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摘要：生本教育理念是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育理念下“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)組織形式，通過改變課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)在知識傳遞及吸收內(nèi)化過程中的角色順序，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，為理論性的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)提供更加活潑、更有針對性和目的性的教學(xué)平臺。以“愛國主義為核心的民族精神”專題為例，構(gòu)建“雙主體三時段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，通過詳細(xì)的課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計，提出具體實施方案，展現(xiàn)教學(xué)活動過程中的流程控制。反思與啟示：“以學(xué)生為中心”的生本理念促進(jìn)個性發(fā)展，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)式教學(xué)提升學(xué)生自學(xué)能力，“開放性+支持性”教育過程提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：生本教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

研究翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育理念下“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)組織形式，通過改變課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)在知識傳遞及吸收內(nèi)化過程中的角色順序，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，被國內(nèi)外越來越多的教育工作者嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐。

一、生本教育理念

著名教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中曾倡導(dǎo)一種讓學(xué)生多學(xué)，老師少教，學(xué)校因減少無益的勞苦從而獲得堅實進(jìn)步的教育理念。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織明確提出高等教育應(yīng)以“學(xué)生為中心”的新視角。郭思樂教授提出以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的生本教育理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計教育[1]13。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippingClassroom），作為一種改變“先教后學(xué)”傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)方式，由JonBergmann和AaronSam老師首創(chuàng)，隨后通過薩爾曼•可汗和可汗學(xué)院的巨大推動，以及TED教育頻道、耶魯公開課等高質(zhì)量教學(xué)資源的產(chǎn)生，逐漸成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]11。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織過程遵循“學(xué)生課前學(xué)習(xí)—做練習(xí)—教師課堂指導(dǎo)—內(nèi)化吸收—凝練提升”的基本流程，通過課上、課下環(huán)節(jié)的顛倒及教學(xué)主體的變革，以課前在線學(xué)習(xí)和課上交流合作為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識內(nèi)容，分解知識難度，實現(xiàn)從低階思維到高階思維知識體系架構(gòu)的過程。整個過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、重視培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、研究探索能力及溝通表達(dá)能力，將“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”的生本教育理念實踐化。

三、生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂在高校思修課程中的實踐

(一)可行性分析

就課程特點而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門面向大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程，教學(xué)意義重大，知識內(nèi)容豐富。由于與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)度不高，“教學(xué)內(nèi)容”與“學(xué)生思想”聯(lián)系不夠緊密導(dǎo)致學(xué)生主動性不強(qiáng)，參與性不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不太理想，課程功能和作用無法得到充分發(fā)揮?；谠黾訉W(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效的教改目的出發(fā)，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程組織上，正逐步采用理論知識講授為主，社會實踐為輔的教學(xué)方法。通過案例的收集與講解實現(xiàn)對知識點傳授的引導(dǎo)；組織學(xué)生參加社會實踐活動，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合。在這一過程中，嘗試運用以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實踐能力培養(yǎng)為重點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動和模塊化教學(xué)方法，為理論性的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)提供更加活潑和有針對性的教學(xué)平臺，而這種尊重學(xué)生個性發(fā)展、自我表達(dá)的參與性學(xué)習(xí)模式也更易獲得學(xué)生的接受。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的應(yīng)用具有可行性。

（二）教學(xué)設(shè)計與方法

筆者在借鑒RobertTalbert教授有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將課程劃分為若干專題，遵循以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、互動性和小組活動等原則，構(gòu)建“雙主體三時段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，應(yīng)用于高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。下文以“愛國主義為核心的民族精神”專題為例呈現(xiàn)教與學(xué)的過程。1.教師教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（1）教學(xué)分析?！皭蹏髁x為核心的民族精神”專題選自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2015年修訂版）第二章《弘揚中國精神共筑精神家園》中第二節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。該部分在前一節(jié)有關(guān)“中國精神的傳承與價值”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了科學(xué)方法和實踐導(dǎo)向，是大學(xué)生愛國主義教育過程中的重要環(huán)節(jié)。本課程面對的授課對象為剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的一年級新生，普遍具備較高的愛國熱情和積極的社會參與愿望，處于“三觀”教育的關(guān)鍵時刻。由于受到以往教育、周邊環(huán)境和社會輿論等方面的影響，使得部分學(xué)生存在理論聯(lián)系實際能力較弱，甚至出現(xiàn)某些社會認(rèn)知較為偏激的不良現(xiàn)象。而愛國主義相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)愛國情感到愛國行為轉(zhuǎn)化的橋梁，為培養(yǎng)新時代的愛國者奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。為了能夠提升學(xué)生的愛國情感，并了解在新時代下愛國主義所被賦予的更加豐富和更具時代特色的內(nèi)容，教師需要圍繞總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情需要及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行分析，架構(gòu)教學(xué)組織框架，并能夠從實踐層面給學(xué)生提供科學(xué)的方法和行動的導(dǎo)向，真正把握愛國內(nèi)涵，加深理論理解，并最終提升實踐能力。（2）教學(xué)設(shè)計。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重教師的教學(xué)設(shè)計思想在教學(xué)中的高效應(yīng)用，具體包括學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、教學(xué)時長的把控和學(xué)習(xí)興趣的維持等。在“愛國主義為核心的民族精神”教學(xué)專題中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次分解，將課程內(nèi)容細(xì)化為不同的微單元，堅持激發(fā)興趣、突出重點、創(chuàng)新教法和理實結(jié)合的教學(xué)設(shè)計理念，依托信息化手段，以“任務(wù)導(dǎo)向”“案例教學(xué)”“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)方法串接翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗在教師全程引導(dǎo)下的課前自主學(xué)習(xí)、課中反饋導(dǎo)學(xué)、總結(jié)提升和課后鞏固評價的學(xué)習(xí)過程。（3）資源制作。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為教學(xué)實施的前導(dǎo)性材料，其內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)目的（微單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法）、學(xué)習(xí)任務(wù)（微單元課程的重難點）、輔助學(xué)習(xí)資料、預(yù)習(xí)習(xí)題和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。課前視頻，作為翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的前提，是學(xué)生接受知識學(xué)習(xí)的重要途徑。為進(jìn)一步凸顯視頻的教學(xué)意義，對于視頻內(nèi)容的選取及設(shè)計要精益求精。視頻應(yīng)能夠精準(zhǔn)地反映本次課程教學(xué)內(nèi)容的知識點，并能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；直入主題，短小精悍，時長控制在10分鐘之內(nèi)；內(nèi)容安排邏輯清晰，講解語言精練，能夠為學(xué)生描繪知識地圖為佳；配備微練習(xí)，重點突出，難度適宜，題量得當(dāng)。教學(xué)設(shè)計以合理的分析為基礎(chǔ)，教學(xué)資源制作憑以細(xì)致的設(shè)計為指導(dǎo)。教師在分析、設(shè)計和制作的有效開展中完成教學(xué)的前期準(zhǔn)備。2.教師知識傳遞與學(xué)生知識獲取環(huán)節(jié)（1）教師知識傳遞。課前，教師使用創(chuàng)建討論組，將微視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，并保持網(wǎng)絡(luò)在線狀態(tài)，及時解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑惑，并做好學(xué)生反饋問題的整理提煉工作。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果的分析，依照整體性與個別性相結(jié)合的原則，及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，由于該環(huán)節(jié)教師與學(xué)生的交流大多依靠網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，因此加強(qiáng)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用尤其凸顯。（2）學(xué)生知識獲取。隨著教師學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)材料的發(fā)放，學(xué)生開始進(jìn)入課前預(yù)習(xí)過程。依照預(yù)先劃分的若干小組，學(xué)生在組長的引導(dǎo)與監(jiān)督下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求，自主安排時間觀看課前微視頻。APP和學(xué)院精品課程網(wǎng)站上有豐富的課程資源，學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺將觀看學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問或困難，通過微信和QQ等師生對話及生生交流的方式進(jìn)行共同研究。自學(xué)過程中，小組成員將共同完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)及微練習(xí)任務(wù)——“大學(xué)生如何從自己做起，踐行愛國之心”專題研討及匯報材料的準(zhǔn)備工作。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓知識傳遞與獲取過程中的實時反饋交流成為可能，豐富的課程教學(xué)資源通過線上與線下的多渠道傳遞，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)變得生動起來，為課堂教學(xué)做好積極準(zhǔn)備。3.學(xué)生知識內(nèi)化與教師指導(dǎo)提升環(huán)節(jié)（1）學(xué)生知識內(nèi)化。該環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)工作的銜接、預(yù)習(xí)作業(yè)的成果匯報和疑難點內(nèi)容探討等。課堂上，學(xué)生在教師的組織下，對課前的各項學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行反饋，與課堂教學(xué)進(jìn)行有效對接。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，學(xué)生將教師課前布置的“如何做一個愛國者”的討論問題，以小組為單位，圍繞勤奮學(xué)習(xí)，做中國文化的傳播者；游歷祖國山水，了解各地的風(fēng)土人情；友愛同胞，愛護(hù)家人朋友；保護(hù)環(huán)境，珍惜資源；抵制網(wǎng)絡(luò)謠言，不做不實網(wǎng)絡(luò)消息的傳播者；加強(qiáng)領(lǐng)土意識，做祖國安全的護(hù)衛(wèi)者六個方面，并結(jié)合PPT，進(jìn)行自我觀點闡述，幫助學(xué)生在初步形成認(rèn)知的同時，提升表達(dá)與溝通能力，從而實現(xiàn)此次課程的過程與方法目標(biāo)。探討過程中，學(xué)生們可以隨時表達(dá)自己對他組匯報內(nèi)容的看法，通過課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)、組內(nèi)商議、組間討論等生生交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開闊視野，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的全過程，并對已有認(rèn)知展開進(jìn)一步的合作探究，進(jìn)而實現(xiàn)對知識點的二次理解[3]10-11。（2）教師指導(dǎo)提升。作為課堂教學(xué)的核心組成部分，本環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生分組闡述及反饋提問情況進(jìn)行合理總結(jié)，并提煉出本次課程的核心知識內(nèi)容，實現(xiàn)在有限課堂時間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生對知識的內(nèi)化做到最大化的教學(xué)目標(biāo)。在該環(huán)節(jié)中，教師不再扮演知識講授者的刻板角色，而是適當(dāng)引導(dǎo)，合理調(diào)控，成為學(xué)生能力提升過程中的陪伴者。充分抓住師生及生生之間對話、商討的合作學(xué)習(xí)渠道，合理利用學(xué)生小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點，在監(jiān)督小組討論不偏離教學(xué)主線的前提下，提高學(xué)生的個體思維及溝通能力，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的眼光，從個體學(xué)習(xí)的角度真正地參與到思政課程學(xué)習(xí)的過程中來，幫助他們完成知識的吸收和內(nèi)化，加深理解。此外，本環(huán)節(jié)中，教師還需及時抓住“知識補(bǔ)救”的環(huán)節(jié)，即重視對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的再啟發(fā)和再挖掘。例如，圍繞主席的“中國夢”“四個全面”等治國理政新思想或者中國民族產(chǎn)業(yè)崛起與全球經(jīng)濟(jì)安全以及大國博弈等方面向?qū)W生進(jìn)行知識介紹，鼓勵學(xué)生暢談我和我的青春故事、我心中的中國產(chǎn)業(yè)代表、我看中國和周邊國家領(lǐng)土爭議等話題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考愛國主義與黨的領(lǐng)導(dǎo)、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家領(lǐng)土安全之間關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)識時代賦予愛國主義的新內(nèi)容，拓寬知識認(rèn)知的新境界[4]54-55。4.學(xué)生學(xué)結(jié)與教師反思提煉環(huán)節(jié)（1）學(xué)生學(xué)結(jié)。課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著整個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，課后環(huán)節(jié)同樣重要。針對學(xué)生在課前及課上所獲得的認(rèn)知情況，采取教師情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)生漸進(jìn)挖掘、師生共同分析的三步走方法，借助X-mind思維導(dǎo)圖軟件，幫助學(xué)生對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成個人的知識體系。新穎的信息化教學(xué)手段，讓原本抽象、枯燥的理論知識學(xué)習(xí)變得生動有趣，大大提升了學(xué)生的參與興趣。此外，由于學(xué)生的整個認(rèn)知體系構(gòu)建與完善的過程中始終有教師的指導(dǎo)陪伴，理論處處有指導(dǎo)，效果時時有反饋，進(jìn)而避免了學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生在全程自主參與的過程中，完成教學(xué)重點的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)了本次課程的知識與技能目標(biāo)。（2）教師反思提煉。課堂教學(xué)后，教師還要通過云課堂給學(xué)生布置課后任務(wù)，并為他們搭建班級QQ交流平臺，定期傳遞學(xué)習(xí)參考資料及前沿知識信息，幫助學(xué)生利用碎片時間自主學(xué)習(xí)。此外，為了全方位地考察教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，教師還要從班級整體評價、小組完成評價、學(xué)生個體評價三個方面，完成對課程及學(xué)生的多元化考核工作。通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報成果及反饋資料進(jìn)行整理存檔，對本次課程的整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織過程開展有效反思。重視課程實施過程中學(xué)生所反映出的問題，及時跟蹤、統(tǒng)計、處理，解決共性問題，凝練個性特例，為有針對性的課程輔導(dǎo)及下一輪課堂教學(xué)設(shè)計積攢有益經(jīng)驗[5]21-50。

四、反思與啟示

（一）“以學(xué)生為中心”的生本理念促進(jìn)個性發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過借助信息化手段，減少理論講授。充分的師生互動和生生交流，讓學(xué)生在觀點闡釋、質(zhì)疑解惑、探討交流的過程中，創(chuàng)新思維，提升能力，發(fā)展個性，讓曾經(jīng)單調(diào)枯燥的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂成為學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果、共同鞏固知識、分享學(xué)習(xí)心得的平臺。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，還需要教師在今后的課程構(gòu)建和實施過程中，始終貫穿生本理念，重視對課堂討論問題的設(shè)計與更新，不斷提升課堂過程的把控能力。

（二）“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)式教學(xué)提升學(xué)生自學(xué)能力

作為連接課前和課堂教學(xué)活動的橋梁，學(xué)習(xí)任務(wù)單在提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂吸收及課后內(nèi)化的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。借助“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)課前有目標(biāo)、課上有指導(dǎo)，課后有支持的規(guī)劃性學(xué)習(xí)。通過任務(wù)單的填制完成，嘗試建構(gòu)思維導(dǎo)圖和知識體系，用自我反思促進(jìn)知識內(nèi)化。為充分實現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)作用，要求教師在任務(wù)單的問題設(shè)置上勤下功夫，力求通過問題的設(shè)置，精準(zhǔn)對應(yīng)所需呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)條件。

（三）“開放性+支持性”教學(xué)過程提高學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法鼓勵學(xué)生不再盲目被動地接收教學(xué)信息，而是主動地吸收知識，并內(nèi)化建構(gòu)知識體系。這種“開放性+支持性”的教學(xué)過程在重視學(xué)生個性發(fā)展的同時，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異。課前，學(xué)生可以根據(jù)各自的能力水平，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課上，圍繞學(xué)生間的相互提問開展研討性學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師的課堂組織及知識點概括，讓其獲得支持性的學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生可以在教師所提供的學(xué)習(xí)資料中，自由安排學(xué)習(xí)時間，自主選擇深淺不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得開放性的學(xué)習(xí)體驗，從而讓每一個學(xué)生都能夠在自己的能力層面上學(xué)有所獲。在這一過程中，教師需努力做好學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者和學(xué)習(xí)問題的探路者，在更趨自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的知識支持。作為一種全新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的設(shè)計思路及組織形式，給予教師在信息化時代背景下的課堂教學(xué)改革以積極平臺。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既是在教學(xué)方法上的積極探索和有益嘗試，又是“做中教、做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計思路的真實體現(xiàn)。通過建立自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)、技術(shù)輔助、互動提高于一體，以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的參與式教學(xué)模式，搭建理論學(xué)習(xí)與行動踐行的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生及教師走出思政類課程就是講“大道理”的認(rèn)知困境，真正實現(xiàn)從理性引導(dǎo)，感性接受到行為踐行的教學(xué)。

作者:孟昭蘇 單位:馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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