(xué)生高效獲取信息的能力，有鑒別性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力，運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一個重要內(nèi)容去抓。教師在高度關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時，要力求吸納當(dāng)今世界有關(guān)英語課程、英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的最新觀點加以統(tǒng)整，努力構(gòu)建具有中國特色并適應(yīng)世界新潮流的課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。

三、在ICT環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)流程

ICT在英語教學(xué)中具有可行性，為整個英語的可持續(xù)性發(fā)展做出了貢獻，它著眼于教師與學(xué)生、學(xué)生與機器（網(wǎng)絡(luò)）、機器（網(wǎng)絡(luò)）與教師的平衡關(guān)。早在1926年，普雷西設(shè)計了一種自動教學(xué)機器，后來斯金納在此基礎(chǔ)上又開發(fā)了一種使用教學(xué)機器的程序教學(xué)和只用程序教材的程序教學(xué)。而這種在一定的教學(xué)原理指導(dǎo)下的個體自學(xué)的教學(xué)方法與ICT的結(jié)合即產(chǎn)生了現(xiàn)今的大學(xué)英語計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)流程圖如下：

（二）教學(xué)模式

該大學(xué)英語計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心進行分層式教學(xué)。設(shè)計時，強調(diào)把教學(xué)內(nèi)容在分成若干單元后，其中各單元的排列組合遵循從易到難、循序漸進的原則，編成一個整體的程序進行教學(xué)。另外，在統(tǒng)一整體編排的程序下，由于各班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在一定程度上存在上、中、下三類不等的差距，該模式允許學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進度，即“自定步調(diào)”。

（三）設(shè)計原則

同時，在設(shè)計過程中，該模式嚴(yán)格遵守信息與通訊技術(shù)（ICT）環(huán)境下的策略性、反饋性和自主性三大原則。

1. 反饋性原則

ICT環(huán)境下大學(xué)英語計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計活動，就其信息流動性而言，是一種雙向通信系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)里教師是信源，學(xué)生是信宿，計算機與網(wǎng)絡(luò)是信庫，統(tǒng)一起來構(gòu)成信息的流通系統(tǒng)。但如果在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，信息只是從一處傳到另一處并將其儲存起來，那么信息的結(jié)構(gòu)內(nèi)容本身則基本上沒有改變，沒有經(jīng)過處理產(chǎn)生新的信息。這只能稱得上是信息（知識）的準(zhǔn)備階段。所以，在教學(xué)過程中，還需要增添一個重要的環(huán)節(jié)，即反饋環(huán)節(jié)。因為信息只有經(jīng)過反饋后，進行轉(zhuǎn)化才能產(chǎn)生出效益，才能實現(xiàn)信息的價值。如ICT環(huán)境下大學(xué)英語計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中的配套教學(xué)光盤就能及時顯示學(xué)生做出的每個反應(yīng)，隨后教學(xué)機器還能馬上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出肯定或否定的答復(fù)。這種“結(jié)果的及時知悉”或“信息的及時反饋”，將使教學(xué)程序在每進行一步后，學(xué)生可以核查自己的知識掌握程度，然后進行自我評價，為最終的知識的應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)造性原則

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，其教風(fēng)由教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式等多種成分構(gòu)成，教風(fēng)直接決定學(xué)生的創(chuàng)造水平，并主導(dǎo)課堂氣氛。

在ICT環(huán)境下大學(xué)英語計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強調(diào)構(gòu)建一種“開放”性的課堂。這種課堂包括空間上的靈活性、學(xué)生對活動的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性和課堂內(nèi)容的綜合性。與傳統(tǒng)課堂的呆板、大班教學(xué)、考試頻繁、學(xué)生分等級、權(quán)威教學(xué)等有著本質(zhì)區(qū)別。在這種“開放”性的課堂里，師生之間互相尊重、互相理解、互相鼓勵，教學(xué)方式靈活多樣，鼓勵探索，鼓勵提問。如在ICT環(huán)境下的大學(xué)英語計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的知識，一般是以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過練習(xí)、表演、書寫等各種方式作出回答。教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行非“面對面”的“作品展示”、“在線交流”，減少學(xué)生的“教師權(quán)威”慣性壓力，引導(dǎo)學(xué)生擴大視野，多層次、多角度地探索分析問題，靈活思考，不固守陳規(guī)陋習(xí)。

3. 自主性原則

麥克利蘭的研究曾表明，一個人行為的主動性與事業(yè)的效績有著明顯的正相關(guān)，也就是說主動性是成才的一個重要因子。根據(jù)美國心理學(xué)家耶爾克斯和多德森德實驗研究證明：這種主動性與活動效率的關(guān)系成“倒U型”的函數(shù)關(guān)系，即活動任務(wù)容易時，個人主動性加強，會提高行為的效率，但當(dāng)活動任務(wù)難度增強時，主動性水平越高，活動效率越低。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在最后的設(shè)計程序中系統(tǒng)性地導(dǎo)入形成性評價機制，將更有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。事實也是如此，形成性評價機制鼓勵學(xué)生和教師共同商定評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生們通過自我評價不斷地觀察和解釋自己的學(xué)習(xí)過程，并通過不斷提出問題、階段性的測試或考評來把握自己的學(xué)習(xí)情況，從而采取適當(dāng)?shù)倪M度調(diào)整措施。這種主張充分尊重學(xué)生的評價權(quán)的評價方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)成就感，樹立自信心，精力充沛、堅持不懈地克服一切在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙，而且有利于學(xué)生反思和調(diào)控自身英語學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。而自主性的長期培養(yǎng)，最終將促使學(xué)生良好意志的生成。良好的意志品質(zhì)可以提高一個人的時間利用率，能保證工作和學(xué)習(xí)活動的一貫性，能提高活動的自覺性，這是個人成才的重要保證。

四、結(jié)語

ICT已打破了教育領(lǐng)域中的時空界限，改變著教學(xué)的環(huán)境、組織、內(nèi)容及方式、方法，使大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和效益及教學(xué)管理方面的運用有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)越性?；谛畔⑴c通訊技術(shù)（ICT）環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，是隨著ICT向教育領(lǐng)域的擴展，筆者在增強對其潛能認(rèn)識的同時，著力于改善教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)方法，加強課程建設(shè)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 課堂教學(xué) 策略研究

中學(xué)英語新教材的使用，標(biāo)志著我國中學(xué)英語教學(xué)開始從單純注重語言知識的傳授轉(zhuǎn)向注重外語素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動地位，教師講得多，學(xué)生實踐少，造成兩極分化，使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的興趣，乃至最后放棄。即使成績好的學(xué)生，也往往靈活運用能力、聽說讀寫的綜合能力不強。眾所周知，語言是在人類社會生活中經(jīng)過漫長的實踐獲得的，外語也不例外，它往往需經(jīng)過反復(fù)的循環(huán)和大量的實踐才能習(xí)得。中國學(xué)生學(xué)外語不具備耳濡目染的語言環(huán)境，只有通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并通過多次強化和反饋來獲得并鞏固知識，加之外語的遺忘率很高，若不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生就有掉隊的可能，這就需要教師及時采取措施幫助學(xué)生加以鞏固和補充，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，我們每位教師應(yīng)主動投入到教學(xué)改革的浪潮中去，以積極的態(tài)度不斷探索適應(yīng)新教材的教學(xué)策略。本人在教學(xué)實踐中，通過不斷總結(jié)和進行新舊教材的對比，摸索到了一些既符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點，又符合循序漸進原則的教學(xué)新策略——“精講、多練、細(xì)查、常補”教學(xué)程序。按照這一程序進行教學(xué)，符合以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，往往會獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、精講

講，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生百思不解之時，在疑難問題的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)給予“少、精、活、透”的講解。教師要注重講的藝術(shù)，如有聲有色的語音語調(diào)、恰如其分的動作表情等等，這樣就能使學(xué)生身臨其境，注意力高度集中，從而取得較好的聽課效果。講課是教學(xué)中的主要教學(xué)形式，對不同的班級、不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教法。

（一）講解法

將單詞、詞組、句型同課文融匯在一起進行講解，在單詞中學(xué)語音，在課文中理解句子。在講解的過程中可采取設(shè)疑與答疑的方法：教師邊講邊問，學(xué)生在理解的過程中提出問題，教師對于學(xué)生已懂的知識可不講、少講，學(xué)生未知的知識要重點講，講明講透。對課文的詞組、句型、語言點要作扼要的重點講解。

(二)設(shè)疑法

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上設(shè)疑。疑要設(shè)在教材的重點和難點上、設(shè)在學(xué)生不易理解和易混淆的知識點上，然后以課文情節(jié)發(fā)展為主線，圍繞疑問作重點講解。在此過程中我們可以采用答疑、辯論、練習(xí)、啟發(fā)的方式激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

(三)答疑法

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，教師可采用答記者問的方式，讓學(xué)生提出難點，教師根據(jù)他們的難點啟發(fā)式地進行少而精的講解與歸納。經(jīng)過學(xué)生的思考提出的難點，有時就是教師要講的重點，這樣老師在講難點時，他們就感到如饑似渴，注意力集中，積極主動。通過講解法、設(shè)疑法、答疑法，學(xué)生獲得的知識印象深、記得牢，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)進步越快。在這一過程中，教師準(zhǔn)、透、活的講解是十分重要的。

二、多練

練，是掌握知識、提高能力的有效途徑，又是鞏固知識、檢查課堂效果的重要環(huán)節(jié)。外語課就是聽、說、讀、寫的實踐課，學(xué)生必須經(jīng)過多次反復(fù)的實踐訓(xùn)練才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。練的形式要多樣化、層次化。練要由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次，注意學(xué)生個體差異性;同時還要注重外語教學(xué)的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性。在設(shè)計課程時，要注意練密度、寬度和深度。所謂密度，就是教師充分利用45分鐘，合理分配教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果，進行密集快速的活動。所謂寬度，就是學(xué)生練的面要大，要盡可能讓全體學(xué)生都要“動起來”，每節(jié)課學(xué)生的活動面一般要在80%以上。所謂深度，是指教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，要注意教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難，貫徹可接受性與高難度相結(jié)合;要注意運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生動口、動手、動眼、動耳、動腦，使學(xué)生在運用英語中獲得興趣，提高能力。上課時學(xué)生積極“動”，老師善于“誘”，“誘”、“動”配合，就會形成教學(xué)。

練是多層面的，是通過聽、說、讀、寫來完成的。具體做法如下：

(一)聽力訓(xùn)練

“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，聽得懂才能學(xué)得會課堂上用英語組織教學(xué)，教材是培養(yǎng)學(xué)生聽、說讀、寫的很好材料。要使學(xué)生聽得懂、聽得明白聽得有趣，教師每堂課必須有一個行之有效的課堂設(shè)計，教學(xué)要有知識性、科學(xué)性和趣味性。訓(xùn)練聽力不是僅僅靠開設(shè)語音課或補充聽力材料來進行我們也可從教材中發(fā)掘材料。在課文教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)過的詞、詞組或短語來解釋新詞或新詞組與短語，用學(xué)過的句型來套用新出現(xiàn)的句型并加以引申、歸納。這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又學(xué)到了新的知識，可較好地達到溫故知新的效果。

(二)口頭訓(xùn)練

“說”是在聽的基礎(chǔ)上把所學(xué)得的知識經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達出來。這就要求學(xué)生不僅用英語來講，而且用英語來想。為了說清楚，學(xué)生必須把所要說的內(nèi)容在腦海里經(jīng)過一番整理。因此，這是一個有難度的綜合練習(xí)。現(xiàn)在使用的新教材，語言環(huán)境設(shè)計形象、生動、活潑，適合學(xué)生進行口語訓(xùn)練。我們可以采用值日生報告、學(xué)生問答、背誦課文、復(fù)述課文、做游戲、表演小品等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生說的能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語言和連貫表達的很好訓(xùn)練，這項能力一開始對有的學(xué)生來說難度較大，老師可以采用問話方式，提示并鼓勵他們說下去，逐漸過渡到不加提示獨立復(fù)述的程度。如果在外語教學(xué)中，我們能長期堅持聽說訓(xùn)練，就會使學(xué)生越說越流暢、越讀越準(zhǔn)確，大大提高學(xué)生口語表達能力。

(三)閱讀訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要擴大學(xué)生課外閱讀量學(xué)生接觸的文章越多，語言點重現(xiàn)率越高，所學(xué)的知識掌握得就越牢。在閱讀中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效方法，要求學(xué)生掌握閱讀技巧，做到快速瀏覽、整體把握、重點精讀、理解分析、猜測詞義教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)課文，補充與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，以擴大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的知識面每周可以采取限時閱讀、難易結(jié)合、長短結(jié)合的方法，并給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

(四)筆頭訓(xùn)練

寫是鞏固知識的重要手段之一。通過寫，可檢查學(xué)生掌握所學(xué)的知識的程度。大量的練習(xí)，是通過寫來完成的。對于練習(xí)，提倡少而精，不提倡多而雜的“題海戰(zhàn)術(shù)”，筆頭訓(xùn)練題目要具有典型性、綜合性和多變性。同時，可采取聽寫、默寫、縮寫、寫日記等多種形式以達到練的目的。英文的寫作是英語課教學(xué)的難點，必須是細(xì)水長流、積土成山。每節(jié)課，適當(dāng)做些聽寫等筆頭練習(xí)，有利于學(xué)生積累語言材料。每周布置一、兩篇小作文，常練多寫，邁小步、不停步，循序漸進地進行課堂訓(xùn)練，最終促進學(xué)生的寫作水平逐步提高。

總之，練是英語教學(xué)中培養(yǎng)能力的重要途徑。以練為主，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。

三、細(xì)查

查，就是對所講的知識驗收，是教育對象接受力的反饋。在整個教學(xué)完成后，教師應(yīng)用不同的方式對學(xué)生進行檢查，比如還有哪些知識沒有掌握，還有哪些知識需要補充和提高，學(xué)生還存在哪些問題等等。這一步要查得細(xì)而實，從而達到查漏補缺的目的。查的方式多種多樣，可以通過平時的練習(xí)、作業(yè)、單元過關(guān)、階段測試、個別談話來檢查，也可以通過學(xué)生回答問題、復(fù)述課文、聽寫等查出所存在的問題，以及時更正、及時輔導(dǎo)。

四、常補

補是程序教學(xué)法中落實教學(xué)效果的最后階段，是對學(xué)生已學(xué)知識的缺漏之處給予充實、完善和提高的有效措施，常查常補是防止兩極分化的重要手段。補有多種形式，課上補和課后補、集中補和單個補、口頭補和書面補。對于后進生，可列出常錯題，限時當(dāng)面做，及時面批、講透;對于優(yōu)等生為了使他們吃得飽，教師可以編一些靈活性、綜合性強的試題，以彌補能力的不足?？梢园炎鳂I(yè)、考試、練習(xí)中學(xué)生常犯的錯誤、帶有普遍性的錯句編成“學(xué)生錯句集”發(fā)給學(xué)生改錯?？陬^練習(xí)出差錯，如回答問題、值日報告等，可當(dāng)面給予糾正和補充。對學(xué)生所學(xué)知識的查漏補缺要盡量做到堂堂清、段段明、時時補。

“精講、多練、細(xì)查、常補”是一種綜合教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過程的始終，各環(huán)節(jié)相互滲透相輔相成，是統(tǒng)一的整體，但并不是每節(jié)課都必須采用所有的方法。我們可以根據(jù)教材的實際和學(xué)生的實際，將其中幾種重新組合，如可用講、練結(jié)合形式，練、查結(jié)合形式，查、補結(jié)合形式，也可以采用講、練、查、補同時綜合進行。教學(xué)中應(yīng)遵循的原則是講中有練、練中有講、講中有補、補中有練，靈活運用，不斷創(chuàng)新。

參考文獻

[1]馮克誠，西爾梟.實用課堂教學(xué)模式與方法改革全書[M].北京：中央編譯出版社，1998.

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí) 師生互動

VB程序設(shè)計課程教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生具有使用VB語言開發(fā)應(yīng)用程序的基本能力。VB是一種可視化編程語言，提供了豐富的控件，采用事件驅(qū)動的編程方法，使編程更加容易，程序開發(fā)不再需要過多的與編寫代碼打交道，從而可以將更多時間放在程序設(shè)計上，放在設(shè)計解決實際問題的算法及更友好的用戶界面上。但是以往教學(xué)中基礎(chǔ)性實驗比重過大，綜合性實驗比重相對較小，教學(xué)始終停留在語言基礎(chǔ)層次上。同時由于教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法選擇不當(dāng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對VB語言感到枯燥難學(xué)，學(xué)過之后不能獨立設(shè)計程序。

在以往的VB課程的教學(xué)中，筆者認(rèn)真分析了其中的不足之處，總結(jié)了以下一些問題：

1.在教學(xué)過程中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機認(rèn)識不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，因而在課堂上總處于“被動接受者”的地位，盲目的聽、記，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)VB課程的動機還不明確。很多學(xué)生只是單純的應(yīng)付考試。

2.不能有效地建立起新舊知識的聯(lián)系。在實際教學(xué)

中，很多時候教師在講授新課程前單純性的從新內(nèi)容的角度出發(fā)，忽視了學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，效果不是太好。

3.教學(xué)方法不夠靈活，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)策略往往過分強調(diào)教師的“教”在教學(xué)活動中的作用，其實課上教學(xué)是師生之間相互作用的一種雙邊活動。

4.授課與實踐相脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率不高。VB程序設(shè)計課程是一門理論與上機實踐并重的課程，但在課堂教學(xué)中，偏理論輕實踐的現(xiàn)象較為突出，授課與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象更是普遍存在。

針對課上教學(xué)存在的問題，筆者以為應(yīng)該注重以下幾個方面：

1.演示教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性。演示實例,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)好VB,首先要讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣和求知欲是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。教師是教學(xué)主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體,才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力,一旦使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時,就會在無意中形成創(chuàng)新的內(nèi)在動力。同時要剖析實例,在學(xué)生普遍對程序設(shè)計表示出興趣的基礎(chǔ)上,比如選擇“建立簡單計算器”這一簡單的實例進行分析講解。首先,筆者演示了一遍做好的程序,讓同學(xué)們看到程序運行結(jié)果,頭腦里有一個初步的印象。接下來,教師再分析程序的思路、結(jié)構(gòu)、用到的知識點,對在VB環(huán)境中如何開始界面的設(shè)計、代碼的編寫、程序的調(diào)試修改到最后運行進行了分析。通過筆者的分析,學(xué)生對窗體的屬性、方法和事件等的使用就有了直觀的認(rèn)識。這樣教學(xué),學(xué)生學(xué)得快、記得牢。

2.通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，實現(xiàn)課堂上的師生互動。教學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問不出問題的原因往往在于沒有真正去思考。實際上，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，沒有問題便沒有深人。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，即提出問題，留給學(xué)生時間思考、討論、解決問題，從而更深人地展開學(xué)習(xí)。實踐證明，這種教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.堅持循序漸進,在實踐中舉一反三。在教學(xué)的整體設(shè)計上,要堅持循序漸進的原則,分散難點、合理選材,為學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)順序。對于有難度的知識點,先用一個簡單的例子讓學(xué)生有所了解,經(jīng)過一段時間的練習(xí)以及相關(guān)知識的積累后,再引入一個復(fù)雜一些的例子,使學(xué)生能深入理解和掌握,最后再加以概括總結(jié)。在上機時,不僅要求學(xué)生驗證和重復(fù)課堂上講解的知識,更重要的是要針對課程的重點、難點通過上機實驗進一步加深對語言、程序設(shè)計的理解和掌握,這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、獨立分析問題和解決問題及實際編程的能力.在語言的教學(xué)中,最好能提前一個月完成課堂教學(xué),用最后的一個月進行課程設(shè)計,在教師的指導(dǎo)下,開發(fā)一個具有一定的實用性、綜合性和拓展性的應(yīng)用程序,這樣才能使學(xué)生受到一次較為完整全面的訓(xùn)練。

總之,教學(xué)有法,教無定法,只要教學(xué)得法。程序設(shè)計教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解編程的基本思想,培養(yǎng)分析問題、解決問題的基本能力。圍繞著這個目標(biāo),在保護同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的前提下,按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),一切有效的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過程中加以運用。

參考文獻：

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[2]楊俊宇：《淺談VB程序教學(xué)方法》。

楊東方：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院。