導(dǎo)語：基于SPOC的混合教學(xué)模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：利用小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）進行線上線下混合學(xué)習(xí)是目前職業(yè)教育信息化改革的熱點.以婦產(chǎn)科護理學(xué)課程為例，分析SPOC混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢，構(gòu)建基于spoc的混合學(xué)習(xí)的活動設(shè)計模型，開展實踐研究，并分析效果.結(jié)果表明，基于SPOC的混合教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)成效，促進有效能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程；混合教學(xué)；應(yīng)用研究

社會發(fā)展，科技進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“柔性制造”等工業(yè)現(xiàn)代化撲面而來，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)工藝、生產(chǎn)過程的變化，職業(yè)的能力需求也呈現(xiàn)史無前例的多樣性和多變性.這就意味著職業(yè)教育必須賦予學(xué)生“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)能力，以不變應(yīng)萬變，才能確保職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展.而線上、線下的混合學(xué)習(xí)是目前國際教育技術(shù)界較為認可的一種有效手段[1].為探索在職業(yè)技術(shù)學(xué)校構(gòu)建切實可行的混合學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果的同時職業(yè)能力也得到發(fā)展，本課題組以婦產(chǎn)科護理學(xué)為例，基于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）開展混合學(xué)習(xí)模式研究及實踐，為不斷優(yōu)化教學(xué)積累經(jīng)驗.

1SPOC混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.1SPOC.SPOC在慕課（MOOC）的基礎(chǔ)上將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補[2,3].SPOC其相對MOOC，具有前置的申請過程和嚴格的審批流程[4]，“Small”與“Private”是其兩大特點.“Small”從數(shù)量上確保了小眾化，使得教師與學(xué)生有足夠的精力、時間與機會參與并實踐學(xué)習(xí).教師因為小眾化可充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，監(jiān)督與管理其學(xué)習(xí)并開展點對點交流；學(xué)生因為小眾化必須認真對待學(xué)習(xí)，根據(jù)課程設(shè)置安排及時參與并完成各項學(xué)習(xí).而“Private”從質(zhì)量上優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果.教師通過平臺設(shè)置準入條件，提出學(xué)習(xí)效果要求，監(jiān)督與評價學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生借助平臺規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自身學(xué)習(xí)不足，個性化管理學(xué)習(xí)，在一定程度上縮小了層級差距.因此，通過SPOC實現(xiàn)了師生及生生間對話交流、通過系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)促進整體思維的建立、借助平臺數(shù)字化資源實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換共享、通過有效的監(jiān)管制度提高了學(xué)習(xí)的依從性，真正實現(xiàn)智慧教學(xué)、雙贏教學(xué).1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FCM）以課堂面授為基礎(chǔ)，是一種利用技術(shù)手段重組教學(xué)流程的教學(xué)組織模式[5].翻轉(zhuǎn)課堂充分利用網(wǎng)絡(luò)功能通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，而教師更多精力是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、解決問題，從而調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)外的時間.教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者、專治者變?yōu)楹献髡?，學(xué)生從“填壓式”學(xué)習(xí)中解放出來，發(fā)揮主體作用重新建構(gòu)學(xué)習(xí)，改變了師生關(guān)系.課堂由原來的“一言堂”變?yōu)閹熒g互動式的討論和探究，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu).知識的傳遞由原來的“灌輸”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)活動由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，改變了學(xué)習(xí)本質(zhì).學(xué)生在更加靈活、寬松的氛圍中，通過同伴互助協(xié)作、教師面對面交流幫助，不斷促進對知識正確意義的建構(gòu)，并在實際應(yīng)用環(huán)境中自我診斷與反思，最終實現(xiàn)能力提升.教育不再是單純的知識輸出更多的是能力培養(yǎng)，改變了教育理念.因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅破解學(xué)生厭學(xué)情緒、培養(yǎng)團隊合作精神，而且提高了知識傳授效果，實現(xiàn)了有效能力的培養(yǎng).故翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的代表，也是智慧教學(xué)的展示.1.3混合學(xué)習(xí).對于混合學(xué)習(xí)不同學(xué)者有不同的理解與定義.有的學(xué)者將其定義為建構(gòu)主義、行為主義、認知主義的混合；有的學(xué)者認為是面對面、實時的E-Learning和自定步調(diào)學(xué)習(xí)方式的混合[6].近年來國際教育界趨向?qū)⑵涠x為傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式的有機整合[7].通過混合學(xué)習(xí)滿足了學(xué)習(xí)者個性化、自主學(xué)習(xí)的需求，能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位[8].混合學(xué)習(xí)被認為是近期加速教育變革的關(guān)鍵[9].SPOC混合學(xué)習(xí)通過線上、線下混合，網(wǎng)絡(luò)與課堂混合，最大限度將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程教學(xué)融合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，促進學(xué)習(xí)效果提升與能力培養(yǎng).

2基于SPOC混合教學(xué)模式的建構(gòu)與實施

2.1重構(gòu)課程教學(xué).課程是把社會上的挑戰(zhàn)，在學(xué)校里打包濃縮，課程學(xué)習(xí)必須賦予學(xué)生足夠的崗位勝任力.目前，國內(nèi)醫(yī)療體制正在開展行業(yè)精細化改革，亞?？品挚葡蛏疃劝l(fā)展，對應(yīng)各個崗位的職業(yè)能力也逐漸發(fā)生變化.而婦產(chǎn)科護理這門課程實際包括產(chǎn)科、婦科與計劃生育三個部分，內(nèi)容不僅涵蓋女性生殖生理、分娩接生、產(chǎn)科疾病的護理，而且包括婦科疾病的護理及計劃生育技術(shù)等.為了順應(yīng)崗位能力需求，將學(xué)校課程根據(jù)行業(yè)調(diào)查結(jié)果進行重構(gòu)，將理論知識分為生殖支持（女性生殖系統(tǒng)解剖與生理、妊娠生理）、分娩護理（正常分娩、正常產(chǎn)褥與異常分娩、異常產(chǎn)褥）、產(chǎn)科疾病護理（病理妊娠、妊娠合并癥、妊娠并發(fā)癥）、婦科疾病護理（女性生殖系統(tǒng)炎癥、腫瘤、滋養(yǎng)細胞疾病、內(nèi)分泌失調(diào)）及計劃生育保健五大模塊，借助SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)線上、線下及課堂內(nèi)外的混合學(xué)習(xí).在教學(xué)中教師依據(jù)工作崗位能力需求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識內(nèi)化與人文關(guān)懷滲透.學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)了在理論學(xué)習(xí)中滲透能力建設(shè)，在情景教學(xué)中提升職業(yè)素養(yǎng).2.2課堂教學(xué)的實施流程.2.2.1課前引導(dǎo).開設(shè)線上SPOC課程.課前，教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺開設(shè)《婦產(chǎn)科護理學(xué)》課程，設(shè)置學(xué)習(xí)權(quán)限，說明評價標準并依據(jù)模塊及教學(xué)進度上傳學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注教學(xué)的課題，使學(xué)生課外能自主獨立地獲取相應(yīng)的課程內(nèi)容，并根據(jù)自身實際開展個性化學(xué)習(xí).教師通過平臺數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)動態(tài)，通過線上答疑降低學(xué)習(xí)難度，有效導(dǎo)學(xué).2.2.2課中指導(dǎo).實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).教師根據(jù)了解到的學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，以及對教師布置的問題和項目學(xué)習(xí)要求的完成水平，組織小組討論、答疑解惑、競賽評比、操作練習(xí)、角色扮演、合作探究、沙盤演練、項目實施等多種形式的課堂學(xué)習(xí)和考核評價.該階段教師的關(guān)鍵作用是指導(dǎo)課堂活動的走向，做到“圍繞目標、充分互動交流”.2.2.3課后輔導(dǎo)利用平臺.開展互動與自測.課后教師充分利用平臺開展階段測試、知識拓展、案例討論、作品展示等，激發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識的消化和內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)他們對知識的重構(gòu)和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們活學(xué)活用知識的能力，激發(fā)他們“轉(zhuǎn)知為智”的靈感.同時，教師也在和學(xué)生的交流互動、思想碰撞中得到知識的創(chuàng)新和思想的升華.該階段教師關(guān)鍵是要做到“激發(fā)靈感，引發(fā)創(chuàng)新”.

3研究對象和研究方法

3.1研究對象.采取隨機整群抽樣法，在福建省某職業(yè)學(xué)校2018級護理專業(yè)學(xué)生中隨機抽取兩個班，一個班為實驗組采取SPOC混合教學(xué)模式（62人），另一個班為對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)（63人）.兩組學(xué)生由統(tǒng)一專任教師及教輔團隊共同完成學(xué)科教學(xué)，并對兩組學(xué)生的年齡、入學(xué)成績、性別等進行統(tǒng)計學(xué)分析.3.2研究方法.1）學(xué)習(xí)效果比較：學(xué)年教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計學(xué)分析兩組學(xué)生的期末測試卷面成績；2）合作能力調(diào)查：借助合作能力量表[10]，統(tǒng)計學(xué)分析兩組學(xué)生在實踐教學(xué)前后的合作意識和合作能力；3）問卷調(diào)查：學(xué)期末通過調(diào)查問卷，了解實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的評價.

4結(jié)果分析

4.1學(xué)習(xí)效果.實驗組學(xué)生期末卷面成績無論在及格率、優(yōu)秀率還是在平均成績方面均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），如表1.4.2合作能力.實驗組學(xué)生在實踐教學(xué)后合作意識及合作技能均得到提升（P<0.05），而對照組學(xué)生雖然意識到合作學(xué)習(xí)的重要性（P<0.05）并有較強烈的合作意向（P<0.001），但合作技能卻沒能得到鍛煉（P>0.05），如表2.4.3調(diào)查問卷.實踐教學(xué)結(jié)束后，對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對教學(xué)模式的總體滿意度為80.65%（50人）.91.94%（57人）的學(xué)生認為課堂教學(xué)很好，能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；74.19%（46人）的學(xué)生認為能很好掌握教學(xué)內(nèi)容；96.77%（60人）的學(xué)生認為通過課改自主學(xué)習(xí)能力提高；79.03%（49人）的學(xué)生認為該教學(xué)模式明顯激發(fā)了個人學(xué)習(xí)興趣；72.58%（45人）的學(xué)生認為規(guī)范了個人學(xué)習(xí)習(xí)慣.

5討論

5.1SPOC混合學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果.有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的一部分，其不僅要求學(xué)生“學(xué)會”，而且還應(yīng)包含學(xué)生“會學(xué)”[11].具體表現(xiàn)為：1）“學(xué)一知十”.幫助學(xué)生知識的內(nèi)化與融通，實現(xiàn)舉一反三，取得更大的學(xué)習(xí)收益；2）“寓教于樂”.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與源動力，在“娛樂”中建構(gòu)學(xué)習(xí)；3）“有的放矢”.認真對待個性化差異，針對學(xué)習(xí)問題“各個擊破”.基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點，在SPOC平臺上個性化選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)步調(diào),直至掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)習(xí)是自由的、快樂的，實現(xiàn)了“寓教于樂”.同樣,在線下學(xué)習(xí)中,教師可以針對平臺數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋提供個性化輔導(dǎo),學(xué)生在線下翻轉(zhuǎn)中了解自身學(xué)習(xí)中的不足，師生協(xié)作使每位學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)是有針對性的、目標明確的，實現(xiàn)了“有的放矢”.而且翻轉(zhuǎn)課堂的探究式學(xué)習(xí)，極大解放了學(xué)生的思維束縛，學(xué)生在教師引導(dǎo)下針對學(xué)習(xí)問題集思廣益、發(fā)散思維、群策群力，學(xué)生在破解學(xué)習(xí)困境的同時激發(fā)了創(chuàng)新潛能，學(xué)習(xí)是多變的、開放的，實現(xiàn)了“學(xué)一知十”.故SPOC混合學(xué)習(xí)滿足了有效學(xué)習(xí)的各個要素，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與自信心，實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果.課題研究也實證了實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照組.5.2SPOC混合學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團隊合作精神，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì).SPOC混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計包括課前引導(dǎo)、課中指導(dǎo)、課后輔導(dǎo).一次成功的SPOC混合學(xué)習(xí)，課前教師必須按照教學(xué)計劃預(yù)先布置某個項目（或某個任務(wù)和工作制作），上傳學(xué)習(xí)資料，提出學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，而學(xué)生自主獨立地在課外獲取完成這一項目的信息后，必須與工作小組團隊合作一起師生互動、生生互動地進一步討論并理解項目的內(nèi)涵，制定實施方案、流程，以及各個環(huán)節(jié)實施的要點、注意事項、具體分工、落實、角色扮演等.課中工作小組團隊按照既定計劃檢驗、交流與碰撞，課后教師針對學(xué)習(xí)不足個性化輔導(dǎo).這一教學(xué)流程的完成必須是以團隊為單位，只有組織到位、分工明確、通力合作的團隊才能快速、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完美展示與實踐.故這一學(xué)習(xí)過程是集體智慧的結(jié)晶，是團隊合作的完美展示.在團隊合作中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)規(guī)劃、個人創(chuàng)造性和決策能力也得到培養(yǎng)，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)品質(zhì)也將不斷提升.課題研究也實證了SPOC混合學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的合作意識、合作技能的提升.5.3SPOC混合學(xué)習(xí)實現(xiàn)了有效能力的培養(yǎng).SPOC混合學(xué)習(xí)是一種“自主學(xué)習(xí)”.學(xué)習(xí)的自主性主要表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”.SPOC混合學(xué)習(xí)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段在課堂內(nèi)外自覺、主動、有效地開展策略性學(xué)習(xí)，并在實踐中檢驗與完善學(xué)習(xí)策略.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)及自我約束.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生今后的獨立工作能力培育.SPOC混合學(xué)習(xí)是一種“合作學(xué)習(xí)”.合作講究的是個人與個人、群體與群體間相互配合的聯(lián)合行動.一次成功的的合作需要一致的目標、統(tǒng)一的認識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛.而SPOC混合學(xué)習(xí)中各學(xué)習(xí)小組、成員為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助信息化設(shè)備，在自愿、互利的基礎(chǔ)上開展不同程度、途徑、方式的聯(lián)合.學(xué)生在一次次的聯(lián)合中不停碰撞、磨合直至默契，在這合作過程中不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且個人的學(xué)習(xí)能力、團隊的工作精神也得以發(fā)揚.SPOC混合學(xué)習(xí)是一種“探究學(xué)習(xí)”.探究學(xué)習(xí)具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性.而SPOC混合學(xué)習(xí)中教師通過教學(xué)設(shè)計，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織與引領(lǐng)學(xué)生主動參與，并開放性、創(chuàng)造性探究學(xué)習(xí)問題，在探究中不僅增加了學(xué)生的情感體驗、構(gòu)建了知識體系，而且教會了學(xué)生探究的方法，為在今后的工作中培養(yǎng)創(chuàng)新（創(chuàng)造）的工作能力打下基礎(chǔ).SPOC混合學(xué)習(xí)通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成學(xué)生在今后工作中具有相應(yīng)的獨立工作能力、團隊工作能力和創(chuàng)新（創(chuàng)造）的工作能力，最終實現(xiàn)有效能力培養(yǎng).

參考文獻：

[1]薛云,鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”———SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,35（1）：85-93.

[3]秦瑾若,傅鋼善.基于五星教學(xué)原理的SPOC教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建研究[J].中國遠程教育,2017（6）：23－29.

[4]ARMANDOF.FromMOCstoSPOCs[J].CommunicationsoftheACM,2013,56（12）：38-40.

[5]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013（2）：58－64.

[6]張利兵.BlendedLearning理論研究及其支持系統(tǒng)開發(fā)[D].武漢：華中師范大學(xué),2005.

[7]呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究———基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志,2015（3）：72-81.

[8]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究,2004（3）:1-6.

[9]王珠珠.教育信息化2.0核心要義與實施建議[J].中國遠程教育,2018（7）：5-8.

[10]李芙蓉,王斌,馬紅宇,等.大學(xué)生合作能力量表的編制[J].湖北體育科技,2013,32（6）：519-522.

[11]王惠珍.我國碩士研究生有效學(xué)習(xí)及其影響因素研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué),2017：4－5.

作者:李珍寧 單位:德師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院