導(dǎo)語：基于互動反饋模式課堂教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育教學(xué)改革熱度逐年上升，然而追求時間和地點等形式上變化或者某種特定教學(xué)程式的變化，并沒有實際意義[1]。針對高職教學(xué)中普遍存在的教學(xué)缺陷，提出了基于互動反饋模式的教學(xué)改革研究思路。引入了課堂評估系統(tǒng)及時與學(xué)生產(chǎn)生互動。改革的重點在于及時、持續(xù)地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感，并根據(jù)兩組學(xué)生的對比實驗，說明了互動反饋模式在實踐教學(xué)效果上產(chǎn)生的重要作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)模式；互動反饋模式；教學(xué)改革

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持往往依賴于及時的反饋。以計算機類專業(yè)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高的專業(yè)課程普遍集中在網(wǎng)頁制作、UI設(shè)計、android開發(fā)等課程，而面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、操作系統(tǒng)管理等核心課程的學(xué)習(xí)積極程度要低得多。基于互動反饋模式的課堂教學(xué)改革重點在于強化課堂實踐教學(xué)的反饋與評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過在線實時評估系統(tǒng)及時檢查、評價知識點掌握情況，并通過系統(tǒng)給出的評分獲得對自身學(xué)習(xí)程度的客觀認(rèn)識。從系統(tǒng)中得到的評分反饋不僅可以發(fā)現(xiàn)薄弱的知識點，更能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與感、成就感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

一、當(dāng)前高職教學(xué)模式的缺陷

二十世紀(jì)九十年代起，職業(yè)教育的“知識本位”逐漸受到批判，與此同時高職教學(xué)改革熱度也在逐年上升，開始追求以學(xué)生為主體，“能力本位”的課堂教學(xué)改革，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念不斷被各高校改革、實踐，以提高教學(xué)質(zhì)量及效果。目前，許多教學(xué)改革仍停留于教與學(xué)在時間上的重新分配、教學(xué)行為在流程上的簡單翻轉(zhuǎn)。然而，這種教學(xué)時間的重新劃分、課堂教學(xué)流程上的簡單翻轉(zhuǎn)并不能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果與積極性。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)模式的建立，為課程改革提出了指導(dǎo)性的理念，明確了教師、學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中的地位和作用[2]。目標(biāo)教學(xué)模式是美國教育學(xué)家布盧姆提出的“掌握模式”教學(xué)理論，注重反饋和評價作用。目標(biāo)教學(xué)是與“掌握學(xué)習(xí)策略”緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)模型，就其對教學(xué)工作的指導(dǎo)作用而言，可以稱之為是一種教學(xué)活動[3]。布盧姆關(guān)注教學(xué)過程的改革，其教育目標(biāo)分類理論正是一種強調(diào)教學(xué)過程中評價的“形成性評價理論”，因此運用這個形成性評價理論可以使所有學(xué)生完全達到教學(xué)目標(biāo)的“掌握學(xué)習(xí)(MasteryLearnimg)”目的[4]。如何能夠充分發(fā)揮反饋和評價的作用，則是課堂教學(xué)的重點和難點。當(dāng)前高職院校的教學(xué)模式普遍存在以下問題亟待解決：（1）針對需要長時間學(xué)習(xí)與累積的專業(yè)課，如何能夠給予學(xué)生有效的反饋和激勵，使得學(xué)生在相對長的時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)熱情和積極性。（2）如何使教師能夠及時了解班級同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，因生制宜地調(diào)整教學(xué)進度。（3）學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況沒有及時清晰的認(rèn)識，如何能夠給予他們及時的反饋，提高學(xué)生的參與感、成就感。

二、改革措施

針對以上問題，高職教學(xué)改革應(yīng)著手構(gòu)建互動教學(xué)框架，通過引入課堂在線學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)，實現(xiàn)教師對全體同學(xué)知識學(xué)習(xí)進度的總體把握，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍疑惑，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)進度。以目標(biāo)導(dǎo)向和反饋矯正為基本的教學(xué)體系，反映了“目標(biāo)教學(xué)”的特征，同時也揭示了“目標(biāo)教學(xué)”與其他教學(xué)理論的區(qū)別[5]。（一）建立在線實時學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)，實現(xiàn)“智能化實時互動”教學(xué)模式?！霸诰€實時學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)”是針對每門課程每個教學(xué)任務(wù)具體內(nèi)容完成情況的深度評估，使學(xué)生能夠了解到每個學(xué)習(xí)任務(wù)自身的完成情況，教師能夠掌握班級整體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進度和完成質(zhì)量。實現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)基于教學(xué)內(nèi)容和完成結(jié)果的可視化管理。（二）基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程教學(xué)。在課程設(shè)計過程中將“基于工作過程系統(tǒng)化”理論，與“在線實時學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)”充分結(jié)合。通過“在線實時學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)”給出的任務(wù)評分結(jié)果，評估核心知識與能力的學(xué)生掌握程度，根據(jù)具體情況判斷相關(guān)知識點、能力點是否需要加入后續(xù)項目繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。（三）結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力成長模型。通過任務(wù)完成結(jié)果評估數(shù)據(jù)匯總，實現(xiàn)多個學(xué)期的長期不斷積累，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，逐步構(gòu)建學(xué)生的能力成長模型。識別出學(xué)生專業(yè)能力成長過程中，哪些知識點是學(xué)習(xí)難點，哪些部分知識點學(xué)生掌握不好，據(jù)此有的放矢的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。

三、意義和成果

對比研究對象為軟件技術(shù)專業(yè)2016至2018年連續(xù)三年，大學(xué)二年級A、B兩組同學(xué)，三個班級一組，每組分別為151、148名學(xué)生。針對課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》，該課程理論與實踐內(nèi)容各占一半。對所有同學(xué)進行課前測試，并選擇測試中編程能力較強的A組作為“控制組”，采用傳統(tǒng)教學(xué)；選擇課前測試中編程能力較弱B組作為“實驗組”。實驗期望解答的問題：（1）理論和實踐成績?nèi)绾危浚?）課程滿意度如何？結(jié)果1：課程滿意度結(jié)果調(diào)查：如表1所示，控制組和實驗組沒有明顯差異（P>0.05說明差異結(jié)果不明顯）。結(jié)果2：及時反饋對“實踐教學(xué)”的提升將會更有效。如表2所示，經(jīng)歷“及時反饋”教學(xué)的學(xué)生實踐成績明顯優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)”環(huán)境下的學(xué)生?！凹皶r反饋”教學(xué)對全班整體實踐成績提升顯著（P<<0.05比較差異顯著）。其中理論成績折算為40分制，實踐為5分等級制。通過及時反饋模式的課堂教學(xué)改革，使得教師能夠?qū)崟r了解班級同學(xué)對當(dāng)前知識點的掌握程度，并及時調(diào)整教學(xué)進度。同時，學(xué)生可以利用該評估系統(tǒng)檢查、復(fù)習(xí)所學(xué)知識點，并通過系統(tǒng)給出的評分獲得對自身學(xué)習(xí)程度的客觀認(rèn)識。從系統(tǒng)中得到的評分反饋不僅可以發(fā)現(xiàn)薄弱的知識點，更能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就感、自我滿足感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、小結(jié)

互動反饋模式教學(xué)改革能夠極大程度地提高每位學(xué)生與教師的互動率，構(gòu)建互動教學(xué)框架，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在下一步的計劃中，構(gòu)建學(xué)生成長模型將成為工作的重點內(nèi)容。經(jīng)過反饋評價系統(tǒng)對學(xué)生多個學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄進行積累，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，逐步構(gòu)建學(xué)生的能力成長模型。不僅識別出學(xué)生專業(yè)能力成長過程中的普遍難點，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，更加可以還原每位同學(xué)的能力側(cè)重與技能長短，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供重要的參考依據(jù)。

參考文獻

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[2]何克抗,李克東,謝幼如等.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,2000(2):3-9.

[3]王漢松.CommentonBloom'sTaxonomyofEducationalObjectivesfortheCognitiveDomain%布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論評析[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2000(3):65-71.

[4]袁銳鍔.當(dāng)代外國教育思想述評[M].廣東高考教育出版社,1992.

[5]鄧慶寧.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式綜論[J].廣東教育(教研版),2007(9):4-9.

作者:王珊珊 梁同樂 單位:1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院 2.廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機學(xué)院