導(dǎo)語：數(shù)控車削技術(shù)課程教學(xué)改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：數(shù)控車削技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本論文從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升動手實(shí)踐能力的角度對課程的授課方式的改革進(jìn)行探討，將其大概分為三部分：任務(wù)分解、自我展示和師生并評，并基于此種授課方式對教師、學(xué)生和考核方式進(jìn)行分析，教師提升動手能力與企業(yè)結(jié)合，考核方式不再以單一的模考為基準(zhǔn)，方便學(xué)生能力得到較好的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能與企業(yè)較好的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車削；改革；實(shí)踐

制造業(yè)是一個國家民族立足于世界之林的根基所在，依據(jù)我國現(xiàn)階段的實(shí)際加工水準(zhǔn)，提出了“中國制造2025”，在制造業(yè)中，數(shù)控加工占據(jù)了很大的比重，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，數(shù)控專業(yè)的人才需求缺口越來越大，雖有很多中職院校和高校設(shè)有數(shù)控專業(yè)，但教學(xué)方式不合適，盲目跟隨重點(diǎn)院校和社會的主流教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作水準(zhǔn)跟不上社會實(shí)際需求的預(yù)期?；谖倚５亩ㄎ换鶞?zhǔn)——應(yīng)用型本科院校，結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)控加工示范中心，根據(jù)社會對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的需求標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)階段我校數(shù)控車削技術(shù)課程的教學(xué)方式進(jìn)行探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷

數(shù)控車削技術(shù)是一門理論結(jié)合實(shí)際較為緊密的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)控車床方面的理論和實(shí)踐動手能力[1]，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)控車床的編程指令和零件的，同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，使得學(xué)生學(xué)成之后可以既有理論知識，也能真正具有設(shè)計加工方案和實(shí)際動手加工零件的能力。（一）教師存在的問題。1.知識理論化?，F(xiàn)在的教學(xué)由于課時的要求以及長時間的墨守成規(guī)，形成了教師填鴨式的教學(xué)模式，課堂講解理論知識，沒有與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，課堂太過于平淡，過多的關(guān)注學(xué)生對數(shù)控理論知識的理解，沒有注重學(xué)生運(yùn)動理論知識解決實(shí)際問題的能力，對學(xué)生的生產(chǎn)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作上的能力培養(yǎng)更是欠缺[2]。2.實(shí)踐性低。高校教師對課本理論研究較多，但對于實(shí)際數(shù)控加工的注意事項(xiàng)與應(yīng)做的準(zhǔn)備工作了解較少[3]，并對于自己的實(shí)際動手能力提升較少，不能及時掌握現(xiàn)階段企業(yè)對數(shù)控操作的要求，導(dǎo)致自己的理論水平和實(shí)踐動手能力不相符。3.教法單一?，F(xiàn)階段高校教師都在使用PPT多媒體教學(xué)，很多教師沒有利用好現(xiàn)階段的豐富的信息資源和多媒體設(shè)施，僅僅是將課本上的文字搬到多媒體上，上課互動環(huán)節(jié)較少，一味的講課，內(nèi)容過于枯燥，導(dǎo)不能充分的吸引學(xué)生的興趣；課下不注重與學(xué)生溝通，對學(xué)生的理解情況了解過少。（二）學(xué)生存在的問題。如今的大學(xué)生基本都是00后和獨(dú)生子女，都有自己的想法，一些學(xué)生沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，對數(shù)控車削課程有偏見，覺得學(xué)成這樣的技術(shù)在社會上沒有什么作用；再者學(xué)生是獨(dú)生子女，會覺得數(shù)控以后會是體力勞動，不愿意去學(xué)習(xí)；這些就是學(xué)生沒有充分認(rèn)識到在現(xiàn)階段數(shù)控在整個機(jī)械加工制造業(yè)中的地位，對其不認(rèn)可的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高；其次，學(xué)生接受理解能力各不相同，導(dǎo)致理解能力強(qiáng)的學(xué)生覺得課程較為枯燥，程度低，理解慢的學(xué)生會認(rèn)為課程過于困難，降低學(xué)習(xí)的興趣。

二、數(shù)控車削技術(shù)課程新模式的探討

從戰(zhàn)國時期的孔夫子的教育注重“因材施教”，到現(xiàn)在提出的以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生等等，都充分說明教育的方式首先應(yīng)該體現(xiàn)的學(xué)生，積極提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)興趣，并與其它同學(xué)討論、相互交流。因此，基于數(shù)控車車削課程的特點(diǎn)，本論文探討的模式可以分為三部分：任務(wù)分解、自我展示和師生并評。（一）任務(wù)分解。數(shù)控車削技術(shù)是包含基本數(shù)控車削編程、數(shù)控車床安全、數(shù)控仿真軟件三部分內(nèi)容，其中以數(shù)控車削的編程最為重要，在編程中里面的指令也有難易之分，因此教師首先要做的就是將整本書的內(nèi)容進(jìn)行分解，確定自己的講課順序，應(yīng)從易入難，逐步講解，直至最后的宏程序指令加工。其次，指令任務(wù)化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度指定每次課的進(jìn)程，兼顧低程度學(xué)生和高程度學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行理論聯(lián)合實(shí)際時，布置不同難易程度的任務(wù)，保證每一位學(xué)生都能將本次課的內(nèi)容掌握，低程度的學(xué)生理解基本理論知識，并能進(jìn)行一定程度的編程，高程度的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)控指令，并確定數(shù)控加工的工藝方案。每一個加工指令或幾個簡單的加工指令可以設(shè)計成任務(wù)，并將班級的學(xué)生同樣分成不同的小組，小組工作同時進(jìn)行。最后依據(jù)每章主要內(nèi)容，將本章內(nèi)容進(jìn)行分解，內(nèi)容從易入難，并將分解的任務(wù)分到不同程度的學(xué)生手中，并形成統(tǒng)一的整體，任務(wù)本是一體，必須相互之間有交流、有交叉，可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合能力，并能利用不同學(xué)生之間的相互配合提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)槊恳徊降娜蝿?wù)都關(guān)系到整個任務(wù)是否能完整實(shí)現(xiàn)。（二）自我展示。要求每一位學(xué)生都需要將所做的任務(wù)進(jìn)行講解，首先講解自己數(shù)控加工時需要的指令，并將指令格式和運(yùn)用地方進(jìn)行分析；其次，將自己設(shè)計的數(shù)控加工方案和工藝參數(shù)進(jìn)行講解，明白方案確定過程和參數(shù)選擇依據(jù)；再次，并敘述自己仿真加工的步驟，利用多媒體設(shè)備將自己加工的過程和最終零件展示給大家；最后，分析本次任務(wù)在實(shí)際加工中需要注意的事項(xiàng)。（三）師生并評。首先，學(xué)生自評，同學(xué)根據(jù)自己在設(shè)計和仿真模擬中對自己知識的掌握情況進(jìn)行分析和總結(jié)，將自己在仿真中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行總結(jié)、分析，防止再次出現(xiàn)，讓每一位同學(xué)都能盡可能將自己所做的東西進(jìn)行分享；其次，學(xué)生之間進(jìn)行相互討論、分析和評價，確定每一位同學(xué)哪些是值得自己吸取的地方，哪些是不符合實(shí)際操作規(guī)范和實(shí)際加工條件。最后，教師將對學(xué)生做的任務(wù)進(jìn)行整體總結(jié)和評價，提醒需要注意的地方和真正實(shí)際生產(chǎn)中我們該注意哪些問題，分析模擬仿真和實(shí)際加工中的具體區(qū)別。

三、新模式實(shí)施的基礎(chǔ)

（一）教師的要求。1.教師能力的要求。數(shù)控車削技術(shù)是一門要求具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的課程，對教師的要求就不僅僅是掌握理論知識，還需要在具備零件的數(shù)控加工能力，培養(yǎng)教師的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和動手能力是對教好數(shù)控車削技術(shù)這門課基本要求。2.教師能力的培養(yǎng)。對于理論知識與課堂教學(xué)藝術(shù)，教師之間可以相互探討，及時向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，將教師的優(yōu)秀方法融入自己的課堂中，不能生搬硬套的使用其他人或其他課程，需要根據(jù)自己的班級和自己的特色設(shè)計好自己的課堂教學(xué)，利用學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會和平臺，積極參與校內(nèi)外講課說課大賽，提升自我的教學(xué)水平；學(xué)校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，提供教師到企業(yè)參與一線生產(chǎn)，為一線工人提供更加快捷的生產(chǎn)方法，并能及時向企業(yè)工程師請教，了解實(shí)際加工中數(shù)控指令的應(yīng)用和注意事項(xiàng)，并將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)融入自己的課堂之中。3.教師的來源（聘請企業(yè)工程師）。對于數(shù)控車削這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高校一邊對自己學(xué)校的教師進(jìn)行培養(yǎng)，一邊也可以從企業(yè)聘請工程師參與課堂教學(xué)。（二）學(xué)生的要求。授課方式體現(xiàn)學(xué)生為主體，要求學(xué)生自己在課堂上對自己的任務(wù)進(jìn)行分析，并介紹自己的工藝參數(shù)，這就需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，在課下查閱相關(guān)的材料；并對自己的小組成員進(jìn)行不同的分工，就需要培養(yǎng)學(xué)生之間的相互配合能力，不僅僅要考慮自己現(xiàn)階段的加工，還需要考慮后期的處理；由于部分內(nèi)容是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不同的人有不同的意見，大家可以相互保持，這就體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以相互之間談?wù)劊部梢栽谡n堂上提出教師講解。（三）考核方案的改變。現(xiàn)在高校很多還保存著一考定成績的模式，新教學(xué)模式下僅僅依靠最終的一次書面考試已經(jīng)不能作為考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生不僅僅要求具備扎實(shí)的理論知識，還需要擁有良好的動手實(shí)踐能力，是具備能真正動手加工的能力，因此學(xué)生的成績要與平時的仿真加工和數(shù)控加工密切相關(guān)。學(xué)生平時的任務(wù)仿真加工代表了學(xué)生對數(shù)控指令的良好掌握能力，也具備制定數(shù)控加工方案的能力，依靠我校的數(shù)控加工示范中心，平時將仿真好的零件進(jìn)行實(shí)際加工，參考實(shí)際加工的操作熟練度和錯誤率以及最終加工零件的精度等級，因此學(xué)生的最終成績應(yīng)由三部分組成：課堂表現(xiàn)、數(shù)控加工和期末考試。

四、結(jié)束語

數(shù)控車削是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，提升教師的實(shí)踐動手能力，改善課堂授課方法，才能將學(xué)生的理論和實(shí)踐操作相互結(jié)合在一起，能及時跟上企業(yè)對大學(xué)生的工作的基本能力的要求，并通過改善課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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作者:翟梽錦 李賀軍 王雪 易攀 單位:1.黃河交通學(xué)院 2.焦作市物料傳輸設(shè)備關(guān)鍵件制造工藝與裝備工程技術(shù)研究中心