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摘要：高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，需要緊跟時(shí)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。文章從教學(xué)考核視角出發(fā)，在明確高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革研究，通過具體分析當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中普遍存在課程教學(xué)考核內(nèi)容與方式不合理、考核結(jié)果反饋存在難以糾正等問題，提出經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)應(yīng)該積極引入互動(dòng)式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考評(píng)方式以及結(jié)合新形勢(shì)人才需求創(chuàng)新考核反饋機(jī)制等幾個(gè)主要舉措，予以教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：考評(píng)考核；經(jīng)濟(jì)類課程；教學(xué)改革

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，特別是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的新的經(jīng)濟(jì)體系得到迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)開始發(fā)生了變化。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)模式的改變，導(dǎo)致了社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)經(jīng)濟(jì)型人才的需求也隨之發(fā)生了改變，具體體現(xiàn)到高等教育上，要求高校應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，不斷調(diào)整和改革教學(xué)模式，這樣才能夠更好地體現(xiàn)出高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才供給的作用。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)模式仍然以課堂講授為主、課后練習(xí)為輔，考核方式仍然以期末考試為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔。這種模式既不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升，又不利于學(xué)生知識(shí)理解和能力培養(yǎng)。如何創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才亟待解決的重點(diǎn)問題。為了更好、更快地適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)型人才的需求，應(yīng)從考核評(píng)價(jià)視角，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究。

一、基于教學(xué)考核視角的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

（一）理論方面，培養(yǎng)和提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)能力。從社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的需求上來看，人們要求經(jīng)濟(jì)類人才應(yīng)具有專業(yè)的經(jīng)濟(jì)分析能力和評(píng)估決策能力。因此，各大高校應(yīng)重新設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前“產(chǎn)學(xué)融合”效應(yīng)要求，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)類項(xiàng)目分析與評(píng)價(jià)能力[1]。從教學(xué)考核目標(biāo)角度看，能否具有利用高校經(jīng)濟(jì)類課程中的相關(guān)理論，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析、項(xiàng)目評(píng)估、決策判定的能力，已成為培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才和衡量經(jīng)濟(jì)類人才價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。（二）實(shí)踐方面，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)金融、在線財(cái)務(wù)管理、遠(yuǎn)程報(bào)稅報(bào)關(guān)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，需要“互聯(lián)網(wǎng)+金融”、“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”等經(jīng)濟(jì)人才。高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要進(jìn)行大量的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)練習(xí)，通過上機(jī)操作、模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估、預(yù)測(cè)等。通過實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)來分析經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，撰寫評(píng)估報(bào)告以及各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)整理等，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的操作能力[2]。這些能力的培養(yǎng)和這些教學(xué)方式的采納都是高校創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式的必然要求。培養(yǎng)與提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，具有十分重要的教育評(píng)價(jià)與教育實(shí)踐意義。

二、目前高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)考核中存在的問題

（一）課程教學(xué)考核內(nèi)容與方式不合理?？茖W(xué)的考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑與方法。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)考核方式存在諸多不合理之處，尤其在考核內(nèi)容與考評(píng)方式上較為突出。具體表現(xiàn)如下：從經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)的考核內(nèi)容上來看：高校經(jīng)濟(jì)類課程的考核內(nèi)容主要是教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是教學(xué)參考教材中的測(cè)試習(xí)題等，這些內(nèi)容都是經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中常見的理論知識(shí)。但是，對(duì)于相關(guān)案例分析、項(xiàng)目評(píng)估、績(jī)效評(píng)價(jià)等綜合內(nèi)容的考核相對(duì)較少。由此可見，經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)考核的內(nèi)容過于傾向理論方面，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用類的考核內(nèi)容相對(duì)欠缺，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)類課程的理論知識(shí)掌握與專業(yè)技能提升不均衡的問題[3]。從經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)的考核方式上來看：高校經(jīng)濟(jì)類課程考評(píng)方式主要是小測(cè)試、小論文、閉卷考試等，這些考評(píng)方式比較傳統(tǒng)，好操作。小測(cè)試、小論文這兩種考評(píng)方式過于形式化，并不能夠真正的起到考核的目的；而閉卷筆試的考核方式，也主要是課本教材中的理論知識(shí)點(diǎn)?？梢?，傳統(tǒng)的考核方式局限于理論層面的考察，不能夠真實(shí)的反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，尤其是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類理論知識(shí)如何運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐上的能力考查內(nèi)容幾乎沒有涉及，這樣不利于高校對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）考核結(jié)果反饋不及時(shí)，難以糾正存在的問題。一般情況下，高校的各類專業(yè)課程的考核主要集中在各學(xué)期的期末進(jìn)行，考試結(jié)束后對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，通過期末考試，任課教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的一些問題，應(yīng)該及時(shí)對(duì)測(cè)試中的問題進(jìn)行講解，糾正學(xué)生比較集中呈現(xiàn)的問題。但由于教學(xué)流程已結(jié)束，教師無法及時(shí)反饋與糾正。在教學(xué)考核實(shí)踐中，還存在如下問題：其一，考核發(fā)生頻率較低。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次期末考核，學(xué)期中僅僅是進(jìn)行一些小測(cè)試和練習(xí)。由于考核頻率較低，很多日常教學(xué)中存在的問題不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師只能夠在期末考試中發(fā)現(xiàn)存在的問題，特別是文史類專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)類課程的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論課程較少、課時(shí)較短，僅僅是期末的一次性考核，不能夠發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題。其二，考核內(nèi)容不全面。通過階段性小測(cè)試、小論文、課程設(shè)計(jì)等考核反饋，可以解決一些普遍存在的問題，但不能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的反饋與修正，同時(shí)反饋內(nèi)容還存在片面性、零散性的問題，不能系統(tǒng)地綜合反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，以及所掌握知識(shí)的廣度與深度，尤其是實(shí)操能力的強(qiáng)弱不能夠及時(shí)反饋和有效地解決。

三、教學(xué)考核視角下經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

（一）積極引入經(jīng)濟(jì)類課程互動(dòng)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且教學(xué)效果較差，需要引入互動(dòng)式的教學(xué)模式，讓整個(gè)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)過程“活”起來。具體建議如下：首先，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺(tái)?？煞e極借助當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，引入慕課、微課等新型教學(xué)手段、教學(xué)方式，精選經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)短精悍的視頻課程講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以借助微信、微博、QQ等社交平臺(tái)的互動(dòng)性，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離感，讓課堂氛圍更加融洽，并且將慕課、微課中的問題帶到實(shí)際的課堂教學(xué)中師生一起解決，這也能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。其次，增強(qiáng)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排。在高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)的大背景下，經(jīng)濟(jì)類課程必須適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代等新形勢(shì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的人才要求，增加探索性、實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，將與生活、工作、社會(huì)聯(lián)系緊密的內(nèi)容作為實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的課題[4]。繼續(xù)深化“校企合作”模式，將企業(yè)實(shí)際存在的問題作為實(shí)踐項(xiàng)目來引導(dǎo)高校教學(xué)改革，在教師或?qū)煹膸椭?，學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)，通過模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)踐操作與訓(xùn)練，針對(duì)性地提出解決方案，以提升學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合[3]。最后，充分利用案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。利用案例教學(xué)模式就是教師結(jié)合企業(yè)案例，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)類課程中的理論知識(shí)進(jìn)行分析，來啟發(fā)學(xué)生思考以達(dá)到現(xiàn)實(shí)問題的理論解決。一般來說，案例教學(xué)內(nèi)容與形式可以分為選擇案例、分析案例和應(yīng)用案例三個(gè)部分，其中選擇案例可以選擇近年來的一些上市公司、中小企業(yè)的并購重組、財(cái)務(wù)危機(jī)、金融風(fēng)控等實(shí)際案例；在分析案例的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該做好案例引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來分析企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能更好地掌握理論運(yùn)用的技巧和適用方法。市場(chǎng)是一個(gè)活躍的經(jīng)濟(jì)體，每一個(gè)案例都具有獨(dú)特性和唯一性，通過分析與引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，充分開展形式多樣的課堂探討，促使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)問題的解決方案，這樣才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也能夠讓單調(diào)的課堂活躍起來，豐富起來。（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類課程考評(píng)方式。對(duì)于高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)類課程來說，既要具有較強(qiáng)的理論性，又要具有豐富的實(shí)踐性，教師只有通過實(shí)踐教學(xué)才能夠深入的了解經(jīng)濟(jì)理論，提高教學(xué)效果[5]。高校的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)的考評(píng)中，應(yīng)該在原有的小測(cè)試、小論文、期末考試這樣傳統(tǒng)的考評(píng)方式基礎(chǔ)之上，引入討論、作業(yè)、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等考評(píng)方式。一方面，考核內(nèi)容應(yīng)豐富化、多樣化。從現(xiàn)有的考核內(nèi)容上來看，主要是一些理論知識(shí)的考核，這就需要教師增加對(duì)實(shí)踐運(yùn)用內(nèi)容的考核，例如案例分析、實(shí)踐操作等方面的考核內(nèi)容。在實(shí)踐類考核的內(nèi)容選擇上，應(yīng)該結(jié)合課本教材理論重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，選擇一些與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度較高的案例，例如引入實(shí)際企業(yè)的案例，或者是國(guó)內(nèi)外一些知名公司的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、項(xiàng)目開展、經(jīng)濟(jì)案件等，這些實(shí)踐性較強(qiáng)的都可以作為考核內(nèi)容。通過對(duì)社會(huì)生活的經(jīng)濟(jì)案例分析，學(xué)生可以識(shí)別和了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的有關(guān)金融、財(cái)務(wù)、成本等方面的風(fēng)險(xiǎn)，從而提出可行性建議或解決方案。另一方面，考核方式應(yīng)合理化、多元化。對(duì)于傳統(tǒng)的課程小測(cè)試、小論文以及筆試測(cè)試等考核方式，要積極的肯定，然后合理的增加一些其他的考核方式。例如，團(tuán)隊(duì)合作考核方式、作業(yè)考核、實(shí)驗(yàn)考核、PPT講解考核等；團(tuán)隊(duì)合作考核主要是結(jié)合經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的一些案例，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)案例存在的經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)行相互探討，并以小組為單位提出各自小組的解決方案，最后教師評(píng)選出全班最優(yōu)或最適合的解決方案。這種考核方式，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)；對(duì)于作業(yè)考核則主要是教師對(duì)學(xué)生日常的一些課程習(xí)題、課后作業(yè)和課外實(shí)踐任務(wù)等進(jìn)行批改或研判，評(píng)定考核等級(jí)或給出分?jǐn)?shù)。（三）創(chuàng)新考核反饋機(jī)制。在現(xiàn)有的期末考核反饋的模式基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)條件和人才培養(yǎng)要求，合理引入創(chuàng)新的考核反饋機(jī)制。具體建議如下：一要，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，增加日常考核反饋。建立以互聯(lián)網(wǎng)信息為媒介的高校教學(xué)信息反饋體系。開設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)于日常經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行每周不少于3次的作業(yè)批改與小測(cè)試，對(duì)每周的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行課堂反饋或在線反饋。通過這種考核反饋能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)測(cè)試的不足之處，而且也能夠使學(xué)生扎實(shí)掌握課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識(shí)。二要，創(chuàng)新考核反饋形式。對(duì)于考核反饋來說，不僅僅是針對(duì)測(cè)試中普遍存在的問題進(jìn)行再次講解，還要加強(qiáng)對(duì)講解之后的學(xué)生掌握情況的反饋。除測(cè)試反饋外，日常的課程教學(xué)效果也需要進(jìn)行及時(shí)反饋。日常教學(xué)效果反饋可以引入問卷調(diào)查、課堂抽樣、課后座談等反饋形式，主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)成績(jī)提升情況，進(jìn)而能夠及時(shí)在反饋信息中發(fā)現(xiàn)存在的問題，也能夠讓教師利用反饋信息做出教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到雙向反饋互動(dòng)的效果。三要，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐反饋。針對(duì)理工類專業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新技能比賽，通過參與技術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用類的比賽活動(dòng)，提高大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種實(shí)踐反饋[6]。需要注意的是必須引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作模式，將傳統(tǒng)的單個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)變成集體團(tuán)隊(duì)。引入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、討論小組等形式，讓學(xué)生在相互探討的過程中開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生理論應(yīng)用和問題解決的綜合能力。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與比賽之后，要對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行反饋分享，這種反饋就是要發(fā)揮教師的講授、解答、引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案。同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)比賽中的一些優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的方案進(jìn)行分析，以借鑒和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)與能力水平。

四、結(jié)束語

當(dāng)前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)仍然是單向式教學(xué)，而且考核內(nèi)容、方式、反饋等環(huán)節(jié)也存在一些不足。經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，需要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)類課程理論與實(shí)踐的特點(diǎn)，針對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，引入互動(dòng)式教學(xué)模式，并結(jié)合新時(shí)代社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)型人才的需求，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核方式以及考核反饋的教學(xué)模式優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)出具有經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新性實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。同時(shí)，還要不斷提高教師的專業(yè)化水平，不斷引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式，推動(dòng)高校教學(xué)改革的進(jìn)程。

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作者:宋穎 單位:南昌航空大學(xué)