導語：如何才能寫好一篇生本教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授說，“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！薄吧窘逃崩碚摰暮诵睦砟罹褪歉叨茸鹬貙W生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。而教師的作用和價值應(yīng)體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。這是教育觀念的深刻變革。在“生本教育”理論的指導下，筆者在英語教學中做了些嘗試。

1.“熱身運動”要讓學生出汗

牛津版英語教材8AUnit 4Wildanimals的第一課時中絕大多數(shù)生詞是動物名稱。識別和記憶動物名稱就是本課時的目標之一。由于學生已經(jīng)預習過所有單詞，識別單詞環(huán)節(jié)就可以省去，直接進入鞏固和運用環(huán)節(jié)。我使用“猜動物名稱”的游戲。把學生分成4個大組，每組猜4個動物。像《幸運52》一樣的比賽形式，要求同組的學生中一個上臺猜出動物名稱，組內(nèi)其它人對動物特性和習慣進行描述。若本組人無人描述或猜出此動物，其它組可以舉手搶答得分。為此，全班每個組的學生都在積極思考，準備隨時搶答。整個10分鐘內(nèi)氣氛緊張、熱烈，思維敏捷。課堂中小型競賽不僅能以防疲勞、提高聽課效率，并激發(fā)并保持學生對整個單元的學習興趣。

2.“臭皮匠”賽過“諸葛亮”

在同版教材8AUnit 5 的Birdwatchers Vocabulary中，要求學生能掌握名詞后綴形式-ment， -ness， -ion的用法。我采取以下教學步驟：

1)根據(jù)課前預習，讓學生將書中所列出的詞變成名詞，并按變化規(guī)則歸類為：形容詞+ ness ，動詞+ ment/ion

2)做書中的相應(yīng)練習，以便鞏固。

3)“頭腦風暴”大比賽。要求每小組四人合作寫出所學過的帶有后綴的名詞。一個人動手記錄，其它人查閱資料提供詞。八分鐘后全班分成左右兩大組，兩組成員分別把所找到的合成名詞寫上黑板。但不得重復另一組已經(jīng)寫出來的詞匯。命令一出，每小組紛紛行動起來，各組的查詞策略各有不同。有的查字典，有的使用電子詞典，有的查書等等。當上臺時間一到，兩組同學爭先恐后上臺補充，評價結(jié)果是：第一組的特點是數(shù)量多，第二組的特點是所寫出的都是不易想到的經(jīng)典名詞，兩大組各有特色。全體同學八分鐘的智慧結(jié)晶比老師一個人總結(jié)的齊全，真是“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。

意大利一位女醫(yī)學博士在她的著作里寫道，“Tell me， I will forget; Show me， I may remember; Involve me， I will understand”。的確，讓學生參與到活動中來能調(diào)動他們的積極性，加深對知識的理解和記憶。他們很愿意并快速將近乎一黑板的合成名詞記錄在本子上，那種眼神似乎在告訴我他們?nèi)绱苏湎ё约旱膭趧映晒?/p>

3. 課堂設(shè)計要從學生的興奮點切入

在英語學習中，背頌課文是英語學習的最好的輸入方式之一。沒有一定量的輸入，就不會有流暢的輸出。很多學生雖明白背誦的重要性，但不能接受其痛苦的形式。

在同教材8B Unit 5 Unicef Integrated skills 教學中，要求學生當堂課掌握關(guān)于Unicef 的各方面大量的信息。為調(diào)動學生背誦的積極性，筆者改換訓練方式，要求他們用“采訪”的形式介紹Unicef 相關(guān)信息。全班所有同桌的兩個人分別扮演校報記者和Unicef的官員，并對Unicef 的信息進行一個回合的問答，但對話不得重復前面人的問答內(nèi)容，這樣學生就得多準備幾個問題。為了能展示與眾不同的、高水準的問答，大家都在用心準備。這一做法調(diào)動了學生的積極性并主動地去感受英語；同時，還培養(yǎng)了學生傾聽別人的習慣和合作能力。由于每組的問答各異，復習的覆蓋面也很廣，提高了課堂的效率，加深對課文的理解和記憶。

4. 小組合作“書面表達”

教師每次改兩個班學生的作文是很勞神費力的事。同時，大部分學生只關(guān)心分數(shù)，很少對所指出的錯誤看一看，琢磨一下，后進生更不會因作文“遍體鱗傷”而重寫。老師幾個小時的辛苦近乎白費。那么，如何減輕教師的負擔，又提高學生的寫作能力？我在不斷地改進，最后形成一種寫作課的模式。下面以“Myideal school”為題談一下寫作課的過程吧。

1. 自由對話：師生就話題“Your likes and dislikes about our school”自由對話。

2.樣文分析：對書中所提供的樣文進行分析：分段，以及處理疑難問題。

3.獨自寫作：學生根據(jù)自己事先準備的素材各自分頭進行寫作。

4. 同桌5分鐘互改：改正同桌文章結(jié)構(gòu)、語法、字詞，并給文章寫一句話的評價。

5.師生共評：我選讀其中一學生的作文，請大家評價。一位學生指出該文有一處語法錯。另一位學生指出該文與書中原文內(nèi)容差不多，無創(chuàng)意。我給該文的評價是：

(1)字數(shù)最好不要超過100字，句子需要精練。如：描述有關(guān)學校的設(shè)施時，把每段中的inmyschool去掉，開頭留一句即可。

(2)每段需寫主題句。如：We have many school subjects every day， but my favourite subject is.....

(3)最聰明的作者應(yīng)該是“拿來主義者”，用書中現(xiàn)存的英語表達方式闡述你要講的故事。這樣的語言則會很地道，基本避免中式英語的出現(xiàn)。

學生自改：學生再根據(jù)點評的標準自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程;中學數(shù)學;案例

隨著顧泠沅先生的大力倡導和身體力行的示范，教學案例作為一種新課程理念的載體出現(xiàn)在各大學校的課堂教學中，并由此蓬勃展開了一系列的課堂教學設(shè)計與案例研究為主體的校本教學研究。那么，何為教學案例？教學案例又該如何選擇，如何撰寫，本文就這三個問題，簡要說說自己的看法，拋磚引玉，以期與各位同仁商榷。

一、何為教學案例

教學案例是溝通教育理論和教學實際的橋梁，是教育教學問題解決的源泉，是教育理論的“故鄉(xiāng)”。如果我們在此必須要給教學案例下個定義的話，筆者認為，案例應(yīng)該是對一件實際情境的描述，可以是事件，是故事，也或是疑惑。而教學案例，則應(yīng)該是包含著一些教學知識、疑難問題、解題方法的教學情境。所謂教學案例，多半都發(fā)生的教學課堂之上。教師在課堂教學過程中，通過這個案例故事，既能反映教師典型的教學方式方法，教學策略的運用，教學經(jīng)驗與教訓的獲得，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變與保持，教師在教學中遇到的疑難問題以及其解決辦法等，又能反映學生在學習過程中的認知沖突，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗與教訓的獲得，能力的提高等等。

二、教學案例該如何選擇

教學案例是情境故事，但也不能只是故事，需要通過故事的描述，引導學生進行一些心理活動、觀念沖突、研究反思等，達到以小見大的目的。因此，教師在選擇教學案例方面，一定要精心地考慮，慎重地選擇。筆者以為，可以從以下幾個方面考慮：其一，教學案例應(yīng)該選擇一些容易實現(xiàn)的，避免在案例的設(shè)置上浪費太多的實踐。要選擇一些不容易解決的，其中充滿內(nèi)在矛盾，和相互沖突，看似很難解決的事件，激發(fā)學生求知欲;其二，作為教學案例的事件，必須要是以大量的細致的研究為基礎(chǔ)的，能夠引導學生多方位、多角度地思維活動;其三，教學案例的選擇必須要符合教學任務(wù)的要求，傾向于對教學內(nèi)容的歸納和分析，并能促進學生的個人內(nèi)省的。

此外，隨著新課程改革的不斷深入，教師還應(yīng)精心地設(shè)計一些學生自己動手實踐、探索和師生交流合作的教學案例，這樣一方面充分體現(xiàn)了學生的主體意識，在獲得數(shù)學活動經(jīng)驗的同時提高動手能力，而且在師生的合作中，增強了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍。

三、教學案例該如何撰寫

現(xiàn)實生活中，真實的數(shù)學案例很多，但是并不是每一個教學內(nèi)容都有相應(yīng)的真實案例可供老師在課堂上應(yīng)用，這時，教師就必須進行教學案例的撰寫了。案例表達的形式具有很大的靈活性，并沒有統(tǒng)一的標準和格式。但是一般有以下基本結(jié)構(gòu)：其一，案例主題。鮮明的主題對于一個案例來說是必不可少的。它是課堂教學核心理念，重點內(nèi)容的體現(xiàn)。案例主題要具有時代性，能夠充分地體現(xiàn)改革的精神;其二，案例背景。一個故事的發(fā)生都要有一定的發(fā)生環(huán)境和條件，交代清楚案例背景能夠幫助學生擺脫情境的束縛，從而更好地理解，更深刻地探討問題;其三，案例描述。故事是怎么發(fā)生的，教師要對故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行詳細的描述，其中暴露了什么樣的問題，這樣的問題該如何處理。案例的描述不僅僅是對案例故事發(fā)生的簡單敘述，其中包括了教師的心理活動、觀念沖突、反思等等。此外，案例的描述應(yīng)該是以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。

篇3

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學科教學法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導學生掌握特殊教育學校學科教學基本理論、一般規(guī)律和基本教學方法，使學生具有從事特殊教育學校教學的能力。但是教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學生在工作后表現(xiàn)出小學學科知識和教學技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM較長時間來培訓才能勝任教學工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學科知識和教學技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學法的設(shè)置是否符合特殊教育學校對師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學法？本文試通過特殊教育數(shù)學教學法的教學研究，使學生掌握特殊教育學校小學數(shù)學教學的理論知識和教學技能，培養(yǎng)學生基本的小學數(shù)學教學能力，滿足特殊教育學校需要，提高教師的教學技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

一、研究對象與研究設(shè)計

筆者以廣西幼兒師范高等學校特殊教育專業(yè)2012級和2013級學生――分別是98人和80人為教學對象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實際需求，對現(xiàn)有視覺障礙兒童教學法、聽覺障礙兒童教學法的教材進行梳理整合，剔除其中重復的內(nèi)容，重新編排教學大綱，制訂教學計劃，編寫教案，實施教學，邊教學邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學教學法的教學。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題是在自然真實的教育環(huán)境中，一邊實施特殊教育數(shù)學教學教學，一邊調(diào)整教學計劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學校需要。

三、研究過程

本教學研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準備階段，收集相關(guān)資料

這個階段主要工作是收集國內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學校對小學數(shù)學教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點和小學數(shù)學學科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學法》和《視覺障礙兒童教學法》作為教材，選用《小學新課程教學法》和《小學數(shù)學教學基本功訓練》小學數(shù)學教學法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學法》《視覺障礙兒童教學法》及其他教學參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學教學法的教學內(nèi)容，包括特殊教育學校數(shù)學教學的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實施教學階段，調(diào)整教學計劃

1.理論教學。特殊教育數(shù)學教學法著重從理論方面闡述特殊教育學校數(shù)學教學的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學校數(shù)學教學法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學校數(shù)學教學的基本策略及教學應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學、空間與圖形的教學、統(tǒng)計與概率的教學和數(shù)學實踐與綜合應(yīng)用的教學。

2.實踐教學。特殊教育數(shù)學教學法也是一門實踐性較強的課程，因此，應(yīng)通過實踐課教學，幫助學生加深對學科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學技能，實踐課程內(nèi)容的設(shè)計突出本課程的實用性。特殊教育數(shù)學教學法的實踐教學由校內(nèi)實訓和校外實訓兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實訓主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評課等方式，讓學生掌握數(shù)學教學的基本技能技巧；校外實訓則是利用見實習、畢業(yè)實習和就業(yè)（頂崗）實習等機會在基層特殊教育學校進行實地教學，由特殊教育學校教師作專業(yè)指導。以廣西幼兒師范高等學校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學校、百色特殊教育學校、北海特殊教育學校等多所特殊教育學校建立見實習基地，為學生見實習提供很好的實踐場所。另外，這個階段根據(jù)課程實施的具體要求，選編及錄制了部分學生教學錄像，以配合教學。

3.教學方法的選用。本課程的教學充分利用現(xiàn)代化的教學條件，借鑒先進的教學模式，采用科學有效的教學方法，如案例教學法、參與式教學和實踐型教學法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學理論與特殊教育小學的教學實踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學生內(nèi)化所學理論，同時培養(yǎng)學生實際應(yīng)用的能力。本課程采取平時作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時作業(yè)（占總成績的40%）包括課堂討論、教學計劃設(shè)計、觀摩課的評析、校內(nèi)實訓（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學內(nèi)容按照要求設(shè)計一份教案，并選派小組代表在限定時間內(nèi)進行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實施特殊教育數(shù)學教學教學，一邊調(diào)整教學計劃，使現(xiàn)有特殊教育教學法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報告

這個階段筆者將特殊教育學校數(shù)學教學法這門課程的教學大綱、電子教案、課件、教學案例集和學生實踐作品集匯編成教學資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

四、實踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學校對師資的需要，通過特殊教育數(shù)學教學法的教學研究，使學生初步掌握特殊教育學校小學數(shù)學教學的理論知識和教學技能，培養(yǎng)學生具備基本的特殊教育學校小學數(shù)學教學能力。特殊教育數(shù)學教學法的教學獲得學生基本認可，學生在見實習過程中小學數(shù)學教學技能也獲得見實習單位的肯定，2012級學生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達到百分之百，用人單位對特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實的專業(yè)知識和教學技能非常認可。

篇4

一、開展以學習型教研為基礎(chǔ)的大教研系列活動

1.引領(lǐng)式教研

在校長的指導下，由學校教研室編寫貼近教學實際的案例、專家評論及匯總學校層面的觀點反思，起到學校層面應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

近年來，學校開展了多種類型的引領(lǐng)式教研活動。例如：在2013年下學期“第一周的教研活動安排”中，校長撰寫了《課堂教學之魂》一文并進行宣講，就我校課堂教學改革的幾個關(guān)鍵點進行了解剖，指明了課改的方向。在2013年下學期第十周教研活動安排中，學校教研室就“八年級英語詞匯測試”這一案例進行剖析，引領(lǐng)老師們在閱讀本教學案例時，以對比、反思的態(tài)度更好地改進教學。

2.分享式教研

根據(jù)不同話題，學科組開展討論并派出代表參與大教研展示。通過交流、分享，達到同伴互助、自我培訓的目的。

上學期，我校的主題大教研活動主要圍繞改善、修正“教師有效教學行為”這個主題進行。在校長的帶領(lǐng)和指導下，全校教師在學習《課堂十種有效教學行為》《有效教學之教的有效性》《教學需要返璞歸真》《如何克服無效和低效的教學》等文章后，各教研組教師思考、整理“教師在開展課堂教學和教學管理中易出現(xiàn)哪些不恰當言行”，經(jīng)學校層面匯總出“教師不恰當言行56條”，供全體教師參考。通過系列“分享式”教研活動的開展，教師的思想得到了統(tǒng)一。在各種教研會議中，大家的思想相互交流、碰撞，在分享與爭鳴中，教師的教育教學水平不斷提高。

3.讀書式教研

組織教師閱讀專業(yè)書籍，為學習型校本教研提供知識積淀。開展讀書交流活動，涵養(yǎng)精神，提升品位。

我們將教研組讀書活動納入到“書香校園”建設(shè)中，通過好書推薦、摘抄筆記、心得交流、共讀共賞、寒暑假集中讀、學期中分散讀、教研組共同讀等形式，培養(yǎng)讀書習慣、營造書香校園。

以2014年下學期為例，我校15個教研組根據(jù)《102中學教研組讀書活動方案》選書、購書，從語文組的《致語文教師》到音美組的《最美藝術(shù)課》，各教研組齊頭并進，教師們紛紛填報《102中學讀書計劃表》和《102中學讀書活動匯報表》。全校一線教師140多人，全部參加了“教研式讀書活動”，教師群體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學術(shù)能力普遍得到提高。

二、開展以教學型教研為著眼點的研修活動

課例式教研：開設(shè)不同主題的“聚焦課堂”活動，使之成為教師教學技能的“練兵場”。課例研討可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個教學片斷。

說課式教研：各教研組每學期選取兩三位教師，根據(jù)課堂教學思路進行說課，并通過評課，彰顯各自的特色，營造濃郁的研究氛圍。

每學期的“教學設(shè)計大賽”，是我校教師進行課堂教學研討的載體。通過開展“說說我的教學設(shè)計”活動，教師們了解了不同類型的課程的教學策略和講授原則，厘清了“教”和“學”的關(guān)系。

會診式教研：會診式教研是基于某位教師的具體問題，然后運用集體的智慧，幫助其指出“病情”，分析“病因”，并開出“處方”的一種教研模式。

會診式教研往往由學校自下而上進行摸排、搜索一些教育教學案例，通過會診、研討開出對癥下藥的處方，在此過程中提高教師工作的“專業(yè)思維”水準和智慧含量。

例如，從“一個上課看小說的學生”到“請不來的家長”，這些案例貼近教師的教學與管理，再加上學校搭建交流平臺，老師們結(jié)合經(jīng)歷和體驗都談出了見解、提升了認識、生成了智慧。

篇5

關(guān)鍵詞：小學語文；校本教研；策略；創(chuàng)新

目前，隨著新課改的不斷深入，各校各學科教師的教學觀出現(xiàn)了新的變化，小學語文教師為適應(yīng)新時期變化提出的新要求，有必要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，要通過語文校本教研和校本培訓提高適應(yīng)新課改對教師提出更高要求的能力，由此，開展小學語文校本教研具有重要的現(xiàn)實意義。但由于受傳統(tǒng)校本教研的影響，當前小學語文校本教研存在許多不足，比如，教研形式化嚴重，方法因循守舊等。本文針對這些問題，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展特點提出了小學語文校本教研的策略，希望能夠真正幫助語文教師實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、當前小學語文校本教研存在的主要問題

（一）小學語文教師對教研活動不重視

許多小學都比較重視教研活動的開展，而且在每個學期初期都針對教研活動作出了詳細的時間安排。但許多小學語文教師并沒有重視教研活動，認為教研活動的過程就是聽聽領(lǐng)導和其他老師講講心得，教學方法大同小異，當教學時間多了經(jīng)驗也就豐富了，沒有從觀念上注重教研的重要性。

（二）校本教研缺乏創(chuàng)新

校本教研是一項長期而又復雜的過程，這需要教育工作者花費更多的精力和時間學習和研究。但目前許多小學語文教師課程較多，教學時間比較長，教學負擔比較重，這使他們難以有較多的時間研究校本教研的創(chuàng)新方法。所以，在許多小學語文校本教研過程中，教師只是記錄筆記，走個過場就完事，整個校本教研工作只流于形式而已。

（三）校本教研的信息化落后

互聯(lián)網(wǎng)的興起為教育教學提供了新的發(fā)展機遇，但由于某些學校教育的基礎(chǔ)條件比較落后，不具備開展互聯(lián)網(wǎng)教育教學的條件，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學，加上交通不便，這些因素都造成了學校語文校本教研中信息的閉塞，不能及時了解教育信息的發(fā)展變化。

二、小學語文校本教研的策略

（一）創(chuàng)新校本教研形式

1.通過課例進行研究分析

各學校應(yīng)加大對常規(guī)課例研究的重視程度，將小學語文教師分成小組進行單元備課、評課和聽課，每個小組選擇負責人對小學語文的教材進行分析和教學設(shè)計，共同找出教材中的難點和重點，并對重點內(nèi)容進行深入的研究討論。

比如，在人教版五年級上冊課文《小苗與大樹的對話》教學案例的研究中，讓同級語文教師講述自己的教學理念和教學過程，以及在教學過程中面臨的困難與不足之處，然后讓教師共同進行探討，展開教學反思。通過教學案例分析，讓教師共同探討教學中應(yīng)該如何應(yīng)對困難，從而引導語文教師在接下來的課程中順利開展教學。

2.開展師生參與的校本教研新模式

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，發(fā)揮學生的主體性，因此，小學語文校本教研也應(yīng)該大膽地嘗試開展師生共同參與的教研模式。由于教研的目的在于教學的順利進行，作為教學中具有主體性的學生，也需要發(fā)揮他們的重要作用，讓學生參與到教研活動中，結(jié)合他們的需求，這樣研究出來的課程才能更適合學生的特點。

（二）發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用

校本教研的對象是圍繞本校的實際情況發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但教研仍然需要專業(yè)人員對教師的引領(lǐng)，需要小學語文教育專家對語文教學規(guī)律進行專題分析，通過專題講座、現(xiàn)場指導和教學示范等形式，為各教師在教研討論中明確方向。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展同行教研互動

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，同樣也為教育教學的發(fā)展提供了良好的條件，小學語文校本教研也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的優(yōu)勢。比如，建立小學語文校本教研QQ群，教師在群里可以針對常規(guī)教學中出現(xiàn)的問題發(fā)表看法和征求大家的意見，從而提高教研活動的互動性。另外，學?？梢越⑾嚓P(guān)網(wǎng)站，開設(shè)各學科的校本教研專欄，將成功的校本教研案例發(fā)表在學校網(wǎng)絡(luò)平臺上，加強各學科之間的校本教研經(jīng)驗交流，借鑒其他學科的成功經(jīng)驗。

不僅如此，各學校之間也需要加強互動，實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教研交流探討，這樣的教研活動大家的參與和互動積極性會更高，教研活動也會更加富有活力。

校本教研活動是一項長期的、復雜的過程，需要教學工作者長期的堅持和不懈的努力。小學語文校本教研需要正視現(xiàn)階段工作中的不足，加強教研形式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的優(yōu)勢，提高教研活動參與者的互動性和積極性。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：校本教研 課題式管理 教師成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0029-01

在新課程改革過程中，我校不斷實踐逐步提出“五步”校本教研法，即內(nèi)容由教師提出，過程由教師完成，結(jié)論由教師歸納，實踐由教師執(zhí)行，經(jīng)驗由教師推廣。

教研活動采取五個步驟：

第一步：提出問題。教研活動內(nèi)容的確立，由任課教師根據(jù)自己的實際情況，提出在教學實踐中急待解決的問題，再由學科組全體成員共同商討，確立一個大家共同面臨急待解決的共性問題作為本學科組的教研課題。

第二步：解決問題。問題呈現(xiàn)后，教研組要對問題進行分析研究，問題產(chǎn)生的原因是什么？怎樣解決這些問題？大家共同參與，通過查找資料或研討，提出可能可行的解決方法，集中群體智慧設(shè)計解決方案，包括在解決這些問題的過程中，我們應(yīng)該做哪些準備，會出現(xiàn)怎樣的問題，遇到新問題我們又該如何解決。

第三步：實踐問題。即將集體研討的方案付諸教學實踐，教師在實施過程中進行記錄及分析，對出現(xiàn)的問題進行研究討論，并靈活調(diào)整方案。

第四步：反思問題。通過一段時間的實踐，教師對研究的問題有了更深的理解。這時教師再坐在一起進行研討，交流成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，對研究的問題進行反思與分析，或重新構(gòu)建實施方案。

第五步：升華問題。綜合大家的經(jīng)驗教訓，理論升華為學校解決這一問題的實施方案，執(zhí)行并進一步實踐研究。

任何一項改革都離不開制度保駕護航。要快速適應(yīng)校本教研的需要，沒有制度約束，完全靠教師自覺行為是不可行的。單靠個別教師的個人行為去影響全體教師的做法顯然不能適應(yīng)校本教研實施的要求。為此，我校根據(jù)實際情況，制定了確實可行的制度。

一、課題式的管理，規(guī)范了教研活動的實施

科學的領(lǐng)導與管理，是科研工作順利進行的保證。為了進一步貫徹以校為本的教學研究制度，促進教師專業(yè)發(fā)展，逐步形成民主、開放、有效的教研機制，進一步改進教學實踐，解決學校教育教學面臨的問題。同時充分展示我校教師在實踐新課程，落實新理念上的積極探索精神，結(jié)合我校近幾年教研活動的實際情況和經(jīng)驗，對“五步式”校本教研實行課題式管理，即對教師提出的所要研究的問題實行課題式管理。教師提出問題后，在教研組內(nèi)通過后，教師要填寫課題申請書，內(nèi)容包括研究目的、研究內(nèi)容、研究計劃、成果展示形式等。經(jīng)學校校本教研領(lǐng)導小組審查后，教師要填寫實施方案，重點填寫實施步驟，即本課題將分成幾個階段完成，每個階段的具體工作是什么，最后預期達到什么樣的效果。

通過課題式的管理，使我校的校本教研活動得以科學和規(guī)范的進行，學校的校本教研正在發(fā)生五個方面的重要轉(zhuǎn)變：一是教研活動從缺乏系統(tǒng)目標，難以持續(xù)跟進的蛙跳式活動轉(zhuǎn)變到長流水不斷線與教學同步進行的教研，以及能及時回應(yīng)和解決問題，進行追根尋底思考的教研;二是從少數(shù)人的教研轉(zhuǎn)變到全員參與、人人受益的教研;三是從粗疏、空泛的教研轉(zhuǎn)變到落實教師教學行為和學生學習行為的教研;四是從只重視教師理解課程轉(zhuǎn)變到同時重視學生經(jīng)驗的課程;五是從明于一科，暗于全局的單一學科活動轉(zhuǎn)變到吃透兩頭觀照整體的學科教研與決策咨詢相結(jié)合的活動。

二、教研組建設(shè)的加強，保障教研活動的開展

為充分發(fā)揮教研組長的作用，引進競爭機制，制定了學校教研組建設(shè)評價內(nèi)容及標準。標準對教研組長的工作及教研組建設(shè)做了具體的規(guī)定。突出強調(diào)了每學期不少于2次的主題活動，對教研組的校本教研活動進行一次集中展示?；顒有问綖椋河山萄薪M獨立主持并邀請全校同學科教師參與，教研組成員必須對自己的研究專題進行階段性總結(jié)，并提出在實施過程中遇到的問題，其他教師可以對課題研究教師進行質(zhì)疑或提出幫助解決方案，以利于研究的進一步實施。

三、立足校本教研，引領(lǐng)教師成長

學?！拔宀绞健苯萄谢顒拥目涨盎钴S，使教師們在教學實踐中不斷反思教學、開展教學案例研究，形成了重研討、重實踐、重反思、重互助的風氣，促進了教師的專業(yè)成長。

教師們在教學實踐中，結(jié)合教育教學實際、針對教育教學活動的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思，如具有前瞻性的教育教學行動前的反思、具有監(jiān)控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思。教師總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文、參與課題研究和觀摩教學、開展教學案例研究的積極性空前高漲。

篇7

一、自我反思

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。美國教育心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經(jīng)驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個水準上。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名教育家陶行知先生曾在育才學校建校三周年大會上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進步？第二句：我的學問有沒有進步？第三句：我的工作有沒有進步？第四句：我的道德有沒有進步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺了教師每日七問：今天的課我準備充分了沒有？我對學生的狀態(tài)關(guān)注了沒有？今天的談心對象是誰？我所教班的學生學習、思想狀況是否穩(wěn)定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學經(jīng)驗和教育故事？我在教育教學上有沒有新的設(shè)想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學到了哪些新的觀念和做法，對自己的觸動是什么？這些問題具體實用、有針對性，促進了教師反思習慣的養(yǎng)成。

二、同伴互助

教師的專業(yè)素養(yǎng)分為顯性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和隱性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。顯性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括外顯的，易于觀察和測量，也較易通過學習與訓練而獲得的知識和能力。隱性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、對教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)動機和積極性、教育教學中體現(xiàn)的智慧、實踐性知識等，比如：優(yōu)秀教師具有的敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力，把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智，根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，以及引導學生積極投入學習、追求創(chuàng)新、愿意與他人進行心靈對話的魅力。內(nèi)隱知識難以通過語言傳授和淺層次的訓練獲得，但會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構(gòu)一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團結(jié)合作的前提，教師之間彼此信任，會減少溝通的成本和障礙，促進知識的共享。信任的基礎(chǔ)上，才是合作、分享與互助。教師在教學和科研中積累的知識、體驗和體會如果經(jīng)常得以交流，不僅使其他教師受到啟發(fā)，少走彎路，提高教學科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營養(yǎng)的基礎(chǔ)上改進自己的不足，生成新的知識、升華新的經(jīng)驗。

1、任務(wù)型校本教研與自主合作式學習相互滲透、相得益彰。

任務(wù)型校本教研的思路基于英語教學引進的新理念――任務(wù)型教學。引入“任務(wù)型校本培訓”的核心機制是要通過先期的任務(wù)型學習方式，強制規(guī)定學習內(nèi)容、限定學習時間、加強考核評價等手段，引領(lǐng)教師走入校本學習的廣闊天地，通過教學實際問題的解決來感受學習的成效和樂趣，從而逐步培養(yǎng)教師的自主學習的意識，養(yǎng)成主動學習的習慣，進而深化校本培訓的內(nèi)容，提升學習培訓的成效，達成校本培訓的目標。與此同時，創(chuàng)設(shè)條件讓教師更為主動地進行合作交流、共同提高。

在學科教研方面，任務(wù)型校本教研與自主合作式學習的結(jié)合更顯得尤為突出。除了學校要求的理念學習、考試研究、教學研究外，學校要大力提倡各學科積極開動腦筋，自主創(chuàng)新，拓寬學科活動的工作思路。如“建立良好的師生關(guān)系”、“如何關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保護他們的自尊心和積極性”成為學科教研時大家關(guān)注的話題；有的學科密切關(guān)注前沿信息，為創(chuàng)造性使用教材提供知識保障；鼓勵教師跨學科學習，掌握相關(guān)學科的知識；有的學科以信息技術(shù)與教學整合為特色；有的學科探索以實驗室為依托的新的教學模式，形成新穎的校本課程資源；有的學科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點放在研究性學習課題的選題及科學有效的實施方法；還有的學科可以實實在在地積累形成學科動態(tài)能級題庫、學案和競賽培訓題庫。

2、特色系列活動為同伴互助創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在全校范圍內(nèi)開展教師基本功大賽、讓學生喜歡我的課觀摩與反思等活動，以活動促同伴合作與交流，以活動促教師思考與進步，從而帶動課堂教學水平的提高。學校還可以進行經(jīng)驗合作教學模式的嘗試。經(jīng)驗合作教學指教師在既有教學環(huán)境中利用現(xiàn)有資源，通過教師間在課程資源、教育教學理念、教學設(shè)計、教學方法等整體教學經(jīng)驗的深層交流合作，全面整合和重構(gòu)自己各個側(cè)面的教學經(jīng)驗背景，形成新的更高層次的綜合教學經(jīng)驗，從而促進自身教學水平全面提高。

3、創(chuàng)建新型的教師組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校本教研新格局。

學校可以創(chuàng)建面向青年教師的“未來教育家學?！保瑤椭嗄杲處煂W習現(xiàn)代教育教學理論，扎實掌握教學基本功和現(xiàn)代化教學手段。除開設(shè)現(xiàn)代教育理論學習、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導課、教學基本功課、計算機培訓課、新教材研討課、心理輔導課等基礎(chǔ)課程，結(jié)合學員的教育教學實踐，分別進行基本功展示課、軟件展示課等等，學員要系統(tǒng)聽指導教師的課，定期整理教育案例、教學隨筆、教學論文等，并進行命題演講、拓展訓練等活動。這樣，可以使教師的崗位培訓始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。

4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗成長

教師在實際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動聽，但面對實際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發(fā)掘、豐富教師隱性知識的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。教育敘事研究要求研究者通過對教育教學中發(fā)生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學習經(jīng)歷和解決問題的樂趣。面對真實的教育教學問題，教師們從多個角度進行深入思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個性化的、可以遷移到實際教學中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實現(xiàn)從感性到理性的升華。無論是開發(fā)教育教學案例、讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的問題，還是組織“敘事團隊”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強調(diào)問題情景下的高層次學習，是具有前瞻性，戰(zhàn)略性的教育研究。其根本目的是培養(yǎng)教師對自己所從事職業(yè)的一種“專業(yè)自覺”，智慧解決教學問題，發(fā)展教師自主學習的能力。每年定期召開教育敘事交流活動，評選優(yōu)秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創(chuàng)建共享的平臺和環(huán)境，為教師分享經(jīng)驗提供充分的機會和空間，教師不僅會對自己過去的經(jīng)驗進行重新評價，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識。

5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺。

學校要鼓勵教師積極參加省市雙優(yōu)課評選，讓教師在雙優(yōu)課大賽中鍛煉成長。為了充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，要強調(diào)個人反思在校本教研的地位，學?？梢耘e辦雙優(yōu)課獲獎教師論壇，除了匯報他們精彩的教學設(shè)計和課堂教學效果外，更重要的是談體會、聊感悟、傳播新課程理念、交流實踐經(jīng)驗，臺下與臺上教師互動討論、學習，可以取得很好的效果和積極的影響。

學校還可以用專門的學習時間，請部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長歷程和經(jīng)驗反思，這是發(fā)揮同伴互助在教師隊伍建設(shè)中突出作用的又一次很有益的嘗試。

三、專業(yè)引領(lǐng)

一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時還需要專業(yè)研究人員的參與，需要教師與專家的相互協(xié)作與支持。因此，聘請校外專家學者走進學校是校本培訓的一個重要方面。二是在經(jīng)費投入上對教師專業(yè)發(fā)展加強傾斜力度，為教師專業(yè)發(fā)展合理安排充裕的時間，并且加強在物質(zhì)設(shè)備建設(shè)上的投入。這樣，不僅在教學和管理方面提供了便利，而且為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫中輕松學習新課程理論、了解兄弟校經(jīng)驗，還可以收集各種課程資源，豐富教學內(nèi)容，甚至形成個性化教案，為學生提供個性化的學案。三是鼓勵參與課題研究。四是發(fā)揮校內(nèi)專家的典型示范作用。五是創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校是今后的一項重要工作。教師專業(yè)發(fā)展學校是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。它在認可中小學校對于學生發(fā)展的價值的基礎(chǔ)上，強調(diào)學校也是教師發(fā)展的場所，學校應(yīng)當具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。學校將通過調(diào)研論證，制定教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建策略和運行方式，以滿足新形勢下的教師教育的需要。

篇8

大家好!

2012年，我繼續(xù)負責學校教育教學科研工作。在剛剛過去的一年內(nèi)，我在縣局教研室的正確領(lǐng)導和王校長的直接指導下，通過全體老師的共同努力，做了一些工作，現(xiàn)在向大家報告如下：

一.一如繼往地在全體師生中努力營造讀書學習氛圍，初步創(chuàng)建書香型校園

根據(jù)課改趨勢和縣局會議精神，一年以來，我們組織了多次對課程標準的學習和考核，使廣大一線教師進一步認識到課標對新課程教學的指導和引領(lǐng)作用，也為一年以來的備課、教研等讀書學習活動指明了方向。

通過不斷學習和思考，我認識到：學習、實踐、反思，是每一個青年教師成長的三個重要環(huán)節(jié)。因此，自09年秋學段起，我們重抓第一個環(huán)節(jié)，堅持每月編寫學校《教研簡報》，對當月教師學習進行安排和指導;通過常規(guī)檢查教師讀書筆記，對教師業(yè)務(wù)學習的進度和效果進行督促;不定期組織相應(yīng)閉卷考試，檢查教師業(yè)務(wù)學習情況。

從2012年春學段起，教研室繼續(xù)以《教師讀書制度》為依據(jù)，對教師每月的讀書學習情況進行了檢查和驗收，發(fā)現(xiàn)有更多的教師有了明確的業(yè)務(wù)學習動機和針對性較強的圖書閱覽計劃。從教師成長檔案中日漸厚實的讀書筆記來看，教師的業(yè)務(wù)學習和業(yè)余讀書更趨于自覺性和習慣性。

2012年x月x日，縣局教研室下發(fā)征集優(yōu)秀教學案例的通知，學校教研室組織全體教師認真撰寫，經(jīng)過評選，許玲、宋麗娜、宋艷麗等教師的教學案例被報送縣局參加評選。

“學高為師，身正為范?！崩蠋焸冄詡魃斫?，為學生做出了示范和表率。現(xiàn)在，我們的校園里，無論是圖書閱覽室，集體辦公室，還是教室、走廊乃至宿舍，都飄蕩著濃濃的書香氣息。

二.以校為本，踏實教研，堅持教書和育人兩手抓

2012年度，各教研組在學校統(tǒng)一安排下，積極開展專項教研活動，相互研討課程、互聽互評、交流體會，使校本教研活動正在一步一步地落實。

2020年x月份，教研室在全體小學教師中組織了“校級名師及教學能手評選活動”，通過校內(nèi)外教學專家的認真評選，楊君霞、趙飛、韓秀麗、張黎芳、宋艷麗、李敏、李芳等13位教師當選，為廣大教師樹立了學習的楷模。

x月xx-xx日，學校教研室組織了“名師示范課”活動，語文、數(shù)學、英語、科學等各科教師從中受益。針對學校部分學科教師專業(yè)發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀，教研室xx月xx日印發(fā)了《關(guān)于開展“校級名師收徒輔導活動”的通知》。通知后，一線任課教師涌躍報名參加。后經(jīng)校委會研究，確定了第一批教師培養(yǎng)名單為：

語文組高段---劉敏，低段---李娜;

數(shù)學組高段---宋麗娜，低段---李青青;

綜合組馮斐艷、崔帥路。

在教研室的協(xié)調(diào)和指導下，她們在2012年xx月初旬相繼找到了自己的導師并簽訂了《輔導協(xié)議》，在xx月和xx月份堅持集體備課、互相聽評課活動，收到了一些成效。

三.繼續(xù)審訂、完善并印成了校本教材，整理編寫了《教師節(jié)?？?/p>

08-10一學年，經(jīng)過全體教師的共同努力和相關(guān)專家的指導、幫助，我對校本教材草案又進行了多次審訂完善和增補優(yōu)化。學校在10年x月已將校本教材《為中華之崛起而讀書》付印成冊，并從10年秋學段起已經(jīng)投入使用。

建校兩年以來，王校長帶領(lǐng)我們?nèi)w教師創(chuàng)造了一個又一個奇跡和輝煌。在各處室和老師們的協(xié)助下，我整理編寫完成的兩本07-08學年和08-10學年《教師節(jié)?？?，就將我們共同揮灑的汗水載入了校本史冊。

四.課題實驗拉開能力評價的帷幕，課題研究向縱深發(fā)展

五.持續(xù)開展了教師教學基本功訓練系列活動

六.繼續(xù)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中青年教師的教育教學創(chuàng)新行為

我們所稱的教育教學創(chuàng)新行為，是指在新課程新理念的指導下，教師積極轉(zhuǎn)變教育、教學和評價方面的策略，主動運用創(chuàng)造性的教學方法，挖掘教材乃至生活中蘊含的創(chuàng)造性因素，引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習。

在教研室的鼓勵和扶持下，一批中青年教師上報了自己在教育教學實踐中行之有效的一些創(chuàng)新行為，諸如連晶晶老師的《學生學科學習成長評價》、楊君霞老師的《小學語文科單元課文預習筆記卡》和王昆老師的《思賢語文教學評價積分嘗試》等。盡管他們的創(chuàng)新目前還有這樣或是那樣的局限和不足，但畢竟代表了我們襄礦子弟學校教師在創(chuàng)新教學探索方面取得的成就。

以上是2012年我校教研工作的一些成績，同時我也發(fā)現(xiàn)一些問題。比如教研內(nèi)容缺乏針對性，課題研究尚未形成濃厚的氛圍，課堂教學中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，部分教師對考試成績的過分關(guān)注而引發(fā)的一系列問題等等。

篇9

以新課程改革為契機，以校本教研和有效的課堂教學模式為突破口，全面深化課程改革，夯實常規(guī)管理，提高教學質(zhì)量。繼續(xù)保持和發(fā)揮外語教育領(lǐng)先、信息技術(shù)凸現(xiàn)、人文情操奠基的三大特色，求真務(wù)實，開拓進取，努力打造學校品牌，提升學校品位。努力打造精品教學，建樹現(xiàn)代“鳳凰”教育品牌。

二、工作目標

按照“扎根課堂專業(yè)發(fā)展銳意創(chuàng)新全面提升”的學校工作總思路，以全面推進學生綜合能力的培養(yǎng)為目標，以實施課程改革和提高教育質(zhì)量為重點，以有效的課堂教學和校本教研為突破口，建立教研制度，規(guī)范教研組的建設(shè)，加強教師多元化的培訓，切實提高教育教學質(zhì)量。不斷促進學生素質(zhì)的全面、和諧的發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)

展。

三、基本要求和主要措施

1、加強學習，更新知識結(jié)構(gòu)。

在教學改革的浪潮中，我們必須要構(gòu)建理想的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)依賴于不斷地學習、汲取，面對學習內(nèi)容的無限、學習時間的有限，全校教師都應(yīng)把學習視為職業(yè)生活的迫切需求，在辛勤耕耘的同時，莫忘給自己“充電”：讀讀專著，翻閱教學雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學網(wǎng)頁，從而提升自身的文化品位，提高自己的理論水平，爭做科研型的新型教師。

2、立足課堂，探索教學改革。

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，也是落實新課標的主渠道。教師要立足課堂，深入研究。認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，重視“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標三維兼顧。倡導新課程理念下的課堂教學模式，面向每一個學生，關(guān)注學生的學習過程和個性發(fā)展，加強對課的反思和實踐，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐步提高反思能力，形成反思習慣。

3、校本教研，促進素質(zhì)提高。

（1）目標明晰。

每位教師期初制定教師個人發(fā)展年度計劃，建立教師專業(yè)成長電子檔案，將教師的專業(yè)發(fā)展的足跡一一用電子文檔的形式給予記錄。

（2）專家引領(lǐng)。

專家引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的因素，否則校本教研就會在同一水平線上反復，難以邁出實質(zhì)性的步伐，創(chuàng)造“走出去，請進來”的機會，滬贛兩地資源充分利用，有效整合，讓教師有與專家名師教研員進行互動的機會，讓青年教師獲得更多成長的機會，真正實現(xiàn)理念的刷新、行為的改變。

（3）同事互動。

各個教研組要充分發(fā)揮“教研”職能，通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐活動”和“專題式的學習討論活動”等促進教師之間的互動。組內(nèi)的教學研討活動要做到“三個結(jié)合”：個體備課與集體備課結(jié)合，個體實踐與集體評課結(jié)合，個體反思與集體研討結(jié)合，努力提高教學研討的針對性和實效性。平時加強對教研組活動不定期的抽查、考核，實施動態(tài)評估，推動教研組工作的經(jīng)?；?、規(guī)范化。

（4）競賽促動。

以強有力的激勵機制促進教師的課堂教學水平的提高，精心組織校首屆鳳凰杯教學比賽，組織教師參加南昌市各級各類教學設(shè)計比賽，讓更多的教師沖出學校，嶄露頭角，在競賽的反復磨練中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4、優(yōu)化管理，促進工作規(guī)范化。

各教研組制定詳盡的作業(yè)格式規(guī)范以及上課的規(guī)范，期初狠抓學生的學習習慣和行為規(guī)范。

教研組活動定時、定點、定主講，一周學習理論，閱讀相關(guān)教改文章，制定各項計劃、每周的單項練習卷、集體備課、反饋學生學習情況、學習習慣等，總結(jié)工作得失，一周進行教學實踐，參加評課。認真做好活動記錄。

教研組長單周查備課，雙周查作業(yè)。

教研組每月一節(jié)與課題緊密聯(lián)系的實踐課，并做好教案積累、教案分析、課堂實錄、反思筆記等資料搜集工作。進行一次“教師教學案例撰寫”競賽，出一本《鳳凰教學案例集》。

加強教學業(yè)務(wù)培訓，以各種形式提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，

5、關(guān)注熱點，提升科研水平

（1）直面教學實踐中的問題，組織廣大教師開展研究，發(fā)動教師研究教學，解決教學中的實際問題。定期組織案例、反思交流，檢查。

（2）加強課題管理工作的做好學校校級課題，的申報，各教研組將科研研究情況列為教研組考核及評選優(yōu)秀教研組的指標，定期指導反饋。

6、學科競賽，促進校園文化

以豐富多彩的學科文化節(jié)的活動提高學生對各學科的興趣，活躍校園文化，提升教學層次。本學期將開展體育節(jié)、英語節(jié)等學科文化節(jié)活動，以此作為凸顯特色的一個陣地。

7、凸顯特色，亮出學校品牌

（1）繼續(xù)加強英語人文環(huán)境的營造，精心設(shè)計“英語購物樂園”，讓學生身處校園，時時處處能感受到英語的影響。

（2）英語教研組根據(jù)各年級學生的英語基礎(chǔ)，編寫英語生活用語，利用每天出操時間強化訓練，令英語深入人心。

（3）積極開展英語節(jié)、英語沙龍等特色活動，吸引更多的孩子參與到拓展性的英語課外活動中去。

（4）大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用。加大提高教師信息技術(shù)的培養(yǎng)力度，鼓勵教師與學生共同學習，倡導教師充分發(fā)揮配置設(shè)備的作用，加強信息技術(shù)與學科課程的整合，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，改變教師工作方式和學生學習方式。開展一次教師多媒體課件制作比賽。

（5）各年級制定清晰、操作性強的信息技術(shù)教學大綱，建立一套連貫統(tǒng)一的信息技術(shù)學科教學新模式。

（6）嘗試信息技術(shù)與各學科的整合，每個年級建立一個整合點，各學科教師充分合作，編制“信息技術(shù)與學科整合”的校本教材。

8、敢于突破，深入探索課程的內(nèi)涵

（1）繼續(xù)探索“DIY”課程的教學新思路，在實踐中不斷總結(jié)，編制“DIY”校本課程教材。

（2）開設(shè)棋類、乒乓、足球、籃球、健美操、折紙、閱覽、電腦小報、英語課本劇等興趣課程，讓學生在廣泛的興趣活動中培養(yǎng)個性，發(fā)展能力。

（3）重新定位“探究性課程”，不流于形式，以課堂教學為基礎(chǔ)，高于課堂教學，真正體現(xiàn)上海教育的品牌效應(yīng)。

四、具體時間安排

九月份：

1、質(zhì)監(jiān)部和各教研組的計劃的制定。

2、各學科作業(yè)規(guī)范和上課規(guī)范的制定。

3、教學常規(guī)檢查（一）

4、交個人年度發(fā)展規(guī)劃

重點：狠抓學生學習習慣的培養(yǎng)，教研組長會議上進行反饋。

十月份：

1、校本教研的全面鋪開。

2、第一次質(zhì)量監(jiān)控。

3、第二屆體育節(jié)。

十一月份：

1、“鳳凰杯課件制作比賽”

2、期中考試。

3、英語節(jié)開幕式。

4、家長開放展示活動。

5、教學常規(guī)檢查（二）。

十二月份：

1、英語節(jié)閉幕式。

2、鳳凰杯信息技術(shù)整合教學設(shè)計比賽。

3、第三次質(zhì)量監(jiān)控。

一月份：

1、教學常規(guī)檢查（三）。

2、期末小結(jié)工作。

篇10

師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，其結(jié)構(gòu)是高校師資調(diào)整與建設(shè)的重要內(nèi)容。從統(tǒng)計結(jié)果（表1）來看，吉林省高校的音樂教師整體質(zhì)量較高，但各項指標比例差距明顯。7所樣本院校中，執(zhí)教“音樂教育學”課程的女教師居多，占71．42％，男教師占28．57％；教師的年齡分布表現(xiàn)為：以青年教師為主，30－39歲年齡段的教師占71．42％，40－49歲年齡段的教師占28．57％；教師的教齡低段化明顯，1－5年教齡的教師占42．86％，6－10年和11－20年教齡的教師均占28．57％；教師的學位多為碩士，占85．71％，具有博士學位的教師占14．29％；教師的職稱層次以講師為主，占71．42％，助教和副教授分別占14．29％和14．29％；所有教師為專職“音樂教育學”教師，沒有兼職教師，但卻有50％的教師兼任管弦樂課程，25％的教師兼任教史論，25％的教師兼任教視唱練耳。由此可見，各項指標都有集中點，吉林省高校音樂教育師資建設(shè)應(yīng)朝多樣化方向發(fā)展。

二、課程設(shè)置方面

上世紀80年代以來，隨著素質(zhì)教育改革的推行與音樂教育的發(fā)展，新音樂課程標準應(yīng)時而出，對音樂教師教育提出了更高的要求，各高等院校音樂教育專業(yè)一直將課程改革作為音樂教育改革的突破點。從課程名稱調(diào)查結(jié)果可知，吉林省各高校開設(shè)的“音樂教育學”類課程不盡相同。但從名稱分析，可以看出“音樂教育學”類課程內(nèi)容多具有理論與實踐并存的特點，這也顯示出吉林省音樂教育學科發(fā)展逐漸趨于理性、成熟。課程數(shù)量。在所調(diào)查吉林省高校中開設(shè)1門“音樂教育學”類課程的院校有3所，占調(diào)查總數(shù)的42．86％，這類院校多分布在綜合類高?；蛘咭魳匪囆g(shù)學院；開設(shè)3門課程的院校有1所，占14．29％；開設(shè)4門課程的院校有1所，占14．29％；開設(shè)5門及以上課程的院校有2所，占28．57％，分別為教育部直屬師范大學和省級重點師范。課程學分數(shù)量。學分的數(shù)量能夠反映課程在專業(yè)教學中的地位。教育部制定的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》中對必修課《學校音樂教育導論與教材教法》的學分規(guī)定為6學分。樣本校中只有2所高校的音樂教育學類課程達到或超出6學分，其他高校均不足6學分，最低的高校僅對這門課程分配2學分。由此可見，各高校應(yīng)切實提高音樂教育學課程學分比例，提升學生基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。實踐課程。樣本高校對音樂教育實踐課程的重視程度各不相同。在所調(diào)查的7所高校中，有5所并未開設(shè)“微格教學”課程，有4所在教育實踐課程中缺少“教育見習”的環(huán)節(jié)。在教育實習過程中，高校均要求實習作業(yè)反饋，但只有28．57％的高校配有實習教材。有71．43％的學生認為教育見習的課時不足，有60．31％的學生沒有聽說過“微格教學”這門課。在音樂教育實踐課程中，“教育實習”環(huán)節(jié)基本能夠滿足師學生的需求，而“微格教學”和“教育見習”兩個環(huán)節(jié)都不同程度地顯示薄弱。

三、教材選用方面

教材是教學系統(tǒng)化開展的工具，教材的選擇體現(xiàn)了教學內(nèi)容的導向與社會需求。如今的音樂教育課堂已不拘泥于完全依靠某一本教材傳授知識，教師經(jīng)常參考多本教材，結(jié)合自己及他人的教學經(jīng)驗，開發(fā)校本教材。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有50．6％的教師使用多本教材作為參考。“學校音樂教育導論與教材教法”是音樂教育學必修課程，選取尹愛青編著的《學校音樂教育導論與教材教法》作為其參考教材的比例最高，為85．71％，這是否有本土化因素影響還不可知?！兑魳氛n程與教學論》和《中學教育實習行動策略》的使用率皆為14．29％，《音樂學科教育學》的使用率為28．57％，《普通學校音樂教育學》的使用率為42．86，《音樂教育與教學法》第二版的使用率為28．57％。此外《音樂教學論》（陳玉丹）、《新版音樂教學論》（吳躍躍）、《音樂教育學導論》（［奧］沃爾夫?qū)?bull;馬斯物綱克著；余丹紅，張禮引譯）等也是在高校“音樂教育學”教師中使用率較高的教材或教參。由上可見，吉林省高校音樂教育學教材的選定還是存在活力不足的問題。教材的內(nèi)容在一定的時間段內(nèi)是相對不變的，但是音樂教育學科的發(fā)展卻是日新月異，教師應(yīng)有與時俱進的意識，根據(jù)學科發(fā)展的趨勢及時更新教學內(nèi)容，與文化、社會、時展相適應(yīng)，以反映音樂教育學科發(fā)展的前沿。

四、教學方式方面

教學方式直接影響著實際的教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“案例分析”和“音樂活動”是學生最喜愛的教學方式。教學案例能很直觀地讓學生感受真實的音樂課堂，并從優(yōu)秀教學案例中學習直接經(jīng)驗；音樂活動是最能體現(xiàn)音樂課堂生動性特點的方式，音樂律動、音樂游戲是如今基礎(chǔ)音樂教學課堂中使用最廣泛的教學方式，學生對這樣教學也有著濃厚的興趣。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)音樂教育內(nèi)容的不同靈活采取各種教學方式，充分調(diào)動學生學習熱情。

五、教學研究方面