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關鍵字：五年制高職；數(shù)控技術；職業(yè)能力；實踐教學；質(zhì)量

【中圖分類號】TP273-4

職業(yè)教育實質(zhì)就是就業(yè)教育，具有很強的職業(yè)針對性，它要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練，畢業(yè)后能勝任專業(yè)崗位的要求。要達到這一目標，必須對學生進行職業(yè)技能訓練，必須通過實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。五年制高職是職業(yè)教育的一種類型，有其特殊性，招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體。我院自開設五年制高職數(shù)控技術專業(yè)以來，一直非常重視實踐教學，以實踐教學模式的改革為主題，努力探索人才培養(yǎng)的新思路、新方法和新手段，設計特色實踐教學體系，有效提升學生的職業(yè)能力。

一、五年制高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的主要原則

實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體，包含實踐教學活動的目標、內(nèi)容、質(zhì)量保障條件等要素。在開發(fā)和構(gòu)建具有針對性和實用性的五年制高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學體系過程中，必須以就業(yè)為導向，以企業(yè)崗位需求為依據(jù)，根據(jù)數(shù)控技術的最新技術發(fā)展，將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容。筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)實際，認為在構(gòu)建實踐教學體系時，應遵循以下主要原則：

1.以職業(yè)崗位能力需求確立實踐教學目標。五年制高職數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須面向?qū)I(yè)所對應的職業(yè)崗位群的要求，在市場調(diào)研和分析的基礎上，組織由企業(yè)一線的技術專家和管理專家組成的專業(yè)指導委員會參與制定。在制定過程中，重點解決的問題是：崗位群的職業(yè)能力要素有哪些；這些要素所反映的職業(yè)技能是什么。根據(jù)這些技能要求，設計實踐教學目標體系的基本框架。

2.以職業(yè)核心能力為本位確定實踐教學內(nèi)容。在構(gòu)建實踐教學內(nèi)容時，要以核心能力為本位，確定核心實踐內(nèi)容及其技能點，使學生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術核心能力，使學生在學習實踐后，能夠勝任本專業(yè)相應崗位群的工作要求。

3.以學生為主體安排實施實踐教學內(nèi)容。以技術應用能力培養(yǎng)為主線，按基本技能、專業(yè)專項技能和綜合技術應用能力等層次，將各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，由易到難，由簡到繁， 循序漸進，層層推進地安排實踐教學內(nèi)容，力求做到早實踐，多實踐。

4.以“雙證書”制度調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系。教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準對接，把職業(yè)資格鑒定納入教學計劃之中，如將數(shù)控機床的操作考證與數(shù)控加工技術訓練標準相銜接，將中級電工證書考試要求與電工實訓標準相銜接，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

5.以過程評價模式為主確立實踐教學評價辦法。實踐教學項目的確立是以工作任務或工作流程為主線的，在考核評價過程中，不是以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統(tǒng)作為評價依據(jù)， 而是關注整個操作過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致，目的是為檢驗某一方面能力所掌握的程度， 重點在于其綜合性和系統(tǒng)性。

二、五年制高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學體系的基本框架

國家有關部門對五年制高職數(shù)控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力做了明確規(guī)定：專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握數(shù)控原理、數(shù)控編程和數(shù)控加工等方面的專業(yè)知識及操作技能的高素質(zhì)技能型人才，專業(yè)核心能力是掌握數(shù)控機床加工程序的編制、數(shù)控機床的操作、數(shù)控設備管理與維護能力，其職業(yè)核心崗位是制造類企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工關鍵崗位操作工、數(shù)控車間施工員、數(shù)控設備管理員、生產(chǎn)一線產(chǎn)品質(zhì)量檢驗員、生產(chǎn)一線數(shù)控加工工藝分析編程員。根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群分析，五年制高職數(shù)控技術專業(yè)人才崗位能力如圖1所示：

針對數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標的能力結(jié)構(gòu)要求，圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力，

根據(jù)數(shù)控技術專業(yè)的特點和教學規(guī)律，構(gòu)建以“分層培養(yǎng)，層層把關，先易后難，層層遞進，逐步提高”為突出特點的實踐教學基本框架 （如圖2所示）。

在構(gòu)建實踐教學體系的基本框架時要注重以下三個環(huán)節(jié)：一是要深入人才市場、相關企業(yè)調(diào)研，了解市場對數(shù)控人才需要具備哪些專業(yè)知識、專業(yè)技能后，再制訂初步的實踐教學目標；二是要征詢數(shù)控技術專業(yè)指導會專家的意見，對實踐教學目標進行論證；三是要將職業(yè)技能考證項目融入實踐教學，構(gòu)建基于核心職業(yè)崗位、“雙證融合”的實踐教學體系。

三、五年制高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學質(zhì)量的保障措施

1.以健全校系兩級管理為基點，構(gòu)建實踐教學管理機制

學校實行校系兩級管理，制定了校系兩級教學管理實施意見，施以系為主的教學管理模式，并建立教學實施環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和工作規(guī)范，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加強教學評價及監(jiān)控，制訂了《教學質(zhì)量管理辦法》，采用“334”監(jiān)控模式：三線監(jiān)控----教學工作線、學生工作線、教學督導工作線；三級監(jiān)控----學校、系部、專業(yè)辦；四評監(jiān)控----學生評教、教師評學、同行與督導組評價教與學。數(shù)控技術專業(yè)實踐教學實行評價主體多元化，校內(nèi)評價與用人單位評價，學生評價與教師評價并重；形成以過程評價與結(jié)果評價，定性評價與定量評價，并與相關的職業(yè)技能鑒定考核標準相銜接的評價體系。

2.以“雙師型”教師隊伍建設為抓手，夯實實踐教學的基石

在實踐教學體系中，“雙師型”教師隊伍是實踐性教學活動的實施者。從學校的長遠發(fā)展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。我院在雙師型教師培養(yǎng)方面采取了以下措施：一是學院人事部門按照實踐教學的目標要求制定了具體的師資隊伍建設規(guī)劃，重點加強對現(xiàn)有教師的培訓方向和培養(yǎng)方法的研究，建立了符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度。

數(shù)控技術專業(yè)在“雙師型 教師培養(yǎng)方面主要采取了以下措施：一是從機械行業(yè)一線直接引進專業(yè)技術人員，或者是不定期邀請校外專家到校開設技術講座等；二是教師利用假期或課余時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，每年一個月以上；三是專業(yè)教師全程參與學校實訓基地的規(guī)劃建設、設備采購和安裝調(diào)試等；四是在對學生進行職業(yè)技能鑒定時，專業(yè)教師加強與行業(yè)專家的溝通，按行業(yè)要求，共同制定考核內(nèi)容，考核方案，共同培訓學生，考核學生；五是安排專業(yè)教師到校外機械企業(yè)掛職，參與校企合作的全過程，負責頂崗實習學生的指導等。

3.以“仿真型”教學基地建設為平臺，營造實踐教學職業(yè)情境

為保證數(shù)控專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)能夠得以逐步提高，必須通過大量的、反復的實踐來實現(xiàn)。實踐基地的建設是實踐教學體系正常運行的關鍵環(huán)節(jié)。

實習、實訓和崗位技能訓練注重職業(yè)氛圍。除了建立穩(wěn)定的校外實踐基地，提供學生真實情境下崗位技能訓練和綜合技能訓練外，還通過校內(nèi)仿真實踐基地建設，縮短學校與企業(yè)之間的差距。在專業(yè)單項能力與專業(yè)綜合能力培養(yǎng)過程中，其中數(shù)控機床加工操作、金工實習等實訓項目與生產(chǎn)現(xiàn)場極為相似，職業(yè)氛圍濃厚。

通過對五年制高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學體系整體構(gòu)建的實踐，近年來， 我校學生的職業(yè)能力得到普遍提高，達到了“學生受益、企業(yè)滿意”的較好效果。

參考文獻：

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