導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教育的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)而言之是將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革調(diào)整，傳統(tǒng)的課堂教育模式是老師先在教學(xué)，然后學(xué)生進(jìn)行課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此改變?yōu)閷W(xué)生在老師上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后老師再進(jìn)行講解，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)在于：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，要求學(xué)生上課之前必須對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此保證每位學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)這種新的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特征進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提前掌握基本知識(shí)點(diǎn)，從而確保了課堂時(shí)間得到充分運(yùn)用，合理安排并縮短了教學(xué)時(shí)間與空間，提升了整體教學(xué)效率，同時(shí)在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)試圖尋找解決途徑，以此提升自我解決問(wèn)題的能力，并養(yǎng)成探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使得教師與學(xué)生扮演的角色重要性相互轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，教師真正發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，完全改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，因此具有更多的優(yōu)勢(shì)，極大限度的增加了師生課堂學(xué)習(xí)的豐富度和課堂互動(dòng)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中運(yùn)用的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定程度上迎合了高校音樂教學(xué)的實(shí)際操作性。高校音樂專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)是，每個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容之間都不是相互獨(dú)立存在的，它們之間存在著必然的聯(lián)系，每一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)都要以前期內(nèi)容為基礎(chǔ)，例如，學(xué)生在要想熟練的掌握各種音樂知識(shí)或者某種樂器，都必須首先充分理解音樂理論知識(shí)及樂器使用原理，然后才能將音樂理論知識(shí)應(yīng)用于音樂實(shí)際技能操作中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下開展音樂課程教學(xué)時(shí)，一個(gè)非常突出的問(wèn)題在于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論與音樂實(shí)際操作相互脫鉤，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)所有知識(shí)的掌握僅限于了解，因此無(wú)法起到理論知識(shí)的輔助作用，因此教學(xué)效率明顯不足。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，音樂基礎(chǔ)教學(xué)與音樂技術(shù)操作訓(xùn)練結(jié)合密切，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生如何將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方式并培養(yǎng)自主處理音樂相關(guān)問(wèn)題的思路[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于高校音樂相關(guān)專業(yè)開展案例教學(xué)。高校音樂相關(guān)專業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，為了便于學(xué)生更好的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)大部分教學(xué)內(nèi)容的開展，采用了案例輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中的運(yùn)用教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解與欣賞音樂作品。尤其是有些高校音樂專業(yè)的學(xué)生能夠很好地掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是實(shí)操能力較弱，正是因?yàn)槿狈Ρ硌蒎憻挼臋C(jī)會(huì)。雖然大部分高校會(huì)爭(zhēng)取舉辦各類活動(dòng)給學(xué)生提供施展平臺(tái)，但涉及范圍依然較窄，并且由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際效果并不佳，使得教學(xué)質(zhì)量落后[3]。因此，將各類音樂案例結(jié)合到課堂教學(xué)中，這對(duì)充分展開教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)案例的輔助下，就能夠更加輕松順暢的接受相關(guān)音樂知識(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到音樂教學(xué)過(guò)程中，使得案例教學(xué)的作用發(fā)揮更加明顯，學(xué)生不僅能夠在課堂上與教師進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)在課前與課后也可以通過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)索取與鞏固。如學(xué)生可以在學(xué)校公布的教學(xué)平臺(tái)上，提前觀看所學(xué)內(nèi)容的案例分析與視頻，并根據(jù)視頻信息進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上通過(guò)教師指導(dǎo)將案例視頻與音樂理論知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生理解力與實(shí)操力，尤其是對(duì)自身通過(guò)討論研究、查閱相關(guān)資料得出的結(jié)論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中的運(yùn)用實(shí)施

（一）課前設(shè)計(jì)。針對(duì)高校音樂相關(guān)專業(yè)教學(xué)方案的課前設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，主要是制作相關(guān)內(nèi)容的視頻錄像，同時(shí)對(duì)需要重點(diǎn)介紹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課前設(shè)計(jì)的主要形式就是根據(jù)教師自己制取的視頻錄像進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)。音樂專業(yè)的教師在進(jìn)行錄像課程教學(xué)過(guò)程中，教師還需要根據(jù)不同層次水平學(xué)生的具體情況以及具體的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解。例如，在教授休止符與音符時(shí)，教師就可以借助音頻或者視頻來(lái)區(qū)分這一混淆概念，這樣在幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，確保學(xué)生有一個(gè)更深刻印象。又例如，在教授二分休止符與全休止符時(shí)，可以結(jié)合圖片及文本的混合形式幫助學(xué)生理解。除此之外，教師需要將視頻提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生下載觀看，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)課程中即將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并記錄視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)自主思考無(wú)法解答的問(wèn)題，最終由教師在課堂上進(jìn)行集中解答。除了錄制視頻，教師還需要提前設(shè)定一些問(wèn)題，以供學(xué)生在課前將問(wèn)題與視頻結(jié)合進(jìn)行獨(dú)立的思考。（二）課堂形式設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)方式存在較大的變化，這種變化在改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，也要求教師在踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)課堂討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與度，使學(xué)生都能參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與感染性。比如，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將具有同樣問(wèn)題的學(xué)生分成同一組共同探討，從而由學(xué)生之間相互配合尋找最終答案，最后由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與講解，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解。這樣，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)作用，又能保證課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分實(shí)施，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。（三）課后反饋評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束過(guò)后，真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并沒有到此結(jié)束，這種模式教學(xué)的最后還要求教師與學(xué)生結(jié)合自身感受對(duì)此次課程的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)進(jìn)行交流分享，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并做出總結(jié)評(píng)價(jià)，包括遇到的問(wèn)題以及問(wèn)題最終是否得到了解決，整個(gè)過(guò)程中有哪些意外收獲，這樣不僅可以幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠辦幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，便于提升自我學(xué)習(xí)效率[4]。翻轉(zhuǎn)課堂后的反饋評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)效果的考察，也是對(duì)整體教學(xué)模式效率的考察，便于對(duì)新模式進(jìn)一步的改革提升。因此，為推進(jìn)課后反饋的開展，需要對(duì)課程考察方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，真正將轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的主體功能，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極配合。

四、結(jié)語(yǔ)

由此看來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的突破發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)體現(xiàn)出了充分的優(yōu)越性，也越來(lái)越被教育行業(yè)認(rèn)可并在教育領(lǐng)域得到了深化發(fā)展，由于教育行業(yè)深化改革仍在繼續(xù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)疑我國(guó)教育教學(xué)模式對(duì)的主要發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開，改善了大學(xué)音樂相關(guān)專業(yè)的整體教學(xué)環(huán)境，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生中心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔助指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我知識(shí)探究能力，從整體上提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹曉晶.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性分析[J].藝術(shù)教育,2016,03:68-69.

[2]康曉丹.翻轉(zhuǎn)課堂下高校多維互動(dòng)式音樂教學(xué)的策略分析[J].戲劇之家,2017,08:214.

[3]鄭文雅.淺談高校音樂技能課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].戲劇之家,2016,12:186-187.

[4]扣蕊.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的高校音樂教學(xué)探究[J].黃河之聲,2018,05:76.

作者:丁嵐 單位:信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院茶學(xué)院