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【摘要】隨著教育部實施一流課程建設，為推動現(xiàn)代教育技術與教育教學的深度融合，鼓勵教師建設優(yōu)質在線開放課程，并利用網絡課程資源開展線上線下混合式教學方法改革，“線上”網絡教學與“線下”傳統(tǒng)面授教學相結合，通過構建情境、交互、體驗、反思為一體的深度學習場域，來增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力?；旌鲜浇虒W模式的這些特征和與OBE的核心理念不謀而合，基于obe理念的混合教學模式課程教學設計體現(xiàn)“以學生為中心、成果為導向、持續(xù)性改進”三大理念，開啟課堂教學教改新路徑。

【關鍵詞】OBE；線上線下；混合式教學；教學改革

隨著高等教育的發(fā)展，高等教育教學模式也在不斷發(fā)展變革，自《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》的出臺，對一流本科課程建設提出了明確的要求，旨在樹立課程建設的新理念，推進課程改革創(chuàng)新，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系，其中“線上”“線下”混合教學模式是推薦類型之一，利用網絡課程資源開展混合式教學改革勢在必行。傳統(tǒng)教學模式將教師與學生形成主客對立的關系，在授課中學生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求。OBE教學理念遵循的是一種以成果輸出為導向的反向設計的教學思維，即強調教育過程應集中圍繞實現(xiàn)所有學生的預期學習成果進行設計、組織和重構，在這種基于實現(xiàn)學生特定學習產出的教育過程中，教育結構和課程被視為手段而非目的。這種教學理念下與“線上線下”混合式教學模式有很好的契合度，是傳統(tǒng)課堂到OBE課堂轉變的有效實施途徑之一。

一、OBE的概念及內涵

OBE（Outcomes-basedEducation）即成果導向教育，顧名思義是指基于學習產出的教育。起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革，是美國教育界新教育理念的代名詞。其內涵包括以下5個方面：OBE強調所有學生在學習上都能獲得成功，但可以在不同的時間，采取不同的方法；OBE強調個性化考核和評定，因人而異，建立個性化評定等級以便教與學及時調整；OBE強調基于學生學習成果的教學評價，對不同的學生采取不同的教學方法和手段，以學生個性化評定等級為目標，以達成學習目標為教學評價依據；OBE強調績效責任，強調教學效果評定、學習成果的達成，學校、教師更應該為學習成效負責，并能提出能持續(xù)改進的依據；OBE強調能力本位，教學目標應與培養(yǎng)的核心能力相對應，有明確的要求并能落實在沒一門課程中。

二、傳統(tǒng)教學模式向成果導向教學模式的轉變

1.從灌輸課堂到對話課堂的轉變。從灌輸課堂向對話課堂轉變。在傳統(tǒng)課堂，遵循“循序漸進”的原則進行“灌輸式”、“填鴨式”教學，抑制了學生的自我學習能力。課堂由教師主宰，課堂上是知識的堆積，老師是知識的傳播者，學生是知識吸收者，老師教什么，學生就學什么，教學過程強調進程，教師按教學進度表進行，以大部分學生可以完成的假設為前提預設，遵循嚴格的時間進程。對話課堂強調成果、學習效果，在教學過程中，教師與學生實時互動和對話，包括知識的互動和對話、思維的互動和對話、情感的互動和對話等，教學從單向播撒式轉變?yōu)槎嘞蚪涣骱突?，使知識在師生、生生之間傳遞、交流與互動；思維的對話多以問題式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的轉變；情感對話將知識課堂轉化為情感課堂，教師和學生進行良好的互動和溝通，傾注感情，使學生感受知識、領悟知識，從而激發(fā)學生的學習熱情。2.從知識課堂向能力課堂轉變。傳統(tǒng)課堂由教師主宰，強調知識的系統(tǒng)性，將知識體系形成獨立的課程單元，每一門課程有相對獨立和固有的知識點和界限，知識單元以框架的形式呈現(xiàn)，課程之間的聯(lián)系被弱化了，學生學習過程中沒有構建課程體系間的大局觀，教師在課堂上講的是知識，學生學的是知識，考的是知識。教師是課堂的主宰，以教師為中心，教師來主導教什么、怎么教，學生只是被動地接受知識，目標是完成既定的學習任務。而基于OBE理念的能力課程，從教學內容上強調知識的整合設計，將知識傳授轉變?yōu)槟芰Φ奶嵘?，從提升學生能力反向設計知識結構，每門課程的學習、每個知識點的學習與能力結構相互支撐。教師在教學模式上也要從傳統(tǒng)的知識課堂到能力課堂的轉變，以學生為中心，教師不再是主宰而是引導，課堂教學方法多采用問題式、示范式、診斷式等靈活多樣的形式，采用等級評價、反饋和建設性介入等策略來引導和協(xié)助學生達到預期的學習目標和效果。3.從競爭課堂到合作課堂轉變。傳統(tǒng)教育在教學進程中的評價注重成績評價，而成績基本由考試成績決定，將學生分成優(yōu)良中等，學習成果也相應地被劃分為不同的等級，從而將學生以成績高低來區(qū)分，教師與學生、學生與學生之間關系處于一種對立的競爭環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中，學習成績好的和學習成績查的學生之間存在天然的鴻溝，不利于和諧互助關系的建立。而OBE強調包容性成功，強調人人都能成為成功的學習者，將學生進行結構性區(qū)分或分類，因材施教，對不同的學生采取不同措施和創(chuàng)造不同的機會，強調每個學生都能成為成功的學習者，都能達到自己設定的目標和學習成果。在教學模式上，采取合作式學習，淡化學生之間的競爭關系，將競爭關系轉化為合作關系，通過團隊合作、協(xié)同學習等方式，使每個學習者的能力都能得到提升。并且，OBE強調教師之間協(xié)同教學而非孤立教學，要求每一位教師為了達到協(xié)助學生達成學習成果，進行有效溝通、協(xié)同合作來設計和實施教學內容，協(xié)同教學、合作學習成為達成預定成果的共同目標。4.從比較性評價到達成性評價轉變。傳統(tǒng)教學評價以教師為中心，著重對教師的“教”的評價，看重評價教師上課水平二忽略學生“學”的狀態(tài)，課程的考核也比較單一，期末考試成績占比較大，強調比較性評價，將學生區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級。OBE強調基于過程的評價與考核，評價教師的“教”不僅僅指教師自身的上課水平，而更看重學生的“學”，著重考量學生的學習效果，反推教師的教學效果，對學生的考核，強調學習的過程和自主學習、合作學習的能力考核，強調自我比較，而不是學生之間的比較，強調是否已經達到自我參照標準，其評價結果往往用“符合/不符合”、“達成/未達成”等表示，評價結果沒有可比性，不能用于比較。

三、OBE理念在混合式教學改革的實施

1.構建課程內容與畢業(yè)要求的對應關系。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)專業(yè)設置按學科劃分，遵循的是學科導向原則，強調構建學科體系的系統(tǒng)性和完備性，教學設計則注重學科的需要而忽視了專業(yè)的需求。傳統(tǒng)教育是正向設計的，即從課程體系開始，倒推畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標和專業(yè)需求，這樣培養(yǎng)出來的人才只能“適應”國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求，卻難以做到“滿足”。而OBE則不然，它與傳統(tǒng)教育正好相反，思路是反向設計、正向實施，從國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求反向設計培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系，通過正向實施達成“需求”，因此，“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。OBE反向設計原則，經過的路徑是從需求到需求的閉合路徑，從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定課程體系，由課程體系達成需求。而課程體系中每一門課程目標是為畢業(yè)要求的達成，人才培養(yǎng)目標的落實最終要體現(xiàn)在每一門課程上，構建課程內容與畢業(yè)要求的對應關系，把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學大綱中去，從而明確某門具體課程的教學內容對達到畢業(yè)要求的貢獻。2.OBE理念在混合式教學中的體現(xiàn)。OBE特別強調學生學習效果而非老師的講課水平，重視教學過程的“產出”而非“投入”，強調研究型教學模式而不非機械式、灌輸型教學模式，強調個性化教學設計而非“大鍋”式教學。個性化教學要求老師準確把握每個學生的學習過程，跟進每個學生設定的目標、基礎和進程。按照不同的需求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。在OBE教育理念的指導下，將傳統(tǒng)課堂與“線上”課堂有機融合，構建“線上線下”混合式教學模式?！熬€上”+“線下”混合式教學模式既不是徹底解放教師把課堂遷移到網上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，而是傳統(tǒng)課堂教學模式與MOOC教學模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過課前準備（課前）、線上自主學習（課中）、線下重點難點講解（課中）、線上線下深度討論（課后）、過程性考核（課后）等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，提高學生自主學習能力和興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，從而是學生獲得最優(yōu)化的學習效果。3.基于OBE理念的混合式教學實踐?；旌鲜浇虒W模式改變傳統(tǒng)課堂的“以教學為中心”，強調“主導——主體相結合”，因此對教師的教學也提出了新的要求，既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”。教師可以從以下幾個方面提升促進學生學習的技能。（1）“因課施教”進行教學設計線上和線下是兩種不同的教學手段，實現(xiàn)課前、課中、課后無縫連接?！熬€上”+“線下”混合式教學需要任課教師結合課程和學生特點進行學情分析，對教學內容科學合理的組織設計，整合利用線上和線下資源以達到最佳的教學效果。這種“因課施教”“因材施教”的組織設計是最費精力、最考驗教師能力的環(huán)節(jié)，也是這一新型教學模式的精髓所在。根據學生學情做個性化的設計和跟蹤，是為了高質量的產出，讓學生人人成果學習主導者和成功的學習者，教師在線下要跟蹤和處理的數據量非常大，教師工作量增加了，學生學習任務量也加了負荷，學習壓力和主動性也隨之增強，也正體現(xiàn)了“教師回歸教學初心，學生回歸學習本位”。以我院《電路分析基礎》為例，采用SPOC課程與面授課相結合的方式進行教學設計，線上與線下學時分配分別為線上32學時，線下54學時，線上線下教學環(huán)節(jié)設計（示例）如表1所示。（1）學習過程管理及考核評價在線學習中，在充分了解學生個性需求的基礎上，促進學生完成自主學習的過程，這對教師對學生線上自主學習的監(jiān)管提出了比較高的要求，首先要求教師能夠非常熟練地使用網絡平臺，調用后臺數據，借助數據統(tǒng)計信息對學生的學習過程進行監(jiān)控和學情分析，跟蹤學生的學習記錄，在線答疑等。這些數據老師在后臺跟蹤記錄，能很好地反映學生在線學習情況，在混合式教學環(huán)境下，較傳統(tǒng)模式來說，教學結果不只局限于期末考試，而從考核結果轉變?yōu)榭己诉^程，對學生進行發(fā)展性評價，考核方式是基于過程，加重過程考核在學生學業(yè)成績的權重系數，過程考核與目標考核各占學期成績的50%?；谶^程考核的評價方式如下表2所示。

四、結束語

高校教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)的教學模式已很難滿足新時代高校教育教學要求，OBE教育理念給現(xiàn)代高等教育提供了新的思路，本文在OBE教育理念的指導下，將網絡優(yōu)質課程、線下課堂教學有機整合，跟上教育信息化浪潮的步伐，構建適合我院學生的混合式教學模式中取得初步成效。

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作者:趙玲峰 楊劍冰 鄧炯 楊彥 單位:廣西大學行健文理學院