導(dǎo)語：模擬法庭實(shí)踐教學(xué)考核方法探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:相比于法學(xué)專業(yè)其他課程以客觀題和主觀題為主的考核方法，模擬法庭的考核方法較為特殊。模擬法庭非個(gè)人舞臺而是團(tuán)隊(duì)合作之結(jié)果，由此導(dǎo)致成績考核依據(jù)的非唯一性。模擬法庭成績考核具有復(fù)雜性，要以“團(tuán)隊(duì)成績”為主，個(gè)人表現(xiàn)為輔，同時(shí)需要結(jié)合學(xué)生模擬案件的難易程度和各小組成員間的配合情況，個(gè)人在模擬法庭中的表現(xiàn)，實(shí)踐報(bào)告的撰寫等進(jìn)行綜合考查，作為認(rèn)定個(gè)人成績的主要方法。建立公正、合理的考核方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度具有重要作用。

關(guān)鍵詞:模擬法庭;實(shí)踐教學(xué);成績考核

《教育部中央政法委員會關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中指出：“強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實(shí)務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力。”[1]模擬法庭是學(xué)生重要的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是法學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和步入工作崗位之前的重要實(shí)踐課程，亦是檢驗(yàn)學(xué)生對實(shí)體法、三大訴訟法學(xué)習(xí)效果的方式之一。在模擬審判過程中既可檢驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)凝聚力，又可根據(jù)學(xué)生承擔(dān)的不同角色，檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)法律法規(guī)的運(yùn)用能力，是綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的方法。由于成績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的非唯一性，給成績認(rèn)定帶來了難題，成績認(rèn)定不合理、不科學(xué)亦會影響課程的效果。

一、目前模擬法庭教學(xué)成績考核的認(rèn)定方法

傳統(tǒng)的模擬法庭教學(xué)在成績考核上仍然采用的是和其他課程類似的考核方法，學(xué)生最終考試成績主要由兩部分組成即平時(shí)成績和實(shí)踐成績，實(shí)踐成績由三部分組成，刑事訴訟模擬審判、民事訴訟模擬審判和行政訴訟模擬審判，其中刑事訴訟模擬審判在考核中所占比例較高。實(shí)踐成績的考核主要通過以下方式認(rèn)定：一是學(xué)生遴選案例的難易程度。在模擬審判開始前，任課教師一般會告訴學(xué)生下載案例的相關(guān)網(wǎng)站，由學(xué)生自主選擇刑事案件、民事案件和行政訴訟案件，但由學(xué)生自主選擇案例仍存在一些問題，從筆者所帶班級的學(xué)生來看，學(xué)生往往傾向于選擇基層法院審理的爭議不大的案例，此種案例學(xué)生容易把握，對案情較為熟悉，需要準(zhǔn)備的法律文書、訴訟材料較少，在角色的分配上比較容易。一些疑難案件和在全國具有一定影響力的案件，學(xué)生認(rèn)為難度較大，一般較少選擇。由于選取的案件爭議不大，難度較小，也會影響學(xué)生最終的成績認(rèn)定。二是學(xué)生模擬審判時(shí)的表現(xiàn)。從筆者的現(xiàn)場觀摩來看，大多數(shù)同學(xué)只是按照課前準(zhǔn)備的流程進(jìn)行一次，整個(gè)過程中規(guī)中矩，無特別精彩的辯論，在成績認(rèn)定時(shí)，任課教師會根據(jù)該組的整體表現(xiàn)確定該組的平均分?jǐn)?shù)，再根據(jù)該組同學(xué)的個(gè)人表現(xiàn)確定該生的具體分?jǐn)?shù)。三是法律文書的準(zhǔn)備情況。在模擬審判開始前，學(xué)院已開設(shè)《法律文書》等課程，學(xué)生對相關(guān)法律文書的格式、內(nèi)容等較為熟悉。但模擬審判開始前，對學(xué)生運(yùn)用法律文書的要求較高，主要考查學(xué)生的法律文書制作能力，法律文書格式是否正確，內(nèi)容是否熟悉，成為模擬法庭課程考核的依據(jù)之一。四是模擬審判過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。在模擬法庭教學(xué)中，由于各小組同學(xué)分別擔(dān)任不同的訴訟當(dāng)事人及參與人，在成績考核時(shí)主要看學(xué)生能否充分展現(xiàn)其在該案中的角色，使用法律術(shù)語是否規(guī)范，表達(dá)是否流暢等作為成績考核的依據(jù)之一。五是撰寫模擬法庭實(shí)踐報(bào)告的態(tài)度是否端正，文字是否表達(dá)流暢，有無抄襲等現(xiàn)象，對模擬審判過程的利弊得失收否總結(jié)到位，亦是成績考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、模擬法庭教學(xué)成績考核中存在的問題

在模擬法庭課程的成績考核中，主要通過學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)法律文書、模擬審判時(shí)的表現(xiàn)和實(shí)踐報(bào)告的撰寫等方式，來作出成績認(rèn)定，但這些考核方法仍然存在一定的問題，不能做到客觀公正全面的考查學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用法律的能力，導(dǎo)致同小組同學(xué)存在成績趨同化等現(xiàn)象，特別在本科教學(xué)階段階段，成績對學(xué)生十分重要。但從目前的成績考核方法的來看，仍然存在著成績分布較平均等問題。（一）考核方法多以考查為主。模擬法庭課程主要以實(shí)踐為主，諸如刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、民法、刑法、行政法及其他課程考核，均通過閉卷考試進(jìn)行，在模擬法庭教學(xué)開始之前，只要求學(xué)生課前溫習(xí)三大訴訟法等內(nèi)容。由于學(xué)生事先得知課程考核方式為考查，不存在考試不及格等現(xiàn)象，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對課程考試不重視，在一定程度上影響了課程教學(xué)的效果。（二）模擬審判中學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)的單一性。在模擬審判教學(xué)中，特別是在學(xué)生的模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生臨場發(fā)揮狀況、團(tuán)隊(duì)的配合情況，模擬審判是否流暢等決定學(xué)生考試成績的高低，但全程無其他老師參與，主要由任課教師進(jìn)行評價(jià)，其他小組同學(xué)只是現(xiàn)場觀摩，未參與到實(shí)際的成績評定中去，導(dǎo)致成績的評定存在一定的主觀性。此種成績考核方法，使同組學(xué)生的成績扁平化，彼此之間差距較小。（三）實(shí)踐報(bào)告的趨同化。實(shí)踐報(bào)告是學(xué)生對模擬審判過程利弊得失的總結(jié)，但同一小組學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中內(nèi)容大多一樣，如遴選的案例、角色分配等內(nèi)容較為相似，只有在模擬審判收獲和存在的不足等方面存在一定的差異，學(xué)生也僅將老師點(diǎn)評時(shí)指出的問題作為存在的不足，再結(jié)合自己在模擬審判過程中承擔(dān)的角色存在的不足稍作說明，這種撰寫實(shí)踐報(bào)告的方法，使得同小組的同學(xué)成績大致相同，導(dǎo)致老師在成績考核時(shí)會更多的關(guān)注實(shí)踐報(bào)告的排版等問題，導(dǎo)致成績認(rèn)定存在較大難題。（四）法律文書的趨同化在模擬審判開始之前需要學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的法律文書，由于之前已經(jīng)開設(shè)過法律文書學(xué)等課程，準(zhǔn)備相關(guān)的法律文書不存在較大問題。在分組完成后，一般小組內(nèi)部會將模擬審判需準(zhǔn)備的法律文書分配至相應(yīng)的同學(xué)，導(dǎo)致法律文書的制作水平參差不齊，有的學(xué)生會從網(wǎng)上下載模板加以改動(dòng)，甚至出現(xiàn)了幾個(gè)小組的法律文書僅在內(nèi)容上存在細(xì)微差別。因此，從形式上來看，存在著趨同化的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程成績的考核存在一定的難度。

三、進(jìn)一步完善模擬法庭成績考核方法的途徑

目前各高校的模擬法庭課程考核方法主要有三種：一是將學(xué)生的最終成績通過一定的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，學(xué)生考試成績一般分布在60分-90分之間，不及格的學(xué)生很少見。二是將學(xué)生的成績通過一定等級來體現(xiàn)，分為“優(yōu)秀”“良好”“及格”和“不及格”四個(gè)等次，根據(jù)學(xué)生幾次模擬審判的綜合表現(xiàn)來確定學(xué)生最終的等次。三是讓學(xué)生在模擬審判結(jié)束后撰寫相應(yīng)的心得體會來最終確定學(xué)生成績。這三種成績考核方法，筆者認(rèn)為第一種考核方法較為合理，也是筆者采用的考核方法，后兩種考核方法帶有一定的模糊性，特別是根據(jù)學(xué)生的成績績點(diǎn)評獎(jiǎng)評優(yōu)等，此種考核方法難以做到精確。因此，建立客觀、公正的模擬法庭成績的考核方法十分重要，客觀、公正的考核標(biāo)準(zhǔn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從如下方面進(jìn)一步進(jìn)行完善：（一）改變課程考核比例。模擬法庭成績考核時(shí)應(yīng)增加平時(shí)成績的比例，將考試成績比例調(diào)整為平時(shí)成績50%，課堂表現(xiàn)50%。將案例選擇、法律文書制作等放在課堂教學(xué)中進(jìn)行，由任課教師參與全過程，若為4個(gè)小組的，由任課教師全程指導(dǎo)并參與每個(gè)小組的討論等，任課教師在參與討論的過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定學(xué)生的平時(shí)成績，再根據(jù)模擬審判時(shí)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和承擔(dān)角色的不同確定其實(shí)踐表現(xiàn)的成績。（二）在成績考核時(shí)，增加互評環(huán)節(jié)。當(dāng)其中一組學(xué)生在模擬法庭模擬時(shí)，其他小組同學(xué)現(xiàn)場觀摩的同時(shí)，應(yīng)對正在進(jìn)行模擬審判同學(xué)的表現(xiàn)給出該小組的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可由本組同學(xué)共同討論決定，也可由小組長或指定一名同學(xué)現(xiàn)場評定分?jǐn)?shù)，各小組評定的成績和老師評定成績的平均分作為最終分?jǐn)?shù)。此種成績考核方法，既可提高其他小組同學(xué)的積極性、參與度，又可作出相對公正的成績考核。（三）可邀請其他任課老師參與成績考核。目前的模擬審判成績考核主要由任課老師作出，此種成績考核方法存在一定的弊端，帶有很強(qiáng)的主觀性，往往不能做到對學(xué)生全面、綜合的考核。因此，在學(xué)生模擬審判環(huán)節(jié)，可邀請民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法和其他課程的任課參與學(xué)生的模擬審判，由任課老師和其他老師共同確定學(xué)生的實(shí)踐成績。（四）提高實(shí)踐報(bào)告所占比例。實(shí)踐報(bào)告是學(xué)生對模擬審判活動(dòng)的總結(jié)，其在審判活動(dòng)中的利弊得失應(yīng)在實(shí)踐報(bào)告中有充分的概括和總結(jié)，其對自己和本小組在模擬審判中表現(xiàn)不足和需進(jìn)一步完善的地方應(yīng)作出詳細(xì)的概括，并指出下次模擬審判時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)。由于任課教師參與了所有小組的模擬審判活動(dòng)，對每個(gè)小組、每位同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)都有所記錄，任課老師可與學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中的總結(jié)相對比，考查該小組學(xué)生對模擬審判中的表現(xiàn)及需改進(jìn)的措施是否概括正確，總結(jié)到位，最終確定該生的成績。同時(shí)結(jié)合下次模擬審判的表現(xiàn)，考察其是否做出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

四、結(jié)語

在卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生將來實(shí)習(xí)和步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，模擬法庭教學(xué)、案例教學(xué)和法律診所教學(xué)均是學(xué)生在校實(shí)踐的方式之一。通過分析和總結(jié)模擬法庭成績考核方法的不足，建立公正、合理的考核方法，對進(jìn)一步提高學(xué)生對模擬法庭教學(xué)的興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要作用，需要對目前考核方法存在的不足進(jìn)一步完善，同時(shí)探索更加公平、合理的成績考核方法，既是培養(yǎng)卓越法律人才之需要，亦是提高任課教師的教學(xué)能力，改善教學(xué)方法之需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部網(wǎng)站．教育部中央政法委員會關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[DB/OL]．最后訪問時(shí)間：2020年10月10日．

作者:尕永強(qiáng) 安兵 單位:西北民族大學(xué)法學(xué)院