導語：學徒制高職思政課教學改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]現(xiàn)代學徒制是中國高職教育改革的重要途徑，是通過學校和合作企業(yè)聯(lián)合辦學，側(cè)重提升學生技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制視閾下，要更好地進行思政教育，需分析思政課面臨的困境，結(jié)合新時代的發(fā)展需求和學生的發(fā)展特點，在思政教育的理念、內(nèi)容、方法、考核評價體系等方面進行思政課教學的研究探索，使中國特色社會主義信仰體系進腦入心。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制；高職思政；教學改革

2018年9月，在全國教育大會上的重要講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來?！雹贋楦呗氃盒Ｋ颊n教學改革指明了道路，為現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式指明了方向。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及特點

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的繼承和創(chuàng)新，是學校和企業(yè)“雙元”育人，并以提高學生綜合素養(yǎng)和崗位能力為目的的一種人才培養(yǎng)模式。具體來說，第一，傳統(tǒng)高職院校在校學生前兩年完成所有學習任務，最后一年去企業(yè)實習。在該模式下，教師完成國家規(guī)定的科目授課，學生考試合格即可?，F(xiàn)代學徒制要求學生在校企之間穿梭，學生和學徒的身份經(jīng)常切換，學生受教育的環(huán)境變得復雜。第二，傳統(tǒng)教學模式更多地為“大水漫灌”式?，F(xiàn)代學徒制背景下，課本內(nèi)容與企業(yè)文化及職業(yè)精神緊密結(jié)合，幫助學生解決在工作實際中遇到的問題，更多地采取“精準滴灌”模式。第三，傳統(tǒng)教學模式下的教育者和受教育者是單一的，現(xiàn)代學徒制背景下，教育主體及教育客體由一元轉(zhuǎn)向二元甚至多元。教師和師傅都是教育工作者，學生由單純的學習主體向受教育者和企業(yè)員工的二元身份轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)代學徒制視閾下思政課的現(xiàn)狀

（一）價值錯位價值錯位，未建立系統(tǒng)育人的思政大環(huán)境在現(xiàn)代學徒制視閾下，存在學校跟企業(yè)無法同向發(fā)力的現(xiàn)象。在培養(yǎng)目標方面，學校希望學生成為人格健全和具備一定求職能力的職場人；企業(yè)希望學生畢業(yè)時能滿足企業(yè)的崗位用人需求，促進生產(chǎn)效率提升，更多地強調(diào)學生實踐能力。在傳統(tǒng)思政教學中，教師更多地依照教材講述，采用“填鴨式”“滿堂灌”的方式教學，即使有實踐課，也停留在概念中。而企業(yè)師傅傾向于言傳身教、口傳心授式的技能教學與訓練，忽略社會實踐的德育功能。這導致思政教育與技能訓練呈現(xiàn)“兩張皮”，很難對學生的思政教育形成協(xié)同效應。

（二）理念陳舊理念陳舊，未樹立“大思政”的教育理念現(xiàn)代學徒制要求高職院校的思政教育營造全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全”育人環(huán)境。但事實上，校企雙方更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術，而不是專業(yè)素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的融合，更不會遵循學生的心理需求及期待。另外，有的學校不重視，資金投入少。部分教師認為思政教育是思政教師的事，跟專任教師沒有關系。校園廣播站、宣傳欄形同虛設，未能起到“春風化雨，潤物無聲”的作用，導致學生的發(fā)展受限。

（三）手段單一手段單一，未吸引大學生的眼球現(xiàn)代學徒制生源大多為中職生，他們的理論接受能力較低，傾向于直觀感受，傳統(tǒng)的思政課授課方式已無法滿足經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化帶來的碎片化閱讀和追求點擊率的潮流，導致課堂出現(xiàn)“到課率低，低頭率高”的現(xiàn)象，學生的主體地位無法得到展現(xiàn)。

（四）持久度低持久度低，未發(fā)揚釘釘子精神一直以來，思政教育發(fā)揮著鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域指導地位的作用，是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。思政教師未能過多考慮所授課程有多大指導性，未過多關注學生有沒有將所學的知識落實到行動上。另外，有的思政教師認為所授課程枯燥乏味，理論性強難落地，未能對學生課后的行為進行追蹤調(diào)查，缺乏“釘釘子”精神。

三、高職思政課在現(xiàn)代學徒制視閾下教學改革建議

（一）攜手努力攜手努力，構(gòu)建協(xié)同育人大體系學校教師跟企業(yè)師傅應共同開發(fā)課程內(nèi)容，明確各自的功能和職責，實現(xiàn)校企之間的無縫銜接。高職院校的思政教師及教學主管部門應與企業(yè)共建融合機制，定期去企業(yè)了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，進行針對性的育人教學，將教材體系轉(zhuǎn)化為適應現(xiàn)代學徒制需要的教學體系，在課堂中融入企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度和崗位要求等企業(yè)元素，以促進高職生畢業(yè)后更好更快地適應新的生活環(huán)境和工作環(huán)境。同時，企業(yè)應注重提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，強化實踐教學育人育德的效果。企業(yè)師傅除了傳授技能，還要在實踐的過程中培育學生兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神，努力實現(xiàn)學生的德性基本素質(zhì)與技術理性同時開發(fā)。思政教育應與企業(yè)同向發(fā)力，以學生擁有過硬的理論知識、高尚的職業(yè)精神和勇于實踐的探索精神為目標，確保高職思政課成為有思想、有溫度、有人本的育人課程。例如，有些學校在校園設立金融主題專業(yè)文化園和會計專業(yè)文化長廊等特色文化長廊，使校園環(huán)境成為專業(yè)文化與學徒精神培育的重要載體。

（二）更新理念更新理念，打造雙師型思政教育工作者現(xiàn)代學徒制致力于將學生培養(yǎng)成為專業(yè)技能過硬、思想政治素質(zhì)良好的隊伍。為了更好地實現(xiàn)這一目標，學校應打通思政課堂與專業(yè)教學課程的思政育人通道，凝聚黨建宣傳部門與教務學工育人合力，同時，校企雙方攜手加強思政教育工作者的培訓，采取激勵政策，鼓勵廣大專任教師考取相應的資格證書，如心理咨詢師、就業(yè)指導師等，努力讓廣大教師成為具備教育教學能力和工作經(jīng)驗的復合型人才，確保高職院校的思政工作實現(xiàn)全員、全過程、全方位的推進。同時，增強思政教師對專業(yè)知識的了解，在課堂教學中多運用跟專業(yè)相關的案例，將思政教育與專業(yè)知識有機融合，運用理論透視時政消息，通過分析討論最新的國內(nèi)外事件，激發(fā)學生學習思政課的興趣點，提升學生的政治站位及思想境界。思政課教師要把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，讓思想工作有底氣、有特色、有亮點。增加去企業(yè)參觀學習的機會，加深對企業(yè)環(huán)境和學生未來實踐崗位的了解，進而積累教學素材，貼近企業(yè)實際，使課堂教學更有針對性和實效性。思政教師是研究者、設計者、組織者、評論者和激勵者的多重身份，學生變?yōu)閱栴}的發(fā)現(xiàn)者、討論者、協(xié)商者、表達者和總結(jié)者和學習意義的建構(gòu)者[1]，這樣才能更好地激發(fā)學生的積極性和主動性。

（三）積極創(chuàng)新積極創(chuàng)新，搭建思政教育工作的新平臺思政課教師要以新媒體與網(wǎng)絡平臺為載體，對學生實施針對性的教育與引導，經(jīng)常上網(wǎng)看看，潛潛水、聊聊天、發(fā)發(fā)聲，了解學生的所思所愿。定期去企業(yè)與學生交流，進行思想和心理疏導。在平時談話中，巧妙融入不畏艱難、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)的教育。通過學生的微信朋友圈或微博動態(tài)，及時了解學生的思想動態(tài)與心理活動。網(wǎng)上網(wǎng)下形成同心圓，有針對性地開展思政教育，進一步實現(xiàn)對學生的思想引導和價值引領，從而提高思政教育工作的針對性和實效性。在“半工半讀、工學交替”的學徒制人才培養(yǎng)模式直接影響下，采用專題的形式，讓學生備課，主動分享課本專題與企業(yè)實踐結(jié)合的感悟，在同一專題不同角度的探討中互相碰撞火花，滿足學生的探索欲望，激發(fā)學生的自主學習能力。思政課教師可根據(jù)自己的特長，選取某一個專題進行備課，讓不同的教學風格使學生產(chǎn)生新穎感，對學生形成持久的吸引力及影響力。另外，有效地運用信息網(wǎng)絡化搭建多渠道平臺，線上、線下學習相結(jié)合，教師錄好課程放在網(wǎng)絡上，讓學生課前聽課，在網(wǎng)絡平臺上完成作業(yè)，在課堂上討論，創(chuàng)設學生與教師及企業(yè)師傅的互動交流平臺。

（四）鍥而不舍鍥而不舍，創(chuàng)新思政教育考評體系在現(xiàn)代學徒制視閾下，應建立多維度立體化的考評體系。具體來說，一是結(jié)合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的需要，將思政理論課程模塊化和獨立化，分主題單元進行教學，并將每個知識單元分解為理論教學和實踐體驗兩個模塊[2]。二是不僅要考察思政理論知識的掌握情況，還要考察工作崗位表現(xiàn)、企業(yè)生活中的真實表現(xiàn)、進入企業(yè)后不同階段的表現(xiàn)等。這種考察形式可以督促學生將所學外化于行，避免將所學知識束之高閣。

高職思政工作者須分析現(xiàn)代學徒制背景下思政課面臨的困境，通過建立校企協(xié)作育人的思政大環(huán)境，改革教學方法，推動思政教師從理論型轉(zhuǎn)變?yōu)閷熜?，通過既“動聽”又“動心”、既“入腦”又“入心”等途徑破解困境，增強思政教學的實效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升，引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。

[參考文獻]

[1]曾小珊.大學英語課程實施中的教師隱性課程研究[D].上海:上海外國語大學，2013:15.

[2]王常靜.現(xiàn)代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學研究[J].職教論壇，2015（23）：69.

作者:張慧君 李琪 單位:廣西金融職業(yè)技術學院