導(dǎo)語(yǔ)：金融學(xué)教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化

（一）金融理論由宏觀轉(zhuǎn)向微觀。金融理論可以劃分為側(cè)重貨幣供求機(jī)制及貨幣政策的微觀金融和側(cè)重通過(guò)資本市場(chǎng)的運(yùn)作，對(duì)資源進(jìn)行跨期最優(yōu)配置并逐漸形成理論體系的宏觀金融。西方金融理論的學(xué)科重點(diǎn)由貨幣、銀行，發(fā)展到資本運(yùn)營(yíng)與資產(chǎn)配置，再到金融危機(jī)以后轉(zhuǎn)向金融市場(chǎng)的研究。對(duì)應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容設(shè)置由貨幣、金融機(jī)構(gòu)拓展至金融市場(chǎng)，逐漸偏向微觀。

（二）金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新趨勢(shì)明顯。早期的金融業(yè)，圍繞貨幣和銀行展開(kāi)，業(yè)務(wù)范圍以銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)為主。伴隨資本市場(chǎng)的發(fā)展，資產(chǎn)證券化規(guī)模的擴(kuò)大，金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新頻繁。因此，金融學(xué)課程內(nèi)容也增加了銀行表外業(yè)務(wù)，金融衍生產(chǎn)品等知識(shí)點(diǎn)，課程的應(yīng)用性增強(qiáng)。

二、金融學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)要求高。與經(jīng)管類(lèi)其他基礎(chǔ)課相比，金融學(xué)對(duì)前續(xù)課程基礎(chǔ)要求較高，文理結(jié)合較為明顯。學(xué)生除了需要具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理等基礎(chǔ)知識(shí)，還需具備較扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等邏輯推理的功底。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生綜合知識(shí)水平有限，文理科折衷平平的學(xué)生占主體，偏科現(xiàn)象也明顯，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)尤以數(shù)理薄弱為主，這對(duì)金融理論及模型的推演等教學(xué)形成了障礙。

（二）知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及面廣，知識(shí)鏈形成困難。金融學(xué)課程內(nèi)容涉及到資金融通的各個(gè)要素，知識(shí)點(diǎn)繁多，包括貨幣、利率、匯率、信用、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、貨幣的供給與需求、通貨膨脹與通貨緊縮等。知識(shí)點(diǎn)之間表面上看聯(lián)系不緊，而實(shí)質(zhì)上有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，例如，貨幣供給與需求的不均衡造成通脹或通縮，學(xué)習(xí)就不能停留在現(xiàn)象認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在問(wèn)題的治理。再者，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)不復(fù)雜，但簡(jiǎn)單的存款業(yè)務(wù)卻能帶來(lái)貨幣總量的成倍擴(kuò)張或收縮，而這種變化將引起貨幣供給量的變化，學(xué)生如果沒(méi)能正確理解銀行的業(yè)務(wù)運(yùn)作及商業(yè)銀行的存款貨幣創(chuàng)造，在下一個(gè)環(huán)節(jié)就很難弄清楚貨幣供給模型的構(gòu)建與推演。因此，單純強(qiáng)調(diào)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)而忽視知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，金融學(xué)的教學(xué)效果就無(wú)法落到實(shí)處。

（三）知識(shí)更新迅速，教學(xué)內(nèi)容需隨時(shí)調(diào)整。伴隨著宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，金融學(xué)原理不斷深入和創(chuàng)新，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也使金融業(yè)務(wù)的運(yùn)作方式產(chǎn)生較大的變化，教學(xué)內(nèi)容需對(duì)應(yīng)調(diào)整。比如，從商業(yè)信用到銀行信用，再到消費(fèi)信用、國(guó)家信用以及國(guó)際信用，信用的實(shí)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)多樣化，借助征信系統(tǒng)及信息技術(shù)，業(yè)務(wù)形式創(chuàng)新繁多。然而，學(xué)生在接受這些抽象的新知識(shí)新業(yè)務(wù)時(shí)，由于接觸少且陌生，極易形成理解上的障礙。此外，當(dāng)新舊理論和方法存在矛盾時(shí)，如何權(quán)衡和取舍，如何把握之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理清關(guān)系，成為教學(xué)過(guò)程中的又一難點(diǎn)。

（四）課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)需求。美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室記憶金字塔的研究結(jié)果表明，單純聽(tīng)的記憶率為5%，單純閱讀的記憶率為10%，視聽(tīng)并用記憶率20%，教師示范記憶率30%，小組討論記憶率50%，實(shí)踐練習(xí)記憶率75%，學(xué)生互助或?qū)嵺`所學(xué)知識(shí)記憶率90%，學(xué)生參與度與教學(xué)效果成正比，因此，在金融學(xué)這樣一門(mén)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的課程教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法必然面臨較大的變革。

三、華科武昌分校金融學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

（一）講授法的繼承與創(chuàng)新。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能在一次教學(xué)中完成對(duì)較多學(xué)生的授課。近年來(lái)，我國(guó)金融業(yè)蓬勃發(fā)展，金融專(zhuān)業(yè)也受到學(xué)生和家長(zhǎng)的親睞，生源較好，特別是在獨(dú)立學(xué)院，招生數(shù)量穩(wěn)中有升，傳統(tǒng)講授法仍不可避免地成為主流教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的不斷普及，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用為課程改革提供了條件，作為現(xiàn)代教師，應(yīng)充分整合各種教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。提高教學(xué)課件制作水平尤為重要，特別是動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與演練，讓枯燥的理論推演或業(yè)務(wù)步驟清晰地運(yùn)動(dòng)式地陳列出來(lái)，視聽(tīng)并用，加深學(xué)生的記憶及理解。必要時(shí)，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫(huà)、微視頻等，隨時(shí)將教師日常積累的與對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的重要信息生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，讓講授法的課堂生動(dòng)起來(lái)。

（二）視頻輔助案例分析法。金融業(yè)的發(fā)展吸引了媒體的關(guān)注，各類(lèi)財(cái)經(jīng)訪談節(jié)目百花齊放，如，財(cái)經(jīng)郎眼、解碼財(cái)商等，節(jié)目大都圍繞近期的熱點(diǎn)金融問(wèn)題展開(kāi)，邀請(qǐng)知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、學(xué)者等現(xiàn)身解讀，有一定專(zhuān)業(yè)性，是金融學(xué)教學(xué)的良好素材，在教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇與章節(jié)相關(guān)的訪談話(huà)題作為導(dǎo)入案例或復(fù)習(xí)案例。然而，值得注意的是，直接將訪談視頻放給學(xué)生看并不可取，一次富有效率的視頻輔助案例分析，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻的話(huà)題展開(kāi)討論與分析，最終鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)自己或團(tuán)隊(duì)的努力得出結(jié)論。視頻輔助案例分析應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是視頻內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)練，時(shí)效性強(qiáng)，與教學(xué)內(nèi)容充分吻合，專(zhuān)業(yè)程度也要與學(xué)生能力匹配，整門(mén)課程3-4次即為上限，否則產(chǎn)生視覺(jué)疲勞起負(fù)作用；二是視頻案例播放之前應(yīng)設(shè)計(jì)好需要討論的問(wèn)題，以問(wèn)題作為導(dǎo)向，明確觀看視頻的目的，同時(shí)，還要合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考，要具體到討論的分組、方式等；三是采用頭腦風(fēng)暴法，廣開(kāi)言路，不束縛學(xué)生的思維，往往會(huì)有很多意外卻欣喜的結(jié)果；最后，及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)果，不僅鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能用學(xué)生自我成就感激勵(lì)下一階段學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)查探究法。金融學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，調(diào)查探究法直觀實(shí)用。金融機(jī)構(gòu)作為金融學(xué)的核心內(nèi)容，大致包括銀行、證券、保險(xiǎn)、信托四類(lèi)組織。具體組織機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、業(yè)務(wù)運(yùn)作如果采用傳統(tǒng)講授法勢(shì)必讓課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。華中科技大學(xué)武昌分校地處省會(huì)城市，金融機(jī)構(gòu)密集，完全可以充分利用地理和資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)地考察探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出象牙塔，關(guān)注學(xué)習(xí)和生活的城市，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找武漢市相關(guān)的金融機(jī)構(gòu)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)，通過(guò)去銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等辦理業(yè)務(wù)，或咨詢(xún)業(yè)務(wù)，真實(shí)地了解金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)作。在實(shí)地調(diào)查探究后，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著問(wèn)題，再回到課堂上，首先讓同學(xué)之間相互交流調(diào)查心得，互相解答疑問(wèn)，最后再由教師統(tǒng)一講解與總結(jié)，教學(xué)成效顯著提高。

（四）情境模擬法。情境模擬適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。金融學(xué)課程中不乏實(shí)踐性的知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容如果通過(guò)單純教師抽象的講解常常讓學(xué)生無(wú)法明白實(shí)際的操作細(xì)節(jié)，學(xué)生似懂非懂，甚至曲解其意。比如，消費(fèi)貸款特別是住房貸款又是當(dāng)下的熱點(diǎn)，撇開(kāi)住房貸款還款方式的計(jì)算與選擇，開(kāi)發(fā)商、銀行、消費(fèi)者之間的借貸關(guān)系如何產(chǎn)生及償付，具體實(shí)施流程和注意事項(xiàng)等都足以讓學(xué)生費(fèi)解。在這種情況下，純講解只會(huì)讓學(xué)生越講越混亂，而此時(shí)，若采用先簡(jiǎn)單講解并板書(shū)流程圖，再邀請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演三方的代表，教師扮演中國(guó)人民銀行征信系統(tǒng)的服務(wù)人員，模擬真實(shí)情境，完成貸款環(huán)節(jié)的演示即可讓學(xué)生身臨其境，輕松理解三方之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，為日后從事銀行貸款業(yè)務(wù)工作，或是貸款購(gòu)房提供基礎(chǔ)。

（五）啟發(fā)式自主復(fù)習(xí)法。復(fù)旦大學(xué)對(duì)MOOC的調(diào)查表明，即便是中國(guó)一流學(xué)府的學(xué)生都無(wú)法自覺(jué)完成復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)高峰大都僅出現(xiàn)在考試之前。在獨(dú)立院校，復(fù)習(xí)階段若交給學(xué)生自己完成，后續(xù)教學(xué)必然舉步維艱，但復(fù)習(xí)如果單純由老師串講，學(xué)生參與度低，效果也不理想。在實(shí)踐教學(xué)中，可以采用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧所學(xué)內(nèi)容。具體可采用問(wèn)題引導(dǎo)式，即按照邏輯順序精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回憶所學(xué)并思考解答；自主回顧式，即在前一次課時(shí)要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)并告知下一節(jié)課會(huì)抽點(diǎn)學(xué)生到講臺(tái)上陳述上一章所學(xué)重點(diǎn)，特別重要的章節(jié)，要求學(xué)生制作PPT，并準(zhǔn)備簡(jiǎn)短的PRESENTATION，學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后由教師更正和補(bǔ)充，學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)。

作者:李萍李士巖單位:華中科技大學(xué)武昌分校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院